提高兒童的閱讀能力之我見

提高兒童的閱讀能力之我見

[作者]  鄧素英  鄭得勝

[內容]

　　小學低年級應把朗讀能力的訓練作為重點，讓兒童反復朗讀鞏固所學生字，將課文讀熟，讀懂，讀出感情來。一篇新課文大致可以進行通讀、熟讀、理解地讀、有表情地讀四個步驟的訓練。朗讀前，教師提出要求，朗讀時進行指導，朗讀后進行檢查。

　　通讀。低年級兒童初讀一篇課文要做到不加字、不漏字、不讀錯字或不讀破句，非得經(jīng)過多遍練習不可應給兒童充分的時間獨立地、自由地初讀。教師可不領讀，只在難點上進行指導，使兒童通過自己的努力而不是靠模仿教師將課文讀通。自由讀后，可要求個別兒童朗讀，檢查初讀效果，必要時對長句、難句再作指導。

　　熟讀。即流利地讀，這也要通過多讀才能達到。兒童對機械地重復會感到厭倦，可以用出示課文主導詞的辦法來提高讀的積極性。先要求學生邊看主導詞邊讀課文，再邊看主導詞邊講課文，講不出再讀課文，最后不看主導詞講課文，講不出還可以再讀。這樣，兒童得到多次朗讀、講述的機會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內容。

　　理解地讀。熟讀是理解的前提，但要提高理解能力還得訓練兒童邊讀邊思考的習慣。通常可采用：（１）根據(jù)課文內容有順序地提出若干小問題（寫在黑板上），要求兒童先讀出課文中的有關句子作答，然后不看課文回答。同座或同學互相問答，反復練習。如果兒童答出這些問題，說明對課文已初步理解。（２）教師在指導兒童朗讀時可以根據(jù)課文的層次畫上簡單的圖畫，將抽象的文字變成形象的符號，兒童再根據(jù)黑板上的圖讀或講課文。這樣，兒童對課文的層次和句子與句子之間的關系理解程度加深了，讀得更流暢了。（３）在兒童讀時，教師可以適當穿插講解，引導兒童對某些問題展開討論。例如，學《小猴子下山》一文時可以配合看圖提出小猴子為什么“扛玉米”、“捧桃子”、“抱西瓜”，讓學生討論，教師及時告訴兒童用“扛、捧、抱”比單用“拿”好，并能把猴子瘦孝頑皮的神態(tài)顯示出來，讀起來生動，不重復。這樣一講解，兒童們讀課文時仿佛看到一只調皮的小猴子，讀起來更帶勁了。

　　有表情地讀。能正確表達課文內容的感情是正確理解的表現(xiàn)，而準確理解又是提高朗讀表現(xiàn)能力的關鍵。為培養(yǎng)兒童有表情讀的能力，應該將兒童引入課文所講敘的情景中，讓他們去體會。教師給予適時啟發(fā)和示范。例如，朗讀《春天來了》一課，教師可以讓兒童想象春天來了，草兒發(fā)芽，百花盛開的田野美景和大家歡樂的心情，引起對課文朗讀的興趣，從而有效地指導了朗讀。

提高

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