淺談詞語(yǔ)的比較教學(xué)
[作者] 徐秀君
[內(nèi)容]
（浙江省象山縣第二中學(xué) 徐秀君）
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學(xué)生，重要的是要講清詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的特定含義，讓學(xué)生真正體味到文章作者的用詞之精妙。“詞不離句”，“義隨境遷”是詞語(yǔ)教學(xué)的兩條基本原則，比較辨析則是詞語(yǔ)教學(xué)的最佳方法。有比較才有鑒別。只有通過(guò)比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙。因此，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的用詞之藝術(shù)技巧。就筆者的粗淺體會(huì)，可以運(yùn)用以下五種比較方法。
一、初稿用詞與修改稿用詞比較。
所謂初稿用詞與修改稿用詞比較，就要將文章初稿（或初版）用詞與修改加工后的課文用詞進(jìn)行比較。通過(guò)先后的兩稿或數(shù)稿的比較分析，才能具體而真切地了解到作者為什么用此詞而不用彼詞的道理。正如魯迅先生所說(shuō)的：“應(yīng)該怎么寫，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫的這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿去學(xué)習(xí)了�！崩邕@樣一個(gè)語(yǔ)段：“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血；層層淤積起來(lái)，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？”其中的“埋”是常見(jiàn)詞，卻用得十分精當(dāng)，如果就詞論詞，學(xué)生很難體會(huì)到它的精當(dāng)之處。其實(shí)，在魯迅先生的手稿中，最先用“悶”，繼而改為“淹”，最后才改定“埋”。在教學(xué)中，我們提供了這一材料，引起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)一番比較辯析，他們發(fā)現(xiàn)：“悶”雖然表達(dá)作者煩悶、憤懣的感情，但與“血”配合不妥帖；“淹”，雖與液體的“血”能夠配合得上，但這里的“血”已經(jīng)是層層淤積起來(lái)了，故又配合不攏；而“埋”就很貼切，使敘事簡(jiǎn)勁、深刻，有力地表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派的強(qiáng)烈憎恨，抒發(fā)了對(duì)革命者深沉的懷念，表示了革命一定成功的堅(jiān)定信心。又如“忍”和“叢”，在魯迅先生的初稿中分別為“眼”和“邊”，作者為什么要這樣修改呢？因?yàn)椤把劭础笔且话愕目�，不帶感情色彩，“忍看”是豈忍看，不忍看，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，所以“忍”就更能表達(dá)作者對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨之情和對(duì)慘遭殺害的革命烈士的悲痛之情�！皡病笔嵌�，“刀叢”比“刀邊”更形象，更能顯現(xiàn)刀槍林立的白色恐怖之險(xiǎn)惡，更能揭示反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓的兇殘，也更能表現(xiàn)作者無(wú)所畏懼的精神。我們認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生從初稿和修改稿的比較中探求詞語(yǔ)改用的真諦，關(guān)鍵在于教者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要多多收集積累這方面的實(shí)例，這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，左右逢源。
二、調(diào)換詞語(yǔ)比較。
因?yàn)楸容^的詞語(yǔ)都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是多次修改而成的。因此，運(yùn)用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡(jiǎn)便易行的比較法。
在教學(xué)中，可運(yùn)用選擇式比較，如《人民的勤務(wù)員》中這樣一句：“尋找一切機(jī)會(huì)為人民服務(wù)。”“尋找”是一個(gè)尋常詞語(yǔ)，而用得卻極其精當(dāng)，為了讓學(xué)生體會(huì)其妙處，我們故意在黑板上寫成這樣：（尋找、利用、抓�。┮磺袡C(jī)會(huì)為人民服務(wù)。然后要學(xué)生選擇出精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)明理由。因?yàn)椤袄?/p>
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