- 相關(guān)推薦
《燕子》比較教學談
[作者] 江蘇興化市戴南中心小學 姚年旺
[內(nèi)容]
一、比較觀察首先，引導(dǎo)學生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點學生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進行觀察時，是按由近及遠的順序好，還是由遠及近的順序好？學生就難以把握了。這時，教師可先要求學生分別用上述兩種順序進行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學生進一步體會。聽罷錄音，再讓學生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠的順序好，它符合人們的一般觀察習慣。
二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。但小學生是難以體會到的。如：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子�！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕�。怎樣使學生體會到“痕”字好在哪里呢？教學時，教者可先啟發(fā)學生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠看時又覺得它怎樣？（小）提示學生把電線在高處、遠處這一因素帶進去考慮。通過這樣的比較之后，學生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個“痕”字把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。
三、比較句子對小學生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學中進行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下�！边@一句具體描寫了在風和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊�！弊寣W生將“概括句”與原文“具體句”進行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷靈巧的特點。同時學生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點來寫。
四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來讀。這是學生在朗讀時容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點學生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來讀，學生就不明白了。教學時，教師可分別用“虛”和“實”兩種讀法來讀，讓學生對比體會，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學生。通過比較，學生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因為此時的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實”，則會破壞當時的靜態(tài)美。
五、比較寫法小學生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）時，不注意抓住特點來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學，多進行一些比較訓(xùn)練，讓學生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學生感到不理解。通過比較，學生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒有寫。同樣的，翠鳥的翅膀和尾巴的特點也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒有寫。同時學生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有
[1] [2]
【《燕子》比較教學談】相關(guān)文章：
燕子教學反思04-29
燕子的教學實錄07-31
《燕子》教學反思09-22
燕子教學反思04-05
《燕子》教學設(shè)計04-25
燕子教學設(shè)計04-25
從《虞美人》譯本比較談譯者的主體審美性04-28
《燕子專列》教學反思04-02
燕子的教學反思范文精選04-27
《燕子》教學反思范文精選04-28