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現(xiàn)代文教學(xué)我教《榆錢飯》
如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)的話，散文教學(xué)更是一種美的藝術(shù)，它應(yīng)該更具有形散而神不散的特色，尤其 是自讀課的散文教學(xué)更應(yīng)該如此。只要教師心中緊系一根線，就可以盡量讓學(xué)生學(xué)得自由灑脫，使課堂自始至 終充滿暖色調(diào)，最后給學(xué)生一個(gè)完整明晰的印象。
筆者就教自讀文《榆錢飯》一課，談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
先引入新課。同學(xué)們，你們自己寫的文章能不能現(xiàn)在就可以編入自己讀的語(yǔ)文課本中？“這是天方夜譚， 絕對(duì)不可能的�！睂W(xué)生幾乎同聲回答。我頓了一下說(shuō)：“確有其事。在五十年代，我國(guó)有位‘神童’在16歲時(shí) ，他的一篇題為《青枝綠葉》的小說(shuō)，就編進(jìn)了高二的語(yǔ)文課本中，這時(shí)他是正在讀高中的學(xué)生。他，就是當(dāng) 代赫赫有名的作家劉紹棠。他的成名與成長(zhǎng)同共和國(guó)共患難……為了歌頌十一屆三中全會(huì)后黨在農(nóng)村的富民政 策，借自己在農(nóng)村四十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，飽蘸了筆墨寫下了一篇散文《榆錢飯》。（‘榆錢飯’三個(gè)字豎寫在 黑板中間）請(qǐng)大家品嘗他的泥土氣息�！边@樣，一下縮短了作者與同學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
第二個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們提出了近二十個(gè)疑難點(diǎn)。我把這些問(wèn)題大致歸為三類：第一類，一般 性簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，如：“什么叫‘青黃不接’”、“魚生火，肉生痰”“亮囤底”等，由同學(xué)自己解答。第 二類，較深的，如：“丫姑在樹上把榆錢大把大把地揉進(jìn)嘴里”“丫姑野性”，“用榆錢哄飽肚皮”、“殺風(fēng) 景”……這些可供創(chuàng)造的詞句，必須在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生展開爭(zhēng)論，從而把問(wèn)題由表層引入縱深。如：只 一個(gè)“揉”字，就把舊社會(huì)窮人的孩子饑餓難忍的急切心情躍然紙上。一個(gè)“哄”字突出了農(nóng)民用榆錢兒度過(guò) 饑荒的痛苦無(wú)奈的情況里……這些不僅是難點(diǎn)、也是能夠突出中心的點(diǎn)睛之筆，因此絕不能讓它們輕意滑過(guò)去 ，教師必須借學(xué)生質(zhì)疑之機(jī)深化、強(qiáng)化，才能把教學(xué)落到實(shí)處。第三類，時(shí)代背景中的術(shù)語(yǔ)、方言、個(gè)別有關(guān) 文學(xué)知識(shí)的問(wèn)題等，搞不通就容易造成誤解，但放手讓學(xué)生討論既費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)這個(gè)必要，教師只做簡(jiǎn)單的點(diǎn) 示就可以了。如：“為什么‘政策一年比一年左，糧食一年比一年減產(chǎn)’”，“大隊(duì)干部為什么被社員逼得‘ 鉆煙囪’”？針對(duì)十二、三歲的孩子提出的有關(guān)六、七十年代我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題必須解釋清楚，才能突出作者的 寫作意圖�！盎靷�(gè)樹飽”是方言，即“用樹混飽”。“農(nóng)民富了以后，二妹子不愿意給作者吃榆錢飯，劉紹棠 為什么不請(qǐng)別的鄉(xiāng)親給他做著吃呢？”因?yàn)檫@并非紀(jì)實(shí)散文，而是帶有文學(xué)性的抒情散文，作者把自己親歷了 四十年的事濃縮在二妹子一家三代人的身上，其目的是通過(guò)對(duì)比來(lái)歌頌黨的改革開放的新政策。
質(zhì)疑，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。雖然看起來(lái)很“亂”，占時(shí)間又最多，學(xué)生提出的問(wèn)題散無(wú)邊際 ，包括字、詞、句、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)知識(shí)、政治背景等，從形式到內(nèi)容，無(wú)所不有；但在我心中始終有譜， 沒(méi)有被學(xué)生牽著鼻子走，而是抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生不知不覺(jué)地由散到聚。30分鐘過(guò)去了，我利用學(xué)生 “吐的絲”，逐步在黑板上形成了一個(gè)“經(jīng)緯網(wǎng)”（板書）
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〈以小〉 │ 線索 │ 〈見大〉
└────┘ 救命糧 控訴
┌─小時(shí)候吃 榆 哄飽肚
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