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試論大學語文教與學的實踐與思考教育論文
論文摘要：大學語文是一門強化母語的人文素質(zhì)教育課，通過開拓學生的時空視野，引導學生走入作品，感受作品，在審美熏陶中思考人生，使學生在學習中思考生活，不但有利于喚起學生對語文的興趣，更有利于提高學生的文化底蘊、精神層次和做人的境界。
論文關(guān)鍵詞：大學語文；時空視野；陶冶性靈；寫作實踐
大學語文到底是不是雞肋？大學語文究竟應該怎么教？……類似的問題一直困擾著從事高校語文教學工作者。而學生把大學語文戲稱為“高四語文”，并產(chǎn)生了“必修課選逃，選修課必逃”的厭學情緒。這種狀況與國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要提出的“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，以及2007年教育部高教司發(fā)文提出“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱”的初衷顯然是背道而馳的。
造成大學語文如今尷尬局面的原因是多方面的。首先，由于教育觀念的偏差、高校功能和評價機制的偏頗，我國高校重外語輕母語的情形非常嚴重；其次，中小學的語文教學和應試教育使不少學生失去了語文學習的興趣，大學語文教師在內(nèi)容、教學方法等方面缺乏新意，引不起學生的興趣；再次，以社會大環(huán)境為背景，我國高校普遍存在側(cè)重功用性的教育思想，學校和學生都重視有實際功用的課程，大學語文的教學內(nèi)容多側(cè)重學生的審美教育、人文素養(yǎng)等，與社會現(xiàn)實環(huán)境存在一定的距離，學生在短期內(nèi)感受不到效果，故而不愿投入時間和精力。當然，大學語文的定位、功能，以及教材編寫的混亂等等，也都是制約大學語文蓬勃發(fā)展的因素。
由于各種因素的困擾，大學語文短期內(nèi)要擺脫困境，迸發(fā)其令人欣喜的活力還是相當艱難的，但筆者認為，在實際的教學過程中，大學語文教師可以通過教學方法的改革和探索，揚長避短，使大學語文在步履維艱的發(fā)展道路上呈現(xiàn)它的魅力。一個非常成功的例子，即由北京師范大學王寧教授掛帥，組織中青年教師參與大學語文教學，最終使高等語文成為一個學生排隊搶著上課的教學品牌，并在2009年被列入北師大非中文系的文科本科生的必修課。在成功的教學實踐中，王寧教授提出了自己對大學語文的認識：“（大學語文）是文理科學生進入大學后的第一門強化母語的人文素質(zhì)教育課，要讓剛剛進入大學的學生一進校就懂得，一個大學生比中學生不止是進一個門出一個門的簡單問題，而是在本質(zhì)上的跨越，首先是人文修養(yǎng)上的跨越，從此后要使自己成為一個對祖國燦爛文化自覺學習、自覺鑒賞、自覺體驗、自覺奉行的有修養(yǎng)的中國人�！惫P者近幾年一直從事大學語文的教學工作，也一直在思索大學語文的教學如何擺脫高中語文教學的陰影，重新喚起修課學生對語文的興趣，激活他們在基礎教育階段母語學習的積累，引起學生興趣的基礎上，增強他們對母語即民族文化的情感與責任心，激發(fā)其主動學習的潛能。在具體的教學實踐中，筆者通過開拓學生的時空視野，引導學生走入作品，感受作品，在審美熏陶中思考人生，使學生在學習中思考生活，提高學生的文化底蘊、精神層次和做人的境界，以無用之學達到有用之境。
一、拓展學生的時空視野
筆者所在的院校為理工科為主的綜合院校，開設的大學語文課程面對的是非中文系的本科生。盡管這些學生并非一流高校的高材生，但經(jīng)過了中小學階段的學習，語文教學的一些重要元素他們已是耳熟能詳，如果仍然按照原先的字詞句分析之類去講解，非但不能引起學生的興趣，反而會讓學生厭學。因此，讓學生在教學中感受到新鮮感，引起他們的興趣，是非常重要的，而拓展他們的時間和空間的視野，則是一個非常好的方法。如，在大學語文的第一堂課上，筆者首先講大學語文的重要性，似乎有些老生常談，但筆者主要是引導學生了解本國的悠久歷史和漢字文化，以及對周邊國家的影響。筆者用PPT課件展示了中國明清時期朝鮮半島的朝鮮李朝用漢文寫成的國王大事記《朝鮮李朝實錄》的截圖、韓國現(xiàn)存的一些漢字文獻和遺跡，并截取了朝鮮李朝文人模仿中國神智體詩寫成的優(yōu)秀詩歌，給學生講解中國文化以及漢字對朝鮮半島的深遠影響，通過分析神智體詩讓學生了解到漢字的線條、大小、疏密變化的處理，以及書寫發(fā)生增減、正斜、順逆、陰陽等視覺差異的變化所產(chǎn)生的奇妙效果，從而讓學生更進一步了解到博大精深的漢字文化。這些圖片的展示和講解即是力圖讓學生打開空間的視野，不但知道中國，而且知道中國與周邊國家的淵源，產(chǎn)生對本民族文化的自豪感，能夠自覺地保護、傳承本民族的文化。再如，在節(jié)選的《大學》篇目中，筆者講解“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，……欲誠其意者，先致其知；致知在格物”一段時，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”與現(xiàn)代人的研究、利用天地、探索宇宙結(jié)合分析，讓學生耳目一新，深深感受到祖國文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），能夠調(diào)動起學生的興趣，乃是其喜愛大學語文的良好開端。
二、陶冶與激蕩學生的性靈
目前，大多數(shù)大學語文教材仍以文學作品為主，或者純以文學作品入選，這與中小學時期的情形有些類似。不同的是，大學語文相對更注重作品的審美，精神的陶冶和啟發(fā)。文學作品的講解很容易重復中學時代的東西，所以這些作品尤其要注意深入淺出，但不能故弄玄虛或膚淺單調(diào)。在作品的解析中，要讓學生體會到作品的美，隨著作品思考，在不知不覺、輕松自然中點燃他們學習和思考的樂趣，并能從中體味人生，理解活生生的人性，并為自己的生活、事業(yè)和學習提供鏡鑒。。如唐代張若虛《春江花月夜》，清代王闿運稱其“孤篇橫絕，竟為大家”（《湘綺樓說詩》），聞一多贊其“這是詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》），這首超逸絕倫的詩作無疑是美的。筆者在講授過程中通過大量與詩句相得益彰的圖片，配以背景音樂《春江花月夜》和聲情并茂的朗誦，讓學生在欣賞詩作的同時去想象這幅難以言表的春江花月夜圖，顯然，通過這種方式讓學生幻化出透明純凈又似有似無的春江月色，感受到這種明麗、靜謐、夢幻般的美的情調(diào)和境界，陶冶性靈，是意料之中的。但對大學生的教學不應止步于此，而需要進一步引導學生去思考這首美的詩作所體現(xiàn)的更深層的東西，對美好生命的感受體認，對月圓人壽的強烈向往，對人生短促的惆悵感傷，對宇宙亙古的哲理思考。由此，激發(fā)學生對自己的人生的思考。
三、引領學生樂于進行寫作實踐
目前，寫作，諸如行政公文寫作、事務文書寫作、新聞寫作等，也是大學語文的一個重要內(nèi)容。其中，行政公文寫作不但缺少文學性，而且要求有統(tǒng)一的、細碎的規(guī)范格式，學生常常感到枯燥無味。但是，在實際工作中，如果不能掌握公文的寫作規(guī)范，不但會鬧笑話，更會影響工作。因此，必須讓學生認識到公文看似枯燥，卻有很強的實用性，它不完全是冷冰冰的，它與相關(guān)人員的關(guān)系是非常密切的，因此，公文起草者要有縝密的思路、準確的表達，才能實現(xiàn)它的指導作用。這就需要讓學生在寫作實踐中去認識公文，從內(nèi)心認識到公文寫作的重要性。因此，筆者在公文寫作的講授中，常常選取一些存在問題的公文，與學生一起去找問題，以現(xiàn)實中的一些實例為佐證，讓他們意識到公文表達準確的必要性，認識到公文的不規(guī)范或者表達不清給工作帶來的不便。在學生較為深入地了解了公文的寫作規(guī)范和重要性之后，讓他們就某一個與他們緊密相關(guān)的事項模擬機關(guān)單位起草一份公文，考查他們對公文寫作的掌握程度。逐份批改后，對學生存在的問題加以講解，提醒學生換位思考，他們就能明白問題所在，從而對公文寫作更多一份認識和實際操作能力，也增添了一份實踐的喜悅。
大學語文目前的定位尚不明確，但它無疑屬于人文學科。而“人文學科的功能可以分為三個方面，歷史、社會和個人。就歷史的方面而言，人文學科的功能是促進人類思想、文化、歷史經(jīng)驗的承續(xù)，實現(xiàn)文明和知識的傳延；就社會的方面而言，人文學科的功能是發(fā)展和培養(yǎng)學生社會歷史的理解能力、倫理分析的能力，以及批判的能力，使他們有能力參與社會事務；就個人而言，人文學科關(guān)注培養(yǎng)人的道德品性，寬廣的智識，幫助人們進行人生意義的探究，改變生活的素質(zhì)，過有意義的人生�！备咝撆囵B(yǎng)完整、健全、高尚的人，這遠比培養(yǎng)合格的技術(shù)人員和公司職員要重要得多，而作為高校人文素質(zhì)修養(yǎng)課的大學語文課程也正承擔著這樣的責任。語文教學是多方面的，“語文的工具性是不能放棄的，語文是個大全，它里面必須有工具性、知識性的東西，但最根本的還是人文性，這兩個又不能分成兩塊�！倍绾螌⑦@些方面更好地結(jié)合起來，讓學生更好地使用母語，增強知識素養(yǎng)，開拓視界，提高人文素養(yǎng)，從事大學語文的教師任重而道遠。
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