高中語文課程資源開發(fā)的有效性研究論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。
在“大改革、大發(fā)展、大融合”特征日益突顯的開放性教育時代，課程資源作為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，已引起了學(xué)校教育及廣大師生的高度重視和密切關(guān)注。不僅如此，加強對課程資源的開發(fā)與利用亦已逐步形成一種時尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。如果過于淡化或忽視了這一點，不僅是一種嚴(yán)重浪費現(xiàn)象，更是令人遺憾的教育瀆職行為。就語文學(xué)科教學(xué)而言，它一旦擺脫或遠(yuǎn)離了以生活鏈接為主的開放性課程資源的延伸涵養(yǎng)和輔餐營養(yǎng)，就會逐步成為“獨木難支”“斷源缺水”的無良結(jié)果。那么，如何開發(fā)與利用豐富多元的課程資源并形成有效性教學(xué)策略呢?
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“教材無非就是幾個例子�！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育活動中，教師至少應(yīng)實現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點的生動性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時的.考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對于當(dāng)代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強調(diào)自己的價值實現(xiàn)，對社會需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃不足，隨機性較強;對父母和社會的依賴性較強等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實現(xiàn)個人價值和社會價值充分地體現(xiàn)出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會生活則是語文教學(xué)的教科書�！边@句話強調(diào)了社會生活中蘊藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝�！芬晃臅r，我組織學(xué)生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必然產(chǎn)物;后者則是個別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解文章的內(nèi)涵。
三、在“自主體驗”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
新課程理念鮮明地確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系，同時倡導(dǎo)開展集認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動。作為素質(zhì)主體學(xué)習(xí)力量，學(xué)生與教師一樣，同樣是課程資源的開發(fā)者和利用者。尤其是生活經(jīng)驗比較豐富的高中生，其思維想象能力、綜合學(xué)習(xí)能力和自主體驗?zāi)芰Χ枷鄬^強，這是高中語文教學(xué)不容忽視且可善加利用的一類有效性課程資源。以每周一兩次的“語文雜論”活動為例，如讀書閱報沙龍、社會觀察匯報、專題辯論演講、語文心想一得等，讓學(xué)生從中獲取了許多自己不知道的信息資料，同時也豐富了我的語文教學(xué)生活。在《紅樓夢》名篇閱讀交流中，有的學(xué)生認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會，林黛玉的多疑善妒、為人刻薄和恃才傲物，是一種致命弱點，沒有什么生存空間;薛寶釵的左右逢源、善與人處，則容易為社會所接受，會生活得很好;王熙鳳的玲瓏剔透、善于心計，則會成為聰明強干的社會精英�！睂W(xué)生的這些想法難道不是開發(fā)的課程資源嗎?
四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
語文雖是一門獨立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+1>2”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三·一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現(xiàn)，是對某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源
自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動提供了先進(jìn)獨特的教學(xué)支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術(shù)，生動展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時代背景，讓學(xué)生既對古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時，教師可通過多媒體技術(shù)適時播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獲取的。
綜上所述，加強課程資源的開發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實效。
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