能力本位視域下的中職語(yǔ)文教學(xué)模式論文

時(shí)間：2023-05-04 15:24:51 語(yǔ)文論文我要投稿

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　　摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標(biāo)�；谀芰Ρ疚灰曈�，中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用模塊化教學(xué)方法，以及必修課、選修課與活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

能力本位視域下的中職語(yǔ)文教學(xué)模式論文

　　關(guān)鍵詞：能力本位;中職語(yǔ)文;教學(xué)模式;改革

　　中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)提升學(xué)生的文化素質(zhì)與思政素質(zhì)，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)有重要價(jià)值�，F(xiàn)階段我國(guó)中職院校不斷加快教學(xué)模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)模式改革的根本目的，導(dǎo)致教學(xué)成果并不突出。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的問(wèn)題亟須解決。

　　一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷提高。但在應(yīng)試教育體制下，由于中職學(xué)校的生源素質(zhì)不高，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也備受考驗(yàn)。對(duì)此，中職院校的語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著重要職責(zé)，中職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

　�。ㄒ唬┻^(guò)于注重理論教學(xué)

　　在現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程中，中職語(yǔ)文教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學(xué)拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性。大量理論教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生難以獲得實(shí)際的職業(yè)能力。

　�。ǘ⿷�(yīng)用寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低

　　中職學(xué)生入學(xué)后的目的明確，即學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，未來(lái)找到適合自己的工作。所以對(duì)于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作與口語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)鍵。但目前的中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容很少，且較為枯燥，無(wú)法滿足學(xué)生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語(yǔ)教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致部分中職學(xué)生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。

　　（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和考評(píng)機(jī)制

　　在現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀、口語(yǔ)與寫作教學(xué)分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀、口語(yǔ)與寫作的學(xué)習(xí)密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評(píng)機(jī)制更注重理論考試成績(jī)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，將有助于扭轉(zhuǎn)中職語(yǔ)文教學(xué)“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　二、能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的目標(biāo)

　　根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》的規(guī)定，中職院校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語(yǔ)交際能力與應(yīng)用寫作能力，使其養(yǎng)成自學(xué)與運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在能力本位視域下，現(xiàn)階段我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革目標(biāo)主要包含以下兩點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┐_保學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展所需的語(yǔ)文專業(yè)能力

　　對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會(huì)的需求，其語(yǔ)文專業(yè)能力應(yīng)包括：理解能力、認(rèn)讀能力與鑒賞能力，通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語(yǔ)言能力、布局結(jié)構(gòu)能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應(yīng)用文寫作方法；流暢清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)評(píng)能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐語(yǔ)文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。

　�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力

　　針對(duì)中職學(xué)生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：第一，自學(xué)能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調(diào)能力；第三，負(fù)責(zé)、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革應(yīng)尤其關(guān)注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力與職業(yè)素質(zhì)。

　　三、能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的內(nèi)容

　�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)目標(biāo)

　　中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)模式的改革必須以素質(zhì)教育為前提，在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課內(nèi)課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固與拓展學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣，使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ┙滩奶厣徒虒W(xué)特色化

　　中職語(yǔ)文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎(chǔ)教學(xué)模塊、工科類專業(yè)教學(xué)模塊、財(cái)經(jīng)與服務(wù)業(yè)專業(yè)教學(xué)模塊。鑒于各個(gè)地區(qū)、各類中職院校的教學(xué)改革、教育理念、專業(yè)設(shè)置與教學(xué)課時(shí)等實(shí)際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對(duì)性與實(shí)用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革應(yīng)注重實(shí)際情況，開(kāi)展符合本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的語(yǔ)文特色化教學(xué)，除了利用課內(nèi)教材外，還要使用課外讀本與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以便全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力�，F(xiàn)階段已經(jīng)有部分學(xué)校實(shí)行了預(yù)科制的教學(xué)模式，即在學(xué)生未進(jìn)入中職院校前，先開(kāi)展一個(gè)周期的語(yǔ)文教育教學(xué)，保證學(xué)生有效銜接初中與中職的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學(xué)生完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的順利過(guò)渡。

　�。ㄈ┦褂媚K化教學(xué)方法

　　所謂模塊化教學(xué)方法，即通過(guò)整合語(yǔ)文教研室與教務(wù)資源力量，進(jìn)行模塊式的教學(xué)改革。模塊化的分割原則，是將中職語(yǔ)文教學(xué)課程劃分為多個(gè)重點(diǎn)大模塊，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的差異，將大的教學(xué)模塊細(xì)分為小的教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文綜合能力，中職語(yǔ)文教學(xué)模塊可分為四個(gè)部分，即閱讀模塊、口語(yǔ)模塊、寫作模塊與實(shí)踐模塊。在小模塊的設(shè)置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應(yīng)用文模塊等。中職院校的語(yǔ)文教師可以分別使用不同的模塊教學(xué)，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的界限，在教學(xué)理念上達(dá)成一致，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上保持同步。在理論教學(xué)方面，可以采取講座的教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)方面，可以采取小組教學(xué)方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學(xué)方法更符合中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的需求。在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系下，小組合作探究式教學(xué)方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足。開(kāi)展模塊化與小組合作探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有：緊密結(jié)合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力；獨(dú)立的模塊分配給不同的教師負(fù)責(zé)，有利于教師深入研究教學(xué)，保證教學(xué)有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體改革教學(xué)模式

　　能力本位視域下，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；另一方面要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊，采用科學(xué)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要懂得尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，營(yíng)造愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在課程建設(shè)方面，要在確保語(yǔ)文必修課效果的基礎(chǔ)上，面向全校開(kāi)設(shè)選修課，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外教學(xué)指導(dǎo)，建構(gòu)以必修課為主體，選修課與活動(dòng)課為第二課堂的教學(xué)模式，便于學(xué)生開(kāi)展彈性化學(xué)習(xí)。在選修課方面，要注重課程內(nèi)容的廣泛性與多變性，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學(xué)欣賞等課程，通過(guò)立體式的教學(xué)指導(dǎo)模式，以及多樣化的語(yǔ)文課外活動(dòng)，例如演講比賽、詩(shī)歌比賽與作文競(jìng)賽等，成立與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體，例如記者團(tuán)與文學(xué)社等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在校園文化建設(shè)方面，也可以通過(guò)倡導(dǎo)“說(shuō)普通話、講文明語(yǔ)、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。

　�。ㄎ澹┙�(gòu)科學(xué)的三方教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　客觀而言，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)考試評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，因此建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在此背景下，我們需要從知識(shí)與技能方面豐富評(píng)價(jià)方法，不僅要實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結(jié)性考評(píng)方式，建議教師除了記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，也要關(guān)注學(xué)生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動(dòng)的積極性，參加語(yǔ)文活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況等。要開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方，確保評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革是一個(gè)持續(xù)的進(jìn)程，需要根據(jù)時(shí)代要求不斷調(diào)整、逐步規(guī)范，并通過(guò)實(shí)踐確保改革的合理性、科學(xué)性與有效性。能力本位視域下，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革將以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)模式全面提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者:江文龍單位:江蘇省沭陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校

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