優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)形式與提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系論文

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)形式與提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系論文

　　優(yōu)化作業(yè)形式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)優(yōu)化處理的作業(yè)，更大程度地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及實(shí)際操作性問(wèn)題，使廣大學(xué)生都能夠從作業(yè)的完成過(guò)程中體驗(yàn)到一種前所未有的興趣和充實(shí)感。心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。這樣，就從根本上為學(xué)生的減負(fù)與樂(lè)學(xué)走出了真正的一步，為全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。與此同時(shí)，是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為檢驗(yàn)作業(yè)優(yōu)化程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。真正做到有效優(yōu)化的作業(yè)一定可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　1、因年齡特點(diǎn)布置作業(yè)可以提升學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)中，我們會(huì)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)更適合他們的作業(yè)。我針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，有的是隨堂練習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。由于作業(yè)形式多樣，內(nèi)容適合學(xué)生的讀寫(xiě)，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能夠按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。因?yàn)槲覀冊(cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，是從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，達(dá)到我們一般做練習(xí)才能達(dá)到的效果，也可以說(shuō)是“條條大路通羅馬”，因此，也將學(xué)生從單一的寫(xiě)字中解放了出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力。

　　2、因知識(shí)掌握差異布置作業(yè)可以提升學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)，這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。這樣就做到了充分尊重差異、充分尊重每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展、獲得最大快樂(lè)。

　　3、融合各科“語(yǔ)言”，可以提升學(xué)習(xí)興趣。我們知道語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了能夠較好地掌握這一工具。實(shí)際上，運(yùn)用語(yǔ)文這一工具的場(chǎng)所無(wú)處不在。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們拿出生物課本，去了解生物課中如何用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述自然界的動(dòng)植物、如何用形象的語(yǔ)言來(lái)闡述我們無(wú)緣見(jiàn)到的一些生物個(gè)體。

　　這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把語(yǔ)文學(xué)活了，而不是單純而死板地記憶一些詞句。同時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平實(shí)與生動(dòng)的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照《昆蟲(chóng)記》與生物課本的相關(guān)內(nèi)容去實(shí)際感悟在實(shí)際的文學(xué)形式中平實(shí)與生動(dòng)的差異。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用平實(shí)與生動(dòng)兩種形式并存的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己日常生活中見(jiàn)過(guò)的生物，學(xué)生普遍反映有興趣完成這一作文，作文完成情況良好，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的段落；同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣的比較與實(shí)踐真正認(rèn)識(shí)了說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，使他們能夠真正學(xué)到實(shí)際操作中的語(yǔ)文。 4、在生活中尋找語(yǔ)文可以提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，我認(rèn)為新時(shí)代也應(yīng)給這些基本功附上新的功能與各種豐富的表情，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于讀、樂(lè)于寫(xiě)。為此，我在作業(yè)布置時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生布置操作較單純的作業(yè)，比如聽(tīng)的作業(yè)主要指的是聽(tīng)聽(tīng)大人的言談，這類(lèi)作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如聽(tīng)老人講故事，請(qǐng)老人講講孩子時(shí)代的趣事，不僅可以讓學(xué)生能夠認(rèn)真坐下來(lái)與老人溝通，同時(shí)也很吸引他們，這些自己不曾經(jīng)歷又純樸有趣的往事不知不覺(jué)中會(huì)成為他們寶貴的寫(xiě)作素材。

　　5、改變作業(yè)設(shè)計(jì)者隊(duì)伍可以提升學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長(zhǎng)參與布置等形式。這樣做的根本目的是為學(xué)生把脈，尋找真正適合學(xué)生的作業(yè)，使課堂與作業(yè)的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的練習(xí)加固，而是延伸和提升。如對(duì)于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，讓每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些心得或易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方制作習(xí)題，經(jīng)過(guò)收集、整理，找出本節(jié)課最適合學(xué)生的一套習(xí)題。這樣可以避免一些彎路，直擊學(xué)生的軟肋。也可以同桌或各小組互編習(xí)題，教師把關(guān)。另外，為了增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的交流，我們會(huì)特意留有空間征集家長(zhǎng)的好點(diǎn)子，集眾人的智慧，繪制共同的樂(lè)園。在多種作業(yè)產(chǎn)生形式下，每位學(xué)生都能起到充分的作用，這對(duì)于增強(qiáng)他們的自信心和參與熱情有很大作用。學(xué)生在出題的同時(shí)，必須充分了解要考察的知識(shí)點(diǎn)，這樣他們自身的學(xué)習(xí)就能夠更深刻、更透徹。

　　二、興趣是檢驗(yàn)作業(yè)是否優(yōu)化的有效手段

　　我們知道興趣是最好的老師，作為一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)者，在最初的操作中往往會(huì)偏離學(xué)生的實(shí)際，為了檢驗(yàn)自身的設(shè)想是否真正適合學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，做了很多實(shí)驗(yàn)。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，在兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班使用原有的課后習(xí)題，另一班使用優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)的習(xí)題，結(jié)果出現(xiàn)了明顯的不同，從學(xué)生的交本速度、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、有無(wú)抄襲現(xiàn)象、回答是否流暢踴躍等方面來(lái)看，后者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)前者。這證明這次的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)獲得了成功。當(dāng)然也有設(shè)計(jì)失敗的情況發(fā)生，當(dāng)學(xué)生不能從作業(yè)中找到快樂(lè)，成為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，我們就會(huì)及時(shí)收集到反饋情況，及時(shí)修改，直到滿(mǎn)意為止。在不斷摸索的過(guò)程中，我們已經(jīng)能夠更加?jì)故斓厥褂门d趣這個(gè)試金石來(lái)時(shí)刻鞭策自己做到更好。

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