分析沖破功利化藩籬的語文教育論文
今天的語文教育正處于一種非常尷尬的狀況:盡管大家都知道語文很重要,但學生不重視,學校也不重視,教師只能干著急。為什么會這樣呢?從某種角度來說都是教育功利化惹的禍。
教育功利化使語文不受重視
今天的語文教育盡管進行了很多探索和改革,但語文教育的尷尬狀況并沒有得到實質(zhì)性的改變,社會上批評之聲不絕于耳,原因何在呢?最關(guān)鍵的原因就是語文教育一直沒能突破教育功利化的藩籬。教育功利化,就是讓教育實現(xiàn)最大利益化,教育的收獲就是能獲得多少直接的利益。在教育功利化藩籬之下,語文自然最不受重視。因為語文是一門積累性較強的課程,要求學生對語文知識進行長時間的積累,而其效益往往不是短時間可以突顯出來的,“投入大、見效慢”。語文在高考中根本拉不開差距,“效益”不明顯,與學生的“前途”關(guān)系不密切,語文成績好也不一定考得上大學,所以無論是學生、家長、各級學校,還是有關(guān)教育部門,都不把語文當回事,什么素質(zhì)教育,什么漢語言基礎(chǔ)訓練,什么唐詩宋詞,統(tǒng)統(tǒng)得為應(yīng)試教育、為升學讓路�？傊�,這種功利化的教育嚴重制約了語文教育的有效實施。
教育功利化忽視了語文教育的真正目的
語文教育的目的簡單地說就兩個:一是提高學生聽說讀寫的能力,即實現(xiàn)語文的工具性價值;二是提高學生的審美和思索能力,即實現(xiàn)語文的人文性價值。我們今天的中學語文教育是否圍繞著這兩個目的展開呢?很明顯是沒有的。今天的中學語文教育似乎只有一個目的:就是考試拿個好的分數(shù)。在這種功利化目的驅(qū)使之下,語文教育不重視“聽”和“說”,因為“聽”和“說”的能力不是考試的范圍。語文教育雖然很重視“讀”,但僅僅是書面閱讀理解,或者說精讀,因為那是考試的重點,至于其他泛讀能力、略讀能力、朗讀技巧等都沒有進入語文教育的視野,因為這些都不會考試。語文教育看起來很重視“寫”,但其實并不是培養(yǎng)學生真正的寫作能力,而是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力,或者說是應(yīng)對高考作文的能力。在作文的語言表述上,學生們往往是使用一種迎合教師愛好甚至近乎諂媚的方式表達,而自己的`真實心聲則不敢表露,為的就是贏得一個好的分數(shù),所以學生作文大都是華麗辭藻的堆砌,假話套話連篇,而很難看到有純真的個性和真知灼見。至于提高學生的審美和思索能力,在新課改背景之下,老師們確實一直在認真做,盡量充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位,課堂上學生們經(jīng)常討論得很熱鬧,但其實熱鬧是表面現(xiàn)象,事實上并沒有真正達到培養(yǎng)學生審美能力和獨立思索能力的目的,因為所有的能力都是為了應(yīng)付考試,所有的討論都要迎合標準答案,所以我們的教師只好把教參上的“審美”和“思索”很認真地灌輸給學生,學生都是“被審美、被思索”,真正的能力并沒有提高。
語文教育有效實施的教學策略
語文教育有效實施的前提是使學生感受到語文學習的樂趣和價值,其樂趣一定是發(fā)自內(nèi)心的,其價值應(yīng)該是終生受益的而不是短暫的功利性的,這就需要運用科學合理的教學策略,我覺得以下三方面的教學策略是行之有效的。
第一,應(yīng)鼓勵學生“多讀”�！白x”是提高語文能力行之有效的辦法,讀得越多,視野越開闊,寫作能力越強;讀得越熟,理解越深刻,語言運用能力也就越強。語文教學應(yīng)該強調(diào)朗讀,朗讀能培養(yǎng)多種語文能力,最基本的是能培養(yǎng)字詞的識辨能力,還能培養(yǎng)調(diào)控語音、語調(diào)、語速、語感的說話能力。只要熟讀了,其文意內(nèi)涵的理解也就不言自明了,所謂“書讀百遍,其義自見”。在朗朗讀書聲中,“讀”者還能實現(xiàn)自我愉悅、自我享受,感受到語文學習的幸福和快樂;聽者則一方面鍛煉聽辨能力,另一方面也能與別人一起分享藝術(shù)的美感,實現(xiàn)個人情操的陶冶。
第二,應(yīng)鼓勵學生“寫真話”。今天的作文教學已經(jīng)偏離了寫作的主旨,學生寫出來的作文大都是八股腔的程式化文章,大話、假話、套話連篇累牘,編故事、表決心、唱贊歌的現(xiàn)象非常常見,這樣作文的結(jié)果是泯滅了學生的天性,最終導致學生的厭倦。真正有效的作文教學應(yīng)該返璞歸真,要鼓勵學生真正有感而發(fā),說真話、抒真情;要鼓勵學生認真觀察生活、體悟生活,特別要注意捕捉身邊小事的不尋常之處。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美,揭露假、惡、丑,但千萬不要刻意地把政治、道德等觀念人為地加入作文中去,也不要把教師的好惡強加給學生。只有這樣,學生才真正愿意寫,其寫作能力才能真正提高。
第三,應(yīng)鼓勵學生獨立思考。語文教育要培養(yǎng)學生的審美能力和思索能力,這些能力都是在學生獨立面對文本、獨立思考的過程中培養(yǎng)出來的,而不是老師強加給學生的。學生從自己的人生經(jīng)驗出發(fā),對文本自有其個人的詮釋,老師不應(yīng)該用教參的框框約束學生,要允許學生充滿個性甚至是離經(jīng)叛道的觀點。在獨立解讀文本的過程中,一方面培養(yǎng)了學生的思索能力,另一方面學生也慢慢地形成了本真的審美觀、世界觀,同時也學會了怎么文學地表達自己對社會、人生的看法,這樣,語文的真正目的就達到了。
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