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在語文教學中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望論文
在語文教學中如何激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，突出學生的主體地位、主體意識和進取精神。那么，如何在語文教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望呢？
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往居高臨下的看待學生，反映在課堂教學中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統(tǒng)教學不鼓勵學生創(chuàng)新，獨到見解視為異端，只要求符合“標準答案”，學生往往被當作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試，充滿求知渴望的雛鷹。結(jié)果，教師的教學計劃雖完成了，但學生的原有的積極性卻消失了，學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養(yǎng)。由此應(yīng)從以下兩方面入手，重在激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，增強課堂教學活動中的參與意識。
一、消除心理障礙
1、幫助學生樹立正確的表現(xiàn)觀，激活表現(xiàn)欲望
小學生受錯誤表現(xiàn)觀的牽引，隨著年齡的增長，表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學生明確，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。
2、形成寬容的評價機制，保護表現(xiàn)欲望
小學生的內(nèi)心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現(xiàn)欲望，需要在課堂中形成寬 容的評價機制，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時，奉行“三人行必有我?guī)煛钡墓庞�，放棄絕對權(quán)威，而以誘導、協(xié)商的方式與學生共同思考，推論結(jié)果，并表揚學生發(fā)言中的某些亮點，或?qū)W生提出的獨到見解表示贊佩，很能使學生對自己的表現(xiàn)充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現(xiàn)活動中去。
3、設(shè)置有利于學生表現(xiàn)的情境，提供表現(xiàn)機會
學生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先 要在時間上給學生提供保證，并在情景上創(chuàng)造條件。如果教師一味大講特講，那么學生就沒有機會表現(xiàn)；有時班上極少數(shù)愛舉手的同學老是強著發(fā)言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。
二、突破教學陳規(guī)，讓學生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn)
如果說，激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教學活動的基礎(chǔ)，那么作為教學主導的教師藝術(shù)的設(shè)計教學方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導學生的參與教學的關(guān)鍵。
1、立足學生的“學”，設(shè)計學生的參與活動
以往的教學設(shè)計，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設(shè)計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設(shè)計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中。可以這樣安排：
初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。
細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。
精讀找疑問—答案里面學問深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)。
2、注重提問價值，引導學生廣泛參與
讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結(jié)論，是引導學生參與教學的常用方法。這里關(guān)鍵是問題的設(shè)計。一是要有啟發(fā)性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發(fā)性而又使學生感興趣的問題，就能為學生的積極思維創(chuàng)設(shè)良好的條件。二十要有社努深入性。對于深入性的闡述：教師設(shè)計的問題，不僅能夠使學生參與，更夠讓學生對問題進行多層次，多角度的思考；學生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設(shè)置，能夠促使學生多種形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的境界。我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓勵振奮之感。但冷靜下來一思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮華，積極里面包含著被動。因為學生的參與僅流于表面，解決一些無需動腦的“問題”，這種提問時膚淺的，這種參與也就停于表面。可見，要想實現(xiàn)真正意義的參與，教師提問就必須剝?nèi)トA麗的外衣，去追求學生思維活動的深入和展開，使學生達到潛心和入迷的境界。
3、教學活動要多樣化
課堂提問能使學生參與課堂教學，但這種一問一答只是教師與個別學生之間形成某種交流，學生參與的面不廣。為了更好的完成教學計劃，引導學生的廣泛參與，教學活動的多樣化成了必須。教師在設(shè)計教學活動是可以采取聽說讀寫訓練，采取討論、演講、研討等方法，這些教學手段都必須堅持一個原則，就要從學生的具體情況出發(fā)，符合學生的實際水平，這樣才有針對性，可行性，才有利于學生的活動表現(xiàn)，才能保證他們參與的實效性。
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