論如何提高語文課堂教學的有效性論文
小學語文課堂教學在新課程改革的影響下，越來越重視小學語文工具性和人文性的相結合，現(xiàn)如今小學語文課堂教學在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設計方面沒有得到根本性的變革。那么如何提高小學語文課堂教學的有效性呢?
一、提高教學設計的有效性
1、深入鉆研文本
教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設計出有效的教學設計。教學設計中要重視課時目標的設置,因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。要根據(jù)所教學生年齡和所處學段的特點，準確了解學生的情況，認真思索編者的意圖，對課文重點進行甄選，以此來確立教學目標，細化到每一課時，落實到每一舉措上。例如,識字應包括字的音、形、義的識記。讀課文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。只有這樣細化目標才有可行性、方便落實、便于考查。
2、課堂主動權留給學生
新課程的改革，學生已經(jīng)成為課堂的主體。學生在學習的過程中，不再是被動者，現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學生在趣味中進行學習，讓學習成為一種快樂的體驗探索。那么作為教師，在教學的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，帶領學生走進文本，親近文本，在充分考慮到學生特點、文本重點、學習難點等情況下進行預設。忽視學生的課堂不會是有效的課堂,同樣離開了文本的學習也是無效的.學習。
二、有效的課堂互動和引導
1、引導自主探究課堂教學
新課程標提倡自主，合作，探究的學習方式。教師作為課堂的引導者，要激發(fā)學生的認知興趣和學生認知的沖突,使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學習，自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，使學生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學生束縛在課本內容之中，不能迷信老師，允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的理解、評價和質疑，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2、善于評析歸納學生
評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構建，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度,學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評,一方面幫助學生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。
三、有效教學反思
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”曾子修身,每日反思而有所得。同理教師樹人,則需每日反思而有改進。那么教學反思什么呢?當然是針對自己的課堂或觀摩別人的課堂教學事實行為進行批判性思考，以求總結經(jīng)驗、形成參照、發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點、綜合分析、系統(tǒng)思考，指導自己的教學。課后,教師可以思考自己教學中是否做到了以下幾點：首先，這堂課是否達到了預期的教學目標?接著,這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進一步改進?后續(xù)教學的打算有哪些?然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當?最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對我來說意味著什么?我以后需要關注什么?
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