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醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的問答
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都寫過課程教學(xué)，以下是小編為大家收集的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的問答，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重視不夠
預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群健康為主要研究對(duì)象，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)等方法，研究自然和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取公共衛(wèi)生措施，達(dá)到預(yù)防疾病或傷害，促進(jìn)身心健康，延長(zhǎng)壽命的目的。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設(shè)置中，預(yù)防醫(yī)學(xué)部分的授課比重小，知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學(xué)生只會(huì)解決個(gè)體疾病問題，缺乏預(yù)防觀念，難以滿足新形勢(shì)的需要。另外，我校留學(xué)生多為臨床專業(yè)，留學(xué)生本身對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度不夠，存在逃課、不認(rèn)真聽課、不按時(shí)完成教師布置的作業(yè)等問題。留學(xué)生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導(dǎo)致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。
語言交流不暢
目前的留學(xué)生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學(xué)生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時(shí)學(xué)習(xí)及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國(guó)家的留學(xué)生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學(xué)生之間的語言交流障礙進(jìn)一步加大，尤其對(duì)授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國(guó)內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學(xué)內(nèi)容，與留學(xué)生的互動(dòng)非常少，尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長(zhǎng)，教學(xué)前期效果不佳也可能是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教材缺乏規(guī)范性
國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學(xué)生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國(guó)內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個(gè)人理解不同導(dǎo)致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導(dǎo)致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學(xué)質(zhì)量。預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個(gè)學(xué)校在醫(yī)學(xué)留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課。但最突出的矛盾是，課程的開設(shè)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)英文教材的缺乏。盡管目前國(guó)內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教材，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻幾乎無英文教材可供參考，導(dǎo)致有些難以理解的實(shí)驗(yàn)課或是變相成了理論課，或是只供簡(jiǎn)單觀看，形同虛設(shè)。
留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)辦法
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)
縱觀國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防知識(shí)教育，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有預(yù)防醫(yī)學(xué)理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強(qiáng)的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)緒論的講解中，讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有所不同，它具有較強(qiáng)的社會(huì)性、群眾性。隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，單純專科化的醫(yī)療服務(wù)已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，發(fā)展以健康為中心，預(yù)防保健為手段，以保護(hù)和增進(jìn)人群健康為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。為了達(dá)到這一目標(biāo)，作為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識(shí)。尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)留學(xué)生除了應(yīng)具備其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)。只有使醫(yī)學(xué)留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的重要地位，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合，使留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)事半功倍。
加強(qiáng)全英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師英語教學(xué)能力
預(yù)防醫(yī)學(xué)全英語教學(xué)不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師有較高的英語表達(dá)能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學(xué)生的問題，避免因聽不懂留學(xué)生的問題而無法解釋回答，造成留學(xué)生領(lǐng)悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語表達(dá)能力，才能給留學(xué)生滿意的回答和解釋。因此，加強(qiáng)全英語教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（1）學(xué)�？梢赃x拔出英語基礎(chǔ)較好的中青年教師，進(jìn)水平較高的語言大學(xué)或英語教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或者學(xué)校聘請(qǐng)外籍專家自行開辦全英語教學(xué)交流輔導(dǎo)班，使教師在自身授課、接受培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流中不斷提高全英語教學(xué)能力。
（2）選送優(yōu)秀青年教師到國(guó)外知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)有留學(xué)經(jīng)歷及國(guó)外生活經(jīng)驗(yàn)的教師多承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，并為未曾出國(guó)學(xué)習(xí)的教師搭建與有經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以提高留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（3）定期組織教師進(jìn)行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學(xué)生民意測(cè)評(píng)對(duì)教師全英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)價(jià)結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。
（4）已有學(xué)校設(shè)立留學(xué)生授課教師資格認(rèn)證制度，即有任課經(jīng)驗(yàn)的教師，如果認(rèn)為自己英語能力尚佳均可報(bào)名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學(xué)生授課資格。各高�？梢試L試實(shí)行該資格認(rèn)證制度，既可以加強(qiáng)教師英語學(xué)習(xí)的積極性，也能提高全英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
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