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個性化閱讀教學(xué)淺談
個性化閱讀教學(xué)淺談1
個性化閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)發(fā)展的大趨勢,進(jìn)行有效的個性化閱讀教學(xué),要避免誤解個性化閱讀,隨意解讀文本,或放任個性化閱讀,缺乏教師引導(dǎo)等問題.在實施個性化閱讀教學(xué)的過程中,要做到:以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識;正確處理共性與個性的.關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀;建立新型的師生關(guān)系,提高個性化閱讀的質(zhì)量.
個性化閱讀教學(xué)淺談2
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)”。這是以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書怕多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。
學(xué)生就不會真正的讀書，也就不能體現(xiàn)出學(xué)生的個性化閱讀，沒有學(xué)生個性化的體現(xiàn)也就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有獲得愉快的情緒。因此，我認(rèn)為在低年級讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗，越來越喜歡學(xué)習(xí)，淋漓盡致地發(fā)揮自己的個性，使閱讀體現(xiàn)出一種個性化的特征勢在必行。
一、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的“靈性”，促進(jìn)個性發(fā)展。
蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉�！睘槭裁矗磕蔷褪且驗閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟惖奶煨浴Ｋ�，大教育家盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾和蒙臺梭利等都曾經(jīng)表示過這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。
正是在這個意義上，我們審視語文的創(chuàng)新教育，更要去尋求不應(yīng)該失落而遺憾地失落了的“靈性”。所以我認(rèn)為要使低年級的閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出一種個性化的東西，就要針對學(xué)生的特點在教學(xué)中挖掘出他們的“靈性”，激發(fā)他們“靈性”的涌動。
1.純樸天真，少有虛偽。
兒童是最純樸的，也最認(rèn)真，他們對人處事都以真心相看，還沒有或少有虛偽的污染。在思考問題時，言語之間往往流露出的天真爛漫使人有一種回歸大自然的感覺。我曾遇見過這樣一個學(xué)生，他天生比別的學(xué)生愛動，上課時坐不下去，不是自己玩，就是找別的學(xué)生的麻煩，惹得其他同學(xué)討厭他，老師也煩他。
可他從來沒這種感覺，依然在班上是那么的活躍。說實在話我有時看到他也有點惡心的感覺，不想理他，可看見他學(xué)習(xí)起來是那么努力，而且有時遇到麻煩時向你求助的眼神，是那么純真無邪，心不由地就軟下來。平時不管你怎樣嚴(yán)厲地批評他，他從沒表現(xiàn)出記恨的舉動，總是那么重視你的存在，讓你不能忽視他的存在。真所謂“童真可師”，決非言過其實。顯然，這種認(rèn)真和執(zhí)著，正是創(chuàng)新的科學(xué)精神的根基，應(yīng)該得到成人的細(xì)心愛護(hù)。
2.好動好玩，少有拘謹(jǐn)。
好動好玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。因為他們需要從各種角度去了解、認(rèn)識變化多端的外部世界，好動好玩是他們特殊的認(rèn)識手段。
在學(xué)習(xí)的過程中更能表現(xiàn)出來，如在一年級時講《春筍》這課時，有“沖破泥土”這樣的詞句，你讓學(xué)生說說什么是沖破？就不如讓學(xué)生表演一下好，學(xué)生在動的同時既活動了，又把平時生活中積累的經(jīng)驗在此時給表現(xiàn)出來了。這樣既利用了學(xué)生好動好玩的天性，又使學(xué)生輕而易舉的明白了課文的內(nèi)涵。雖然孩子的好動好玩，在某些大人的眼里，看來會是十分幼稚、可笑，甚至是頑劣透頂?shù)�，殊不知卻孕育著具有生命力的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只要不斷地把他們誘導(dǎo)向知識的階梯，這種創(chuàng)新就會源源不斷地涌現(xiàn)。
3.敢想敢說，少有顧忌。
“童言無忌”指的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。隨著年歲長大，閱世日深，挫折多多，一方面可能是日趨“成熟”，但另一方面，歲月的風(fēng)霜也會磨平個性的棱角。因此在語文教學(xué)中，教師要激勵孩子敢想敢說，大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表獨立見解。我在教學(xué)中常常抓住時機(jī)鼓勵孩子敢想敢說，大膽質(zhì)疑。
記得講《狐假虎威》這一課，有個學(xué)生說：“老師，我從問這個字想問題？”當(dāng)時我聽了心想：這個字有什么可說的，簡直是耽誤時間�？僧�(dāng)我聽完這個學(xué)生的分析，我很受啟發(fā)。她說：“從這個問字可以看出，這只狐貍有點膽虛，雖然害怕但也在為自己壯膽，同時在不停地想辦法，此時辦法也想得也差不多了，因此它才有這一問�！贝搜砸怀�，讓我感受到學(xué)生的思維是活躍的，是能從不同的角度想問題，而且有自己的獨特的見解，是不怕出問題，是不怕別人嘲笑的。
二、從聽、說、讀、寫等方面讓學(xué)生的閱讀更具有個性化。
1.讓學(xué)生會聽。
小學(xué)生上課，聽是至關(guān)重要的，一定要全神貫注。老師所講的大部分內(nèi)容是用口頭語言傳授的，寫在黑板上的知識畢竟是很少的。因此，聽課要是聽不好就等于沒有上課。在低年級學(xué)生往往就不會聽，由于自身的特點，他們往往只注重說，不會聽。怎樣讓低年級的學(xué)生會聽呢？平時，我在閱讀教學(xué)時，告訴學(xué)生聽也是一種學(xué)習(xí)的方法，會聽的學(xué)生才是真正的會學(xué)習(xí)。學(xué)生無論是讀課文，或者是聽其他同學(xué)的發(fā)言，他們基本上都能專心傾聽，并能指出錯誤之處，還能發(fā)表自己的見解。在講《“黑板”跑了》這一課時，趙帥豪說：“老師，我認(rèn)為龍云說的這一點說的不錯，而且這個地方還可以聯(lián)系第一段來想，這個地方就體現(xiàn)了第一段的非常專心�！�
2.讓學(xué)生會說。
課堂發(fā)言是學(xué)生積極獲取知識的生動體現(xiàn)，是有聲語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。說比聽、想更能刺激大腦，使腦神經(jīng)的沖動處于高度興奮狀態(tài)，同時，這種積極參與的態(tài)度能避免上課分神。大多數(shù)小學(xué)生發(fā)言欲望很強(qiáng)，很想讓老師和同學(xué)知道自己是怎樣想的，怎樣做的，希望得到大家的贊賞。低年級的'學(xué)生只想說，可有時卻說不到要點上，因此教師要從各各方面培養(yǎng)學(xué)生的說的能力，我是從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的：
�。�1）從朗讀課文中學(xué)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的語氣和完整性。朗讀是理解課文的重要方法，是學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行語言規(guī)范化的重要手段。低年級學(xué)生說話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調(diào)。根據(jù)低年級教材與學(xué)生口語接近的特點，在學(xué)生朗讀課文時，可以注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，按標(biāo)點停頓，正確地讀，理解地讀，并采用引讀法訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。
（2）從觀察插圖中練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性和具體性。低年級學(xué)生說話大都存在著重復(fù)、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，要注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察課文插圖入手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來。然后，再圖文結(jié)合，分節(jié)朗讀，看課文是怎樣描寫的。這種方法，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理而且具體。
�。�3）從續(xù)編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。低年級學(xué)生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏邏輯性。這為此在學(xué)生學(xué)了課文后，可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。這樣做，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們說話的邏輯性有了明顯的增強(qiáng)。
�。�4）從模仿課文寫法中練說話，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。低年級學(xué)生模仿能力很強(qiáng)。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行仿說，再從仿到創(chuàng)，舉一反三。這是一種訓(xùn)練學(xué)生說一段完整、通順、連貫的話的好辦法。
3.讓學(xué)生會想。
在聽課的過程中，一定要善于用腦，積極思考，多問幾個為什么。只要善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能使自己的思維處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能對知識加深理解與記憶，而且有利于上課時注意力集中。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，迅速回想一下與之有關(guān)的舊知識。同時，教育學(xué)生當(dāng)老師提問時，即使不是自己回答，也要積極思考。在聽課過程中一定要把聽和想結(jié)合起來。只聽不想，聽過就忘；只想不聽，沒有內(nèi)容。
三、潛移默化，使個性化閱讀持久。
自從從高年級下來接了低年級，好像一切都變了樣，原來的經(jīng)驗用起來也不那么靈了，只能改變自己的做法，繼續(xù)在閱讀教學(xué)中探索。
對于中高年級的學(xué)生來說理解課文或讀課文，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，他們知道從哪些方面下手。而對于剛剛升入小學(xué)一年級的小朋友來說，似乎不是那么容易，他們還不懂得怎樣去讀。因此我就從一年級開始，利用錄音來訓(xùn)練學(xué)生的讀，在教學(xué)中要反復(fù)的放給學(xué)生聽，而且要學(xué)生聽過后，再進(jìn)行練讀，看誰讀的最像，最有表現(xiàn)力，把自己的理解從讀中體現(xiàn)出來。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的聽與練，學(xué)生就能把課文所蘊(yùn)含的思想感情表達(dá)出來。長此以往，學(xué)生在這種富有感情地朗讀中受到熏陶，變得愛讀，變得愛有感情地朗讀，讀起來也就不那么生澀，不那么拖聲拖調(diào)地讀，多多少少也會有些感情融入進(jìn)去，使課文從無聲的文章變成了有聲的，富有了生命。
在學(xué)習(xí)的過程中，我使學(xué)生體驗到挫折、失敗、成功、喜悅，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人翁的意識，使學(xué)生的個性化在學(xué)習(xí)的過程中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生多能做到自覺要求自己看書，自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)、生活有自信心，遇事有自己的觀點和敢于發(fā)表自己的看法。
同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在成功中感受自己的能力，在能力中增強(qiáng)自己的自信心，有了自信，才不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個性化在學(xué)習(xí)的過程中也得到了充分的體現(xiàn)。
四、教師的指導(dǎo)，是個性化閱讀的航標(biāo)。
要使低年級小學(xué)生積極、自覺地學(xué)好語文課，在閱讀中有個性化的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中處處有自己的見解，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且鼓勵、培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見。我從一年級就對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在平時的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞句來理解課文，找出重點以后，就讓他們多問幾個為什么。
如：這個詞什么意思？這個詞在這兒表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這個詞說明了什么？或者針對這個句子可以提出什么問題？這個問題怎樣解決？在剛開始時，學(xué)生抓不住重點，也不知道怎樣說，在這個時候千萬別放棄，因為學(xué)生的能力不是一下子就能培養(yǎng)出來的，是要你一點一點訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。我注重從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)：
1.啟發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
我在講課文時，常常讓讀與看、說、演、畫、寫相結(jié)合來開發(fā)學(xué)生的想象力。如在《誰的本領(lǐng)大》一課中，“太陽和風(fēng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大�！蔽易寣W(xué)生來分角色表演，而且在表演前讓學(xué)生來說說你是怎樣說的，怎樣做的，為什么要這樣？學(xué)生說太陽和風(fēng)像是吵架，而且聲音越來越大。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)學(xué)生在表演時栩栩如生，把風(fēng)和太陽當(dāng)時的不服氣都演了出來。當(dāng)太陽看到風(fēng)讓船快速行駛起來時，太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”這時我就設(shè)計了這樣兩個問題：太陽心里會怎樣想？風(fēng)會怎樣說？這樣就把學(xué)生想象的翅膀給插上了，學(xué)生就各抒己見，發(fā)言可積極了，在這同時也引導(dǎo)學(xué)生思考問題了。在學(xué)完《狐假虎威》一課后，我讓學(xué)生來續(xù)編故事，當(dāng)老虎上當(dāng)后，又一次遇見狐貍會怎樣……
2.教師的鼓勵是最好的獎勵。
在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師要抓住時機(jī)不斷地鼓勵，學(xué)生就會養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣，而且很有自信。學(xué)生只有敢想敢說敢于發(fā)表自己的意見才是真正地加入到學(xué)習(xí)的過程中來了。
如在《誰的本領(lǐng)大》一課中，一個學(xué)生抓住“都說”這個詞來理解課文，她說從這個詞可以看出來，太陽和風(fēng)都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，在說時像吵架。我就趕快肯定她的想法很對，而且與眾不同。還有在指導(dǎo)朗讀時，我們班有具學(xué)生叫陸紅大，讀書特別棒，她每次讀書都那么投入，我經(jīng)常表揚她。原來不愛讀書的學(xué)生在她的影響下，也愛舉手讀書了，每當(dāng)誰舉手了，就會得到我的贊賞，不管好與壞。
3.教師指導(dǎo)朗讀要得法。
低年級的閱讀重在讀，指導(dǎo)朗讀特別重要。要想指導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，那可不是一件容易的事。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，除了強(qiáng)調(diào)重音以外，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，如《狐假虎威》中狐貍的神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，可讓學(xué)生先做一下動作，再來讀，讀過后，還可以再讓其他的學(xué)生來評一評，說一說，讀的怎樣，還可以怎樣讀，然后讓他再讀一讀，學(xué)生在反復(fù)地讀中不斷地提高，這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。
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