信息技術教育課堂教學模式分析論文
自信息技術教育課程在我國中小學推廣以來，無論是教學方法、教學理念還是教學內容都取得了較為顯著的進步和發(fā)展，信息技術教育課程已經成為我國國民教育體系中的重要一環(huán)。然而，隨著我國教育體系改革的不斷推進和深化，各學科面臨著調整改革的歷史重任，信息技術教育課程同樣如此，面對新的歷史時期和課改要求，如何實現(xiàn)自身的轉變，繼續(xù)發(fā)揮信息技術教育在我國教育現(xiàn)代化過程中的推進作用，成為業(yè)界不得不面對的時代課題。傳統(tǒng)的信息技術教育課堂模式雖然在教學模式和教學環(huán)境上與普通的文化課教授有所不同，但整體上也是相差無幾�；旧涎匾u著信息技術基礎理論講授與上機操作二者結合的教育教學模式，雖然在上機操作方面學生的主動性和積極性有所提升，但在基礎理論教授環(huán)節(jié)，仍舊是“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)知識傳授方式。這種授課模式不利于提升學生學習的積極性和主動性，學生在課堂中的主體地位也難以體現(xiàn)。另外，在教學理念方面，過多的注重學生對教學內容的把握程度，而忽視了對學生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)，這與信息技術課程這門實踐性極強的課程特征不相符。針對上述信息技術教育課堂中出現(xiàn)的問題，應從以下幾個方面著手推進教學模式的改革。
1.教學觀念的變革
在信息技術教學觀念上應轉變傳統(tǒng)的課堂教授思維，努力為學生打造一種多樣的學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。加強信息技術課程與其他文化學科之間的聯(lián)系，尋求相互之間的共同點，并以當前教育改革為契機構建新的教學結構，從而樹立起新的信息技術教育教學思想和理念。首先，為增強課堂的多元化和開放程度，應以學生為課堂主體，老師在教學過程中要善于引導，分調動學生學習的積極性和主動性，進而樹立起以學生為主的教學理念。其次，尊重學生之間的`個體性差異，積極發(fā)現(xiàn)學生的個體特征和學習潛能，平等對待、一視同仁，樹立教育公平化的教學理念。最后，課堂教學應以提高學生的創(chuàng)新能力、研究能力和實踐能力為宗旨，注重對學生好奇心和動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學習的學習潛能，樹立起科學授課的教育教學理念。
2.教學方法的變革
信息技術教學旨在培養(yǎng)學生的研究能力、操作能力和創(chuàng)新能力，而其教學目標在于讓學生進一步了解信息技術的歷史沿革、發(fā)展動態(tài)以及對信息的收集、處理、分析和利用的習慣和能力，培養(yǎng)其熱愛科學、崇尚科學的精神。因此，在信息技術的教學方法上要注重因材施教，充分發(fā)揮學生的個性。在基礎技術傳授方面，由于這方面屬對信息技術基礎知識的了解和認知，其內容較為枯燥。因此，應充分發(fā)揮信息技術自身的優(yōu)勢，利用多媒體教學手段，通過組織學生觀看相關的視頻增強學習的趣味性。避免落入對課本知識死記硬背的傳統(tǒng)教學模式當中，通過豐富教學手段增強課堂的趣味性和學生學習的積極性和主動性。在上機操作方面，應擺脫對教材內容的過度依賴，根據學生的興趣愛好，適當的調整教學內容。同時，注重教學的社會實踐效益，努力做到教學內容聯(lián)系社會實踐，增強學生學以致用的能力。積極引導學生在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生在課堂中的主體意識，以通過這些手段的實施更好的促進學生動手能力和學習能力的提高，更好的完善信息教育課程的教學任務。
3.教師角色的轉變
與傳統(tǒng)的文化課教師不同，信息技術課程的教師不僅要承擔著基礎知識文化的傳授，同時還負責對學生實踐操作的指導，而后者在信息技術老師職責中所占的比重更多點。因此，信息技術教師應轉變對傳統(tǒng)的教師形象的認知，更多的應是走下講臺，深入到學生當中，積極引導、幫助學生的開展計算機的實踐操作。這種由“教”轉“導”的角色轉換要求教師要做為學生學習過程中的“課程組織者、情感支持者、學習參與者以及信息的咨詢者”。在課堂的教授過程中擺脫了對紙質媒介的束縛，更多的內容體現(xiàn)在對教學軟件設計、制作和教學活動策略的選擇方面。并且，隨著我國現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展變革，教學內容也將變的更為復雜，技術含量日益提高，老師在信息技術課中“導”的作用和重要性也會變得更為突出。
4.教學內容的變革
當前我國的中、小學均開設有信息技術課，所使用的教材一般是根據教育部制定的《中小學信息技術課程指導綱要》編制而成，其內容大多較為陳舊、反鎖，缺乏趣味性。因此，應對教學內容進行適當的調整變革。在教學內容中應適當的加入些時代因素，如網絡信息安全、網絡道德以及網絡犯罪等社會熱點問題。教學內容的形式要進一步豐富，擺脫以往對文字處理技術的過度倚重，適當增加些PPT、Flash制作以及Photoshop的使用等趣味性和感官性較強的教學內容，以增強學生學習的積極性。另外，加強對基層教學軟件的開發(fā)研究，著力為信息技術課程的教學提供強有力的技術支持。
5.結束語
信息技術課程是我國學校教育內容的重要組成部分，對于學生日后信息手段的掌握，以及信息技術理念的形成均具有積極意義。隨著我國信息技術課程在全國范圍內的推廣和深入，其教育教學模式面臨著改革轉型的時代要求。本文從教學理念、教學方法、教師的角色定位以及教學內容四個方面著手，提出信息技術課程課堂教學模式改革的具體措施，以期推動我國信息教學課程的進一步發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式的改革措施[J].中國電化教育,2001.03.
[2]何其國.信息技術與基礎教育課程整合及其課堂教學實施模式的研究[J].中國教育信息化,2013.08.
【信息技術教育課堂教學模式分析論文】相關文章：
高中信息技術教育應用翻轉教學模式分析論文01-11
高校信息化教學模式分析論文12-15
初中歷史翻轉課堂教學模式分析論文01-12
初中化學翻轉課堂教學模式分析論文12-01
分析信息技術教育與英語教學的有效整合論文01-10
高中英語翻轉課堂教學模式分析論文11-21
信息技術教育現(xiàn)狀與思考論文01-22
中學信息技術教育研究論文01-10
高職信息技術教育研究論文01-11