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合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義
合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義1
本文回顧了近十年國內(nèi)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的'應(yīng)用研究狀況,簡要分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的用法和意義.
合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義2
摘要：本文回顧了近十年國內(nèi)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究狀況， 簡要分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的用法和意義。
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)法大學(xué)英語意義
1、研究狀況
合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)， 共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中， 教師和學(xué)生， 學(xué)生相互之間會形成積極交流信息的合作關(guān)系。筆者在查詢中國期刊全文數(shù)據(jù)庫近十年（ 1997—20xx） 的相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)：
1） 研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法益處頗多； 它“不僅有利于教與學(xué)， 增進師生關(guān)系， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 促進教師業(yè)務(wù)水平的提高， 還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識”（ 李向民， 20xx） ； 它有利于學(xué)生的思維發(fā)展和動手實踐以及合作的能力（ 劉巧燕， 20xx） ； 它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（ 陳麗君， 20xx） 。
2） 多數(shù)試驗者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（ 陳蘇丹， 1997； 艾治瓊， 張愛琳， 何武， 20xx； 彭薇，20xx） 。
3） 合作學(xué)習(xí)法在我國近十年大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究頗多， 以篇名檢索詞為“合作”、“大學(xué)”、“英語”（ 關(guān)系為“并且”） 共查到108篇相關(guān)論文。其中研究側(cè)重點為聽力的僅為2篇； 有關(guān)口語的研究為7篇； 有關(guān)閱讀的研究為2篇； 有關(guān)寫作的研究為3篇； 有關(guān)讀寫的研究為2篇， 有關(guān)口語和寫作的研究為2篇， 其余的90篇是綜合性研究。大部分文章的研究內(nèi)容過于淺顯， 淺嘗即止， 并沒有深入研究。
雖然在上述的研究實踐中， 研究者對合作學(xué)習(xí)法作了一些探索， 但全面涉及如何在英語聽說讀寫譯五個教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用并不多。本文將綜合分析合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義， 希冀能夠起到一點“拋磚引玉”的作用。
2、意義
1） 在聽力課上使用合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)的聽力課上， 許多學(xué)生往往會處于一種莫名的緊張狀態(tài)， 很難集中注意力， 聽力較差的學(xué)生更是如此。為了降低學(xué)生的焦慮感， 教師可以盡量以平等的身份去對待學(xué)生， 在課上靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。將全班的學(xué)生分為若干個小組， 每組以5人左右為宜， 讓學(xué)生合作獲取信息。合作的小組有主要任務(wù)和次要任務(wù)的分工。教師可以預(yù)設(shè)提問， 要求學(xué)生在聽完聽力資料后進行小組討論。小組間的成員為成功完成任務(wù)而進行互惠互利的合作。因為成員們獲取的信息各不相同， 這種合作是有效的， 有意義的。而且這種組織形式對于學(xué)生與教師的不對等的關(guān)系有所緩解。另外， 小組成員之間以友好互助的方式相互交流聽到的信息， 并促進共同提升。合作學(xué)習(xí)法在聽力課上的使用能夠徹底改變傳統(tǒng)聽力課上學(xué)生被動消極、焦慮的狀態(tài)， 有效地增強學(xué)生的自信心， 使課堂充滿趣味與生機。
2） 在口語課上使用合作學(xué)習(xí)法在口語課上， 教師可以采用合作學(xué)習(xí)的七種基本模式———“競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演”（ 周華霞， 20xx） 來促進學(xué)生的口語交流水平的提高。比如說， 筆者在采用這種模式組織學(xué)生討論某個話題時，學(xué)生興趣高漲， 在小組活動中熱烈地進行討論和合作。在此過程中， 學(xué)生提出問題、解決問題、設(shè)計答辯并完成合作任務(wù)。討論過后， 全班分為兩個大組進行辯論。在這種競爭和辯論中，學(xué)生口頭英語的表達水平和流利程度都有了很大的提高。
3） 在閱讀課上使用合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生閱讀一篇文章（ 大約需要8分鐘） ， 閱讀以后學(xué)生交流信息并將主要內(nèi)容列出來。小組的每個學(xué)生都發(fā)言并相互補充。接著就可以讓學(xué)生進行總結(jié)綜述。最后教師將閱讀題發(fā)給學(xué)生完成來檢驗學(xué)生的閱讀效果。合作閱讀法鼓勵小組成員間的交流與合作， 每個人都必須對信息發(fā)布有所貢獻， 這就使得每個學(xué)生都能在主動提供信息的同時又從同伴那里獲取新的信息。鄭小祝（ 20xx） 提出在“學(xué)生活動時， 教師要及時評點學(xué)生對課文理解的正誤， 要在‘導(dǎo)’字上下功夫， 多設(shè)計一些開放性問題， 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同意見和獨到見解， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題�！焙献鲗W(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性， 增強學(xué)生的自信心， 培養(yǎng)學(xué)生間合作解決問題的能力（ 國秀瑋， 20xx） 。
4） 在寫作課上使用合作學(xué)習(xí)法
在傳統(tǒng)的英語寫作課上， 教師常采取“教師命題———學(xué)生寫作———教師講評”的這種死板的教學(xué)模式（ 張益君， 20xx） 。這種教學(xué)模式使寫作課成了一門氣氛沉悶的課程。學(xué)生的創(chuàng)作積極性被抑制， 寫作能力很難得到提高。運用合作學(xué)習(xí)法可以活躍課堂的氣氛， 使學(xué)生積極地參與到創(chuàng)作的過程。其操作過程是： 首先讓學(xué)生進行討論并共同構(gòu)思（ 雷芳， 薛靜， 20xx） ，寫出作文大綱， 然后集思廣益進行共同創(chuàng)作， 接著進行集體評閱作文。雷芳和薛靜（ 20xx） 認(rèn)為采用合作教學(xué)模式后， 學(xué)生上寫作課的積極性和寫作能力都有了很大的提高。
5） 在翻譯課上使用合作學(xué)習(xí)法教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（ 試行） 中提出的.高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的翻譯能力基本要求是： “能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯， 英漢譯速為每小時300英語單詞， 漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢， 能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)姆g技巧�！倍诖髮W(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)比較被忽視， 對此方面的研究也非常少。如果能夠在翻譯教學(xué)用合作學(xué)習(xí)法， 可以解決這方面的缺憾。具體做法是： 教師可以讓每個小組的同學(xué)共同討論譯文， 比較不同的譯法， 相互溝通翻譯的技巧。然后， 全組同學(xué)拿出一個最佳譯本在全班交流， 看看那一個組翻譯的最好。筆者認(rèn)為， 這樣做能充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能和積極性， 促進他們之間的互動互惠， 整體提升。
3、綜述
總而言之， 在教師的有效指導(dǎo)下， 學(xué)生在大學(xué)英語課上運用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識的機會， 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。與此同時， 學(xué)生能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求收集信息， 合作整合并分享知識財富。更為重要的是， 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地學(xué)會與人溝通、化解矛盾、調(diào)和沖突、求同存異、協(xié)作互惠等待人處世的技巧， 為他們進入社會作好準(zhǔn)備。
參考文獻：
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