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適應(yīng)文科綜合考試要求構(gòu)建新型政治課教學(xué)模式-政治試題
適應(yīng)文科綜合考試要求
構(gòu)建新型政治課教學(xué)模式
甘肅省慶城縣驛馬中學(xué) 趙遠(yuǎn)興
高考“綜合科目”的設(shè)置，文科綜合考試的實(shí)施，有力地沖擊了陳舊的應(yīng)試教育觀念，動(dòng)搖了過(guò)去以學(xué)科為中心、知識(shí)為中心、課本為中心、教師為中心的原有的教學(xué)模式，它將對(duì)中學(xué)的教學(xué)改革和學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的舞臺(tái)空間。原來(lái)高考模式下的政治課教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)管理，將在新高考模式的蕩滌中不可避免地發(fā)生變革。面對(duì)這種狀況，政治課教學(xué)應(yīng)如何正確應(yīng)對(duì)呢？筆者略談?dòng)鲆?jiàn)，與廣大同仁共同商榷。
1.更新教學(xué)觀念。
社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)存在變化了，要求社會(huì)意識(shí)相應(yīng)地發(fā)生變化。文科綜合考試可以說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)大的外在推動(dòng)力，它必然沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要求政治教師調(diào)整、更新教學(xué)觀念。這就是：要沖破傳統(tǒng)學(xué)科束縛，樹(shù)立學(xué)科相互滲透、融合的課程理念；要引導(dǎo)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性、研究性學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)要由過(guò)去偏重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人們提出的“終身教育”的要求；由過(guò)去偏重教的藝術(shù)轉(zhuǎn)向側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，即“授之以漁”；由過(guò)去整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生各具特色的發(fā)展，即注重共性也不忽視個(gè)性；由傳統(tǒng)的生硬灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)體悟式；由過(guò)去強(qiáng)制學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)的 “我要學(xué)”；由過(guò)去“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“開(kāi)放式”教學(xué)。
2.確定正確的教學(xué)策略。
文科綜合考試是建立在中學(xué)政史地科目基礎(chǔ)上，考核政史地學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。它一改知識(shí)立意的命題構(gòu)架，突出了能力和素質(zhì)的考察，在命題范圍、命題原則、試題編制、試卷設(shè)計(jì)上發(fā)生了深刻的變化。對(duì)此，政治教師必須確定正確的教學(xué)策略，即立足本學(xué)科教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)架學(xué)科主干知識(shí)；緊密聯(lián)系社會(huì)生活、科技發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；突出學(xué)科內(nèi)綜合，適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科綜合。通俗地說(shuō)，就是政治教師在教學(xué)中，既要“把好自己的門”，也要“走出自己的門”，還要“串串他人的門”。
（1）“把好自己的門”——立足本學(xué)科，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，把握政治學(xué)科的主干知識(shí)。
由于文科綜合考試是以考生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)為載體和背景材料，突破以往單一學(xué)科知識(shí)和能力為考核范圍的限制，考查的內(nèi)容既是書(shū)本上有的，又是書(shū)本上沒(méi)有的，靠死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)都無(wú)濟(jì)于事，唯一的辦法是把基礎(chǔ)知識(shí)搞扎實(shí)，全面掌握政、史、地三門學(xué)科的基本知識(shí)�；A(chǔ)打得牢，知識(shí)才可以學(xué)活，才可能綜合地分析和解決問(wèn)題�？鐚W(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識(shí)的滲透能力的培養(yǎng)，必須以政史地的學(xué)科能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，是對(duì)政史地科目能力的延伸和發(fā)展。這就要求政治教師切實(shí)抓好本學(xué)科的教學(xué)工作，扎實(shí)搞好基本概念、基本原理的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用。否則，跨學(xué)科綜合能力的形成和發(fā)展就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。文綜命題以“能力立意”替代“知識(shí)立意”，用能力來(lái)選知識(shí)，必須懂字當(dāng)頭，必須提高理解、分析、綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。能力是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)形成的，是以知識(shí)的靈活掌握為前提的，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
政治學(xué)科中，政治是保證，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，哲學(xué)是思維方法。在政治科的教學(xué)中，高一至高三教師除了要求學(xué)生正確掌握基本概念、原理及黨和國(guó)家的重大路線、方針、政策外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)集體思考、討論，梳理知識(shí)點(diǎn)，以清晰的主干知識(shí)，勾畫(huà)出每課、每單元、一本書(shū)乃至整個(gè)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)圖，并以動(dòng)態(tài)的形式儲(chǔ)存于記憶庫(kù)中，不能有知識(shí)盲點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理，形成專題，既要挖掘知識(shí)的橫向關(guān)系，又要透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識(shí)體系框架，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟知識(shí)，遷移知識(shí)，整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。
（2）“走出自己的門”——關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2000年以來(lái)的文科綜合試題從不回避社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。以時(shí)政熱點(diǎn)、重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景材料命題，多角度輻射，突出人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)世致用的特征，以此考查學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力是文科綜合考試命題的顯著特點(diǎn)。如2004年全國(guó)文科綜合能力測(cè)試卷的“涉熱率”達(dá)92%，可見(jiàn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題已是不可逆轉(zhuǎn)的命題趨勢(shì)。對(duì)政治教師來(lái)講，要善于抓住現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中多學(xué)科的“聚焦點(diǎn)”，把理論和實(shí)際結(jié)合的典型問(wèn)題梳理出來(lái)，并以恰當(dāng)?shù)男问饺ソM織學(xué)生集體思考、討論，共同解決問(wèn)題，從而在團(tuán)體的“互動(dòng)效應(yīng)”中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法，培養(yǎng)其求知欲望及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。政治學(xué)科就要重視引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度多層次對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，特別是注意選擇小的切入點(diǎn)來(lái)分析。還要要求學(xué)生多看報(bào)紙、電視新聞，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、寫(xiě)政治小論文等，不僅學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，而且善于解決問(wèn)題。
（3）“串串他人的門”——加強(qiáng)政、史、地三科之間的聯(lián)系、滲透、融合。
長(zhǎng)期以來(lái)，各自為政的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)治著中學(xué)的基礎(chǔ)教育，各學(xué)科教師習(xí)慣關(guān)起門來(lái)在自己的領(lǐng)地做文章、求系統(tǒng)、深挖洞。文科綜合考試打破了學(xué)科的封閉性，進(jìn)一步促進(jìn)了各學(xué)科之間的融合、碰撞，要求相關(guān)學(xué)科攜手聯(lián)合，加快學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合。政史地三科，歷史是時(shí)間，地理是空間，政治是意識(shí)，這三個(gè)維度構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的主體框架�，F(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題的解決需要政史地三科的合作。
在教學(xué)活動(dòng)中，政治教師要樹(shù)立“大文科”的觀念，教學(xué)中還應(yīng)充分注意政治學(xué)科與歷史、地理學(xué)科的聯(lián)系。如政治學(xué)科中有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的內(nèi)容不僅可以加深對(duì)歷史教材的理解，而且能夠從歷史和上述相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合上形成對(duì)歷史的獨(dú)特的理性分析和科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，政治教師要精選一些典型的跨學(xué)科綜合題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生或運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)來(lái)分析相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，或綜合運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)和綜合能力及學(xué)科知識(shí)的滲透能力。
3.優(yōu)化政治課教學(xué)模式。
優(yōu)化政治課教學(xué)模式，就是要改革傳統(tǒng)的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種以教師活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，依據(jù)“立足本學(xué)科，面向現(xiàn)實(shí)生活，滲透相關(guān)學(xué)科”的教學(xué)策略，構(gòu)建適應(yīng)文科綜合考試的、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的、以學(xué)生為主體的、以發(fā)展學(xué)生能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)模式體系。
根據(jù)文綜考試特點(diǎn)并結(jié)合政治課改革的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“專題教學(xué)模式”能體現(xiàn)高考改革精神和素質(zhì)教育要求。所謂“專題教學(xué)模式” 就是圍繞某一主題或幾個(gè)相關(guān)主題，提供背景材料，然后多角度、多層面提出問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分別或綜合應(yīng)用政治、歷史、地理三學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的教學(xué)模式。
4.優(yōu)化教學(xué)手段。
實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主。信息時(shí)代的今天，搞活教學(xué)方法、搞好教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。政治教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代，占據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的制高點(diǎn)，恰當(dāng)用好“三機(jī)一幕”、多媒體等，把抽象理論具體化、把社會(huì)事實(shí)直觀化、把教學(xué)信息擴(kuò)大化，使教學(xué)更具有直觀性、多樣性、趣味性、啟發(fā)性，使政治課教學(xué)更具有吸引力；同時(shí)，使教學(xué)信息量更大，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的接收能力和再創(chuàng)造能力。
5.建立政史地教師教學(xué)協(xié)作機(jī)制。
唯物辯證法認(rèn)為，世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，任何事物都是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的內(nèi)在要素構(gòu)成的，整體和各要素部分之間在性能狀態(tài)和變化發(fā)展上是相互影響的。當(dāng)部分以無(wú)序的、欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，部分的性能就得不到有效的發(fā)揮，使整體功能小于部分功能之和。只有當(dāng)各部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能才會(huì)大于部分功能之和。正是在這一理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)論才應(yīng)用而生。而協(xié)同論是系統(tǒng)論中的一個(gè)分支，它研究有序結(jié)構(gòu)是通過(guò)怎樣的組織方式形成的，既探討系統(tǒng)與各要素之間、要素于要素之間、系統(tǒng)與外界之間的協(xié)調(diào)、合作、同步和互補(bǔ)關(guān)系的形成規(guī)律，揭示系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變。具體到學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要揭示出不同學(xué)科中存在的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律，從知識(shí)的整體性上著眼，尋求知識(shí)教學(xué)的最佳目標(biāo)。同時(shí)，要在服從整體知識(shí)教學(xué)的前提下，搞好相關(guān)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到整體功能大于部分功能之和。以此原理為指導(dǎo)，政治教師必須和史地教師建立教學(xué)協(xié)作機(jī)制。成立文科綜合備課組，使協(xié)作機(jī)制有組織保證。高三的三科教師聯(lián)合辦公，就為相互交流和合作提供了便利條件。三科教師在一起，共同學(xué)習(xí)《文科綜合考試說(shuō)明》，共同研究綜合考試的題型特點(diǎn)、命題切入點(diǎn)、解題思路等，共同討論和指定教學(xué)計(jì)劃了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。同時(shí)，在備課組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，共同討論熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，篩選一些專題，從政史地三個(gè)角度向?qū)W生進(jìn)行分析講解，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次、多角度地分析解決問(wèn)題的能力，摒棄教師“老死不相往來(lái)”的觀念，打破三科“各自為政”的封閉狀態(tài)。
總之，面對(duì)新的知識(shí)和能力要求的檢測(cè)模式，我們綜合科目的教師必須作出新的理性思考，采取新的教學(xué)對(duì)策，以便盡快地適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才教育培養(yǎng)機(jī)制的變革，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的人才。
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