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二年級語文《九色鹿》知識點
原文
在一片景色秀麗的山林里，有一頭九色鹿。他身上的毛有九種顏色，美麗極了。
一天，他正在河邊散步。忽然，耳邊傳來“救命”的喊聲。他跑過去，只見一個人正在河里掙扎，都快淹死了。
九色鹿立即縱身跳進河中，把落水人救上了岸。落水人名叫調達。他得救后，連連向九色鹿道謝。九色鹿說：“不用謝。不過我有個要求，你回去后，千萬不要跟任何人提起在這兒見過我�！�
調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
過了幾天，調達在街上聽到人們議論：王后夢見了一頭漂亮的九色鹿，要國王派人捉來，用這頭鹿的毛皮做衣服；國王只好貼出布告：誰說出哪里有九色鹿，定有重賞。
調達心想，這是多好的發(fā)財機會呀。于是，他跑進宮中告密。國王聽了，立即調集軍隊，去抓九色鹿，并由調達在前面帶路。
他們走到森林里，發(fā)現九色鹿正在那兒吃草。國王馬上帶人圍了上去。
九色鹿一眼就看到了調達，他憤怒地說：“你這個見利忘義的家伙！”國王聽九色鹿開口說話，感到非常奇怪。當他了解了事情的經過后，不僅叫人放了九色鹿，還下了一道命令：“任何人都不許傷害九色鹿！”
從此，九色鹿在森林里過著無憂無慮的生活。而調達，那個忘恩負義的家伙，受不了大家的鄙視和譴責，灰溜溜地躲到大山里去了。
字詞學習
字：淹、岸、提、誓、貼、賞、圍、慮、鄙、躲
詞：美麗、散步、救命、掙扎、縱身、道謝、議論、告密、憤怒
重點句子
1．在一片景色秀麗的山林里，有一頭九色鹿。他身上的毛有九種顏色，美麗極了。
2．九色鹿立即縱身跳進河中，把落水人救上了岸。落水人名叫調達。他得救后，連連向九色鹿道謝。九色鹿說：“不用謝。不過我有個要求，你回去后，千萬不要跟任何人提起在這兒見過我�！�
3．過了幾天，調達在街上聽到人們議論：王后夢見了一頭漂亮的九色鹿，要國王派人捉來，用這頭鹿的毛皮做衣服；國王只好貼出布告：誰說出哪里有九色鹿，定有重賞。
4．九色鹿一眼就看到了調達，他憤怒地說：“你這個見利忘義的家伙！”國王聽九色鹿開口說話，感到非常奇怪。當他了解了事情的經過后，不僅叫人放了九色鹿，還下了一道命令：“任何人都不許傷害九色鹿！”
5．九色鹿在森林里過著無憂無慮的生活。而調達，那個忘恩負義的家伙，受不了大家的鄙視和譴責，灰溜溜地躲到大山里去了。
主要內容
一個人掉進了河里，幸得九色神鹿得救助，答應神鹿不泄露曾見過它。后來這個人回國后，遇見國王高價收買有關九色神鹿得消息，這個人為了錢財透露了神鹿所在。神鹿被捕了，但它面對國王侃侃而談，指責了那個忘恩負義小人的無恥，指責一個仁慈的國王不應該殺害無辜的生靈。國王被九色鹿的話打動了，他下令任何人不得傷害九色鹿，那個人灰溜溜地躲到大山里去了。
二年級語文《九色鹿》教案
【教材版本】
蘇教版小學語文四年級（上冊）第22課
【教材分析】
九色鹿是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。這一單元的主題是明白做人的基本準則。本課主要講述的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，人物鮮明，語言淺顯，學生比較喜歡。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。
【教學目標】
1．讀準本課生字字音，并重點指導“魂”“誓”等字書寫。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡，概括故事的主要內容。
3．通過具體的語言文字，初步體會九色鹿、調達等人物形象和特點，感悟做人的道義。
【重點難點】
掌握讀故事的基本方法，說出九色鹿故事的主要內容，并通過具體的語言文字，體會人物的特點。
【教學設計思考】
1．以“故事”體裁文章為例，探索語文閱讀教學第一課時的基本范式和變式，提高課堂教學的有效性。
2．教學過程中，始終以讀為著眼點，以學生自悟自學為重點，掌握概述故事內容的方法，切實提高學生的語文素養(yǎng)和能力，回歸語文教學本位。
【教學過程】
一、走進“故事”，導入新課
1．以“聊故事”的方式導入。板書課題，指導書寫。
2．交流九色鹿名字的由來。
3．談印象：讀第一自然段。帶著自己的感受再讀課題。
4．質疑，激發(fā)閱讀期待：這篇文章主要寫了九色鹿什么故事呢？
【設計意圖】
興趣是學習最好的老師，問號是打開知識大門的鑰匙。通過“聊故事”，讓學生初步感受故事的魅力所在，激發(fā)學生學習故事的興趣；同時，課開始便讓學生帶著問題進入新課文的學習。這樣課之始，趣即生。
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事？
2．學生自由讀文，教師巡視指導。
3．檢查自讀情況：
�。�1）認一認：
掙扎殘害靈魂骯臟
皇榜發(fā)誓斥責無辜
調達調集泄露暴露
見利忘義背信棄義恩將仇報
讀準生字字音，重點指導多音字“調”“露”的讀音。（紅顏色的字，為本課生字）
（2）寫一寫：
根據學生實際書寫情況，重點指導“魂”“誓”的寫法，學會觀帖，并通過“誓”字的演變過程展示，讓學生真切地感受漢字的悠久文化。
�。�3）讀一讀：
指讀課文。意在發(fā)現讀不準，讀不通的句子，教師相機點撥指導，并重點抓住人物說話提示語和標點符號，指導朗讀，初步體會人物形象特點。
【設計意圖】
這學生是學習的主體。為此，讓學生帶著問題去自主學習，這樣先整體入手，既遵循了學生的認知規(guī)律，又尊重了學生閱讀的獨特感受和體驗。同時，《語文課程標準》在寫字教學建議中明確提出：要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字時間。因此，重點教給學生寫字方法，切實提高學生的書寫能力。
三、理清脈絡，概括故事
1．交流學習故事方法：人物、情節(jié)
2．快速瀏覽課文，說說九色鹿這個故事中的起因、經過、結果分別是什么？（學會概括和提煉）
（1）起因：救
�。�2）經過：見利忘義（理解詞語）
（3）結果：罰
3．概括故事主要內容。
【設計意圖】
抓住“故事”文章的體裁特點，掌握概述故事內容的方法，切實提高學生的語文學習與應用能力。通過抓關鍵詞，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中，讓人物形象呼之欲出。
四、再現情境，質疑引思
介紹故事的源遠流長，激發(fā)孩子探尋九色鹿故事真正魅力所在。
五、課后延伸，能力遷移
1．鞏固詞語：把文中你覺得難寫的詞語抄寫兩遍；
2．講述故事：把今天學的故事講給自己的家人或朋友聽。
【設計意圖】
課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固，又要為下節(jié)課學習作好鋪墊。因此，作為本課第一課時的作業(yè)設置，一方面要考慮到本課生字詞較多，要及時的鞏固，加強記憶；另一方面，通過“講故事”，引導學生練習口語表達，內化語言文字。
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