培養(yǎng)學生聽說讀寫能力 全面提高語文素養(yǎng)

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培養(yǎng)學生聽說讀寫能力 全面提高語文素養(yǎng)

  20xx年《新語文課程標準》明確要求:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文”。我認為要全面提高學生的語文素養(yǎng),必須培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,必須在聽說讀寫等方面狠下功夫,要激發(fā)聽的熱情,重視說的訓練,加強讀的指導,夯實寫的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力 全面提高語文素養(yǎng)

  一、激發(fā)聽的熱情

  語文教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。一篇文質(zhì)兼美的課文,教師不可急于講解,而是通過放錄音、范讀、聽繪聲繪色的描述,激發(fā)學生的學習興趣。如教學朱自清的《春》時,先向?qū)W生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫――春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖,使學生眼前出現(xiàn)優(yōu)美的畫面,再利用多媒體讓學生聽課文配樂朗讀,這時學生都想親身體會一下春天的美,此時讓學生齊讀,效果會非常好,再分析講解課文時,學生會始終保持濃厚的興趣!岸嗖实乃募尽边@個單元,都能采用這個方法的。通過聽帶有感情的朗讀、動人的音樂,可以展現(xiàn)優(yōu)美的意境,直接作用于學生的感官,激發(fā)學生的情感;“良好的開端是成功的一半”,教師還可以巧設(shè)引人入勝的導語,立疑激趣,巧設(shè)一個引人入勝的導語,能夠吸引學生認識的興趣,觸動學生的心弦,啟發(fā)引導學生的思維,讓學生能在最短的時間進入最佳課堂學習狀態(tài),迸發(fā)出強烈的求知渴望,由此產(chǎn)生學習新知識的動力,情緒飽滿、精神振奮地投入學習,為學習新的知識打下良好的開端。導入的目的性與針對性要強,要有助于學生初步明白將要學什么,為什么要學,怎么去學,從而主動參與教學活動,正確分配心理能量。如教學《松鼠》一課時,利用多媒體出示謎語:玲瓏面孔大尾巴,身體矯健善攀爬。愛吃杏仁和榛子,漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會搭窩,討人喜歡惹人夸。這樣的導語,直接指向所學內(nèi)容,激發(fā)了學生聽的熱情,調(diào)動了學生學習的積極性,使之主動參與教學活動,并為實現(xiàn)學習目標而努力。

  二、重視說的訓練

  語文教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,說和寫更為重要,所以在教學過程中要重視說的訓練。首先,不但會說,而且要說清楚、說明白。如教學《詹天佑》時,讓學生畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿的示意圖――中部鑿井法和兩端向中間開鑿法以及青龍橋火車站的“人”字形線路的示意圖。讓學生說說自己這樣畫的的理由,說清詹天佑開鑿的工作原理。這樣,不但訓練了學生說話有一定的順序,而且把事情的前因后果說清楚,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,提高了口語交際能力,也提高了學生的語文素養(yǎng)。其次,采取多種形式,強化說的訓練。在平時的語文教學中,要培養(yǎng)學生的說話能力,教師必須采取多種形式,從多方面來培養(yǎng)學生說的能力。如復述故事,復述故事能增強學生對課文的理解、鞏固,提高說話能力,還能發(fā)展學生的記憶力、聯(lián)想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個故事情節(jié):“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復述材料。讓學生養(yǎng)成復述習慣是一種快捷而有效的訓練方法;口頭作文,在作文課的教學過程中,可以采用口頭作文這種方式訓練學生的口語表達能力?陬^作文耗時短、靈活性強、綜合性高,它既體現(xiàn)學生的朗讀能力、演講能力,又能體現(xiàn)學生的口頭表達能力、作文能力;演課本劇,遇到故事性、戲劇性強的課文,教師要鼓勵學生把課文改編成課本劇并進行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號(節(jié)選)》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等,這樣,讓學生通過表演課本劇,再現(xiàn)人物個性化語言,加深了學生對課文的理解,訓練了學生的表演能力,更訓練了學生在不同場景不同對象面前“說”的能力。重視說的訓練,還要增大說的源流。如果沒有充足的素材,那說就成了無源之水了。因此,作為語文教師,平時要讓學生積累資料:積累詞語、成語、名言、警句;摘錄讀書筆記;閱讀古今中外名著等。久而久之,自然就能夠出口成章了,“說”的能力也提高了。

  三、加強讀的指導

  語文教學的目的是“使學生具有初步的聽說讀寫能力”。不論是字詞教學,還是篇章教學,都離不開讀這個最基本的教學活動!白x書百遍,其義自見”,讀是理解的基礎(chǔ),讀是促進聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課前預習要讀,教學中要讀,課后還要讀,在讀中思考,在讀中感悟和品味語言文字豐富的內(nèi)涵。這樣就完成了第一步讀會了,但是還不夠,還要在會讀上下功夫,要掌握一定的讀書方法,為今后的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合語文實際,怎樣才能做到會讀呢?圍繞課題初讀課文,從整體感知課文內(nèi)容;結(jié)合理解關(guān)鍵字、詞、句、段去讀,準確地把握文章的主題中心;圍繞課后“探究練習”讀,抓住課文重點;對于文言文和古詩詞更要加強讀,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  我在教學實踐中舍得花時間讓學生讀,不讀熟不講解,要切準可讀之處,讓學生讀出感情,精心選擇讀的形式和方法。說讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀,根據(jù)課文內(nèi)容和教學實際靈活選用,使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。對于故事性較強的課文,我先復述課文的精彩片段,(有如電影中的序幕)從而帶動全班學生讀的積極性,如教《父母的心》前先指導語言表達能力強的同學復述片段,這樣做能激起全班同學讀的興趣,在學生朗讀興趣高潮時,我及時讓他們分組讀,在熟讀的基礎(chǔ)上,組織復述比賽;而對那些人物形象多而鮮明的課文,如《皇帝的新裝》,我采用分角色朗讀的方式,這樣不僅培養(yǎng)了學生的興趣,還培養(yǎng)了他們其他能力;而對于文言文,我采用邊讀邊對句讀和內(nèi)容進行揭示的方式,否則學生難以斷句,也就無法理解句意,如《狼》中有這樣一句話“其一犬坐于前”,檢查學生預習情況時,發(fā)現(xiàn)許多學生讀成“其一犬/坐于前”,我領(lǐng)讀時告訴學生讀成“其一/犬坐于前”!叭钡囊馑际窍窆芬粯,是名詞用作狀語,引導學生讀好句,把文章讀通,幫助學生理解內(nèi)容。

  四、夯實寫的基礎(chǔ)

  寫是在聽、說、讀基礎(chǔ)上的提高。個人認為,“寫”應該包括寫字和寫作。先說說寫字,寫字是語文教學的一項重要內(nèi)容,寫得一手好字,既可以陶冶自己的情操,又可以給人以美的享受,俗話說“字是門面,字如其人”講的就是這個道理。所以我在三十多年的教學實踐中,一直努力提高學生的寫字能力,讓學生掌握寫字的技巧,夯實寫字的基本功。首先讓學生練好正確的寫字姿勢和握筆姿勢;其次教給學生寫字方法:掌握基本筆畫的寫法,分析字的間架結(jié)構(gòu),做到協(xié)調(diào)、端正、美觀;平時有意識的創(chuàng)設(shè)寫字的情景,組織學生參加書法比賽,講解書法常識,讓學生主動參與寫字活動,對取得的成績,及時給予肯定和表揚。

  再說寫作,多年的教學實踐使我認識到,要使學生愛寫作文,寫好作文,首先要清除學生對作文的恐懼感,這是激發(fā)學生作文興趣的前提。有不少學生,特別是一些后進生,對作文懷有一種“怕”的感覺,每當作文課,他們就坐臥不安,感到頭痛,覺得沒有什么東西可寫,拿筆千斤重,這時候,教師要循循善誘,我的做法是用一些巧妙的手法,清除學生的這種“恐懼感”,如講一段故事給學生聽,讓學生自編小故事等一些活潑的形式,逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣,從而漸漸地喜歡上作文,例如在教學生寫說明文時,學生不知從何寫起,這時我精心設(shè)計一種玩具的制法,在班上演示,讓學生仔細觀察,然后讓學生按制作程序的順序?qū)懗鰜,學生有興趣,覺得有話可寫。其次給學生創(chuàng)造觀察說話的機會,只有深入生活,體驗生活,才能寫出好的作文來。另外,在多年的教學實踐中,還體會到教師“下水”指導是培養(yǎng)學生作文能力的重要途徑。近幾年來,我和學生一塊寫,待學生寫完后,我讀范文給學生聽,學生也把自己的作文念給大家聽。這樣師生相互競賽,取長補短,寫得好的同學加以修改后,更加完善,寫得差的同學從中得到啟發(fā),在原有的基礎(chǔ)上提高一步,較好地培養(yǎng)了學生的作文興趣,提高了作文能力。

  總之,要全面提高學生的語文素養(yǎng),任重而道遠,我們在平時的語文教學中要激發(fā)學生聽的熱情,讓他們始終對語文有濃厚的興趣;加強說的訓練,讓他們學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往;加強讀的指導和夯實寫的基礎(chǔ),能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。這樣學生的語文素養(yǎng)提高了,為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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