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八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版（精選5篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編幫大家整理的八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄人教版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
教學(xué)方法：
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？
�。z查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。
�。◣煱鍟�(shū)《石壕吏》）
二、師生共同解題
師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題
生齊讀
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答
師：那石壕又是什么意思。
生回答
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用�。�
師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說(shuō)？
生齊答
三、整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫(xiě)關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來(lái)？
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人
師：板書(shū)吏夜捉
師：吏為何要捉人��！
生要“急應(yīng)河陽(yáng)役”。
師：不錯(cuò)，河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？
師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？
可能會(huì)出現(xiàn)：
1、“一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫(xiě)出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻�(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著落。
3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了��！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧！
生齊讀（語(yǔ)調(diào)十分沉郁）
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦啊！
四、背誦指導(dǎo)
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問(wèn)答的方法。大家知道吏和婦是對(duì)話的過(guò)程，但文章沒(méi)有寫(xiě)吏的問(wèn)話，我們可以想像出來(lái)啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會(huì)問(wèn)了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答�。∪缓笤俳粨Q角色！
生開(kāi)始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說(shuō)打動(dòng)了官吏嗎？
師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫��！可見(jiàn)石壕吏是……（故作停頓）
五、寫(xiě)作手法分析
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫(xiě)法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過(guò)對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫(huà)來(lái)側(cè)面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的'批判。
六、教師總結(jié)
憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來(lái)憂國(guó)淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著背誦這首詩(shī)吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石壕吏》。
2、請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國(guó)憂民
教學(xué)反思：
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受是抽象和膚淺的，因此作品中人物的情感在他們心中引不起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，我通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的錄像創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建情感情境，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
觀看錄像：戰(zhàn)火連天，百姓流離失所的畫(huà)面，配以《黃水謠》音樂(lè)，然后叫學(xué)生談感受。
生1：戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓很苦。
生2：看到畫(huà)面中百姓流離失所、衣衫襤褸、面帶饑色的情形，我心里不是滋味。
師：同學(xué)們很有同情心，非常善良，確實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不幸更多地是百姓承受的�？粗鴳�(zhàn)火紛飛，田園荒蕪，想到百姓們衣不蔽體，或戰(zhàn)死沙場(chǎng)或餓倒路邊的悲慘情景，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容？親身經(jīng)歷著這一切的愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫的感受肯定比我們更深刻。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)杜甫的《石壕吏》。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀這首詩(shī)。要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詩(shī)句，讀出感情。
讀后教師問(wèn)生：你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的感情讀?
生：這首詩(shī)寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難，及詩(shī)人對(duì)百姓的同情，所以語(yǔ)調(diào)要低沉。
師：你能讀一下嗎?
生讀得很好，全班報(bào)以掌聲。
悲慘的畫(huà)面加上凄婉的歌曲像錘子敲擊著學(xué)生的心弦，撥動(dòng)著他們纖細(xì)的神經(jīng)。由于這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境中的情感生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生順利地感悟了
《石壕吏》中的語(yǔ)境。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤里。”該課能成功，這個(gè)環(huán)節(jié)功不可沒(méi)。
二、品味詞句
劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見(jiàn)，有所想，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個(gè)相反的過(guò)程�！白衤纷R(shí)斯真”，只有循著作者行文的.思路，以詞句為切入口，才能感受人物形象，領(lǐng)悟人物情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以品味詞句為基點(diǎn)，讓學(xué)生自主感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的“苦”。通過(guò)生生交流、生本對(duì)話，學(xué)生的思維互相碰撞，繼而產(chǎn)生了新的智慧的火花。
師：剛才一位同學(xué)講該詩(shī)描寫(xiě)了百姓的“苦”，你能從詩(shī)中找出依據(jù)嗎?
請(qǐng)同學(xué)們帶著該問(wèn)題再次自由朗讀全詩(shī)。（三分鐘后，生陸續(xù)停止朗讀，并逐漸有學(xué)生舉手，師點(diǎn)名回答，）
生1：“婦啼一何苦”句說(shuō)明百姓很苦。
生2：三個(gè)兒子都去當(dāng)兵且死了兩個(gè)，人生最苦的事莫過(guò)于白發(fā)人送黑發(fā)人，所以老媼很苦。
生3：生活條件苦，你看“有孫母未去，出入無(wú)完裙”。
生4：晚上不能睡覺(jué)也是苦。
師：何以見(jiàn)得？
生4：從“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡時(shí)去捉人，但“老翁逾墻走”又可看出老翁很警覺(jué)，一個(gè)人時(shí)時(shí)保持著警覺(jué)性還能睡得好嗎?其次差吏為何晚上去捉人，我想是因?yàn)榘滋熳讲坏饺�，更確切地說(shuō)是不容易捉到人，所以想趁人們熟睡時(shí)捉，這樣的話，百姓白天和晚上都惶惶不可終日，你想想，那種日子是人過(guò)的嗎?平時(shí)我們偶爾因?yàn)樽鳂I(yè)太多而少睡一會(huì)兒，第二天就頭昏昏、腦沉沉，而他們卻要天天承受這種日子……
該生有點(diǎn)激動(dòng)講不下去，教室里逐漸變得肅穆凝重起來(lái)。
生5：生命沒(méi)有保障，苦。詩(shī)中說(shuō)“存者且偷生”，說(shuō)明活著的人也不知哪一天死去。雖然人有旦夕禍福，生命有不可把握性，但沒(méi)有像老媼他們那樣朝不保夕。
生6：老了還要去當(dāng)兵，苦。
從課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)：由于實(shí)實(shí)在在地從詞語(yǔ)入手，學(xué)生們?nèi)巳塑S躍欲試，個(gè)個(gè)暢所欲言，慢慢地步入了人物的心靈世界。在本課例中，由于各人文化底蘊(yùn)有差異，感受有深淺，角度有變化，學(xué)生們對(duì)文中人物的解讀各有見(jiàn)地，從而對(duì)杜甫的矛盾心理多了幾分理解，對(duì)差吏的冷酷多了幾分認(rèn)識(shí)，對(duì)老婦人情非得已的行為則多了幾分贊賞。
三、想象意境
古體敘事詩(shī)，內(nèi)容蘊(yùn)藉，跳躍性大，留下許多空白。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理想象補(bǔ)白，不僅可以加深其對(duì)詩(shī)句的理解，使其體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，還會(huì)讓他們產(chǎn)生有個(gè)性的鑒賞感悟。如：
生1：“男人呢?快把人交出來(lái)！”差吏一進(jìn)門(mén)就聲嘶力竭地叫喊著。他們一個(gè)個(gè)怒目橫眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地哭訴道：“我們?nèi)齻�(gè)兒子都到鄴城防守去了。前兩天，一個(gè)兒子捎信回來(lái)說(shuō)，他的兩個(gè)兄弟都已戰(zhàn)死。死的人已經(jīng)長(zhǎng)眠地下，生的人又能再活幾天呢?
唉……”聽(tīng)到這些，差吏暴跳如雷地吼著：“少啰唆，家里還有誰(shuí)？”老婆婆涕淚橫流，痛哭失聲，她擦著眼淚悲切切地說(shuō)：“家里再?zèng)]有男人了。有個(gè)吃奶的小孫子，就因?yàn)樗�，他母親才沒(méi)有改嫁，但她連件完整的衣服都沒(méi)有，怎么好出來(lái)見(jiàn)人呢？”
“那也不行！”說(shuō)著，兇暴的差吏就要進(jìn)屋捉人，老婆婆哭著央求著：“求求你留下她吧，你們實(shí)在要人，我隨你們?nèi)ズ昧�。我雖然年老體衰，可是連夜趕到河陽(yáng)還來(lái)得及給你們做早飯呢！”
“那就快走！”如狼似虎的差吏惡狠狠地呵斥道。
生2：夜拉上了寂靜的帷幕，月光柔弱地灑下來(lái)，顯得那么蒼白無(wú)力，整個(gè)石壕村如死一般沉寂。突然，有兩個(gè)彪形大漢敲響了一個(gè)老婦的家門(mén)，夫婦倆立刻被驚醒，老頭子三步并作兩步跑到墻邊，艱難地翻過(guò)墻去。這時(shí)，打門(mén)聲一陣緊接著一陣，顯得急促而兇悍，就差?yuàn)Z門(mén)而入了。老婦人顏巍巍地開(kāi)了門(mén)，只見(jiàn)門(mén)外站著兩個(gè)兇神惡煞般的官差……也有學(xué)生刻畫(huà)差吏心理：“這老人也夠可憐的，但我們?nèi)艚徊涣瞬�，自身‘人頭難保’。罷！罷！罷！吃我們這行飯的可不能心軟，無(wú)論如何得擺出一副兇惡的面孔�！�
可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的思維馳騁在想象的空間時(shí)，智慧的花蕾就能競(jìng)相吐放。他們對(duì)文本的解讀既合情理又豐富多彩。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界里的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！斌w驗(yàn)性教學(xué)策略，當(dāng)然不止這三點(diǎn)。我只是希望這三點(diǎn)能成為“磚”，以引出同仁們更多的體驗(yàn)性教學(xué)的“玉”，因?yàn)閷W(xué)生只有積極主動(dòng)地體驗(yàn)文本，才能構(gòu)建“個(gè)性”的知識(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的局面，才會(huì)產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)新格局。我們的學(xué)生才會(huì)領(lǐng)略到語(yǔ)文世界的瑰麗多姿，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感嘆：“美哉，語(yǔ)文！”
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 3
課時(shí)：一課時(shí)
師：打開(kāi)課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。（板書(shū)石壕吏）
師；請(qǐng)同學(xué)們看注釋1，這首詩(shī)選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩(shī)敘述了作者在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀完這首詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩(shī)歌的大意說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)清楚來(lái)嗎?
生：齊聽(tīng)清楚了（一名學(xué)生將全詩(shī)讀完）
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語(yǔ)氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來(lái)，準(zhǔn)備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰(shuí)能把課文的大意說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)舉手。不要求逐字逐句翻譯，說(shuō)出大意就可以了。
生：說(shuō)略
師：這首詩(shī)的大意我們知道了。下面我們?cè)僮x一篇課文，看那句話那個(gè)詞不懂，提出來(lái)。
9生自讀課文）
生6,”死者長(zhǎng)已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒(méi)理解怎么說(shuō)。
生7死者與世長(zhǎng)辭了
師：下面你一個(gè)詞一個(gè)詞的解釋一遍，然后再和起來(lái)再解釋一遍。
生8略
師：對(duì)，還有那些不明白？
生9老翁逾墻走，是說(shuō)老翁翻墻而逃，為什么呢？
生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵，怕被抓。
師：對(duì)一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思？
生：跑。
師：對(duì)
生20：急應(yīng)河陽(yáng)役是什么意思？
生21趕快到河陽(yáng)去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。
生24；因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊�，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個(gè)急字，是寫(xiě)誰(shuí)的？
生：25寫(xiě)老太太。
師：是老太太對(duì)服役感興趣嗎？
生：26不是，是沒(méi)辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師：關(guān)鍵的問(wèn)題是誰(shuí)急？
生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了
師：你是怎么看出來(lái)了
生從“吏呼一何怒”可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得對(duì)。這里是老太太順著當(dāng)差的.話說(shuō)下來(lái)。反映了當(dāng)差的急。
生30：為什么老太太連“出入無(wú)完裙”得兒媳婦還要說(shuō)說(shuō)，就像應(yīng)付查戶口一樣？
生31：說(shuō)明村里的男人都抓完了。
生32說(shuō)明家里沒(méi)有當(dāng)兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎？
生34書(shū)是什么意思？
師：信
生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫(xiě)老太太的多，而寫(xiě)當(dāng)差的少呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，一會(huì)解決。詞句還有問(wèn)題嗎？沒(méi)有了我問(wèn)問(wèn)你們。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。
師：對(duì)。（出示卡片：存者且偷生）
38：生；且，暫且�；钪牧硪粋�(gè)兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個(gè)兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說(shuō)湊合活著？
生39：戰(zhàn)爭(zhēng)年代，生活困苦，也很危險(xiǎn)。
師：說(shuō)得對(duì)。（出示卡片：老嫗力雖衰）
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來(lái)示老婦人年老力衰。
生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講
師：完全正確。（出示卡片，如聞泣幽咽）
生42：好像好像聽(tīng)見(jiàn)有人哭。師：怎么哭？是大聲哭，還是小聲哭？生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來(lái)，一會(huì)幽，一會(huì)無(wú)。斷斷續(xù)續(xù)。合起來(lái)就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒(méi)有不懂的詞句？（生看課文）
生：天明登前途的前途怎么講？生44前面的路。
師：對(duì)。下面我們解決剛才那為同學(xué)說(shuō)的問(wèn)題，看是詩(shī)中是只寫(xiě)好太太，還是寫(xiě)官吏的。(板書(shū)：吏 婦)我們看詩(shī)中寫(xiě)吏寫(xiě)吏幾句？
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：（板書(shū)：捉 呼）吏捉人時(shí)，老太太在干什么？
生：出來(lái)應(yīng)付。
師：（板書(shū)：出）那么吏呼一何怒是呢？
生：啼。
師：（板書(shū)：啼）后面吏出來(lái)沒(méi)有呢？
生：（齊：）沒(méi)有。
師：那么老婦和誰(shuí)致詞呢？
生：作者。
生49：不對(duì)是向吏訴說(shuō)自家的遭遇。應(yīng)是吏問(wèn)吏聽(tīng)。
師：正確。問(wèn)什么呢？
生;49（：模擬吏的聲音）你們家里有男人嗎?
師：非常好。（板書(shū);問(wèn) 訴）中間有吏的活動(dòng)/
?
生;老婦人說(shuō)自家沒(méi)有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對(duì)不會(huì)輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤(pán)問(wèn)邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒(méi)辦？
生：一定是苦苦哀求。師;對(duì)（板書(shū)：查 求）
師：按說(shuō)官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個(gè)老太婆說(shuō)明什么呢？
生：說(shuō)明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說(shuō)抓一個(gè)伙夫不咱沒(méi)著忙，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎？
生：沒(méi)有。而是逼著快走。師：誰(shuí)逼著走？
生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。（板書(shū)：逼 走）
師：由上面的分析看來(lái)，這首詩(shī)題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫(xiě)老太太的多，但無(wú)一處不在寫(xiě)官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫(xiě)老太太，暗寫(xiě)官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)。
天明的時(shí)候，詩(shī)人與老翁獨(dú)自話別，說(shuō)明老太太已被抓走了。這個(gè)故事反映了什么？
生：反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
師：這個(gè)故事告訴人們什么呢？
生：告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)好和平。
師：對(duì)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下課！
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 4
師：同學(xué)們，大家好。請(qǐng)大家看我們課件上的對(duì)聯(lián)并朗讀——“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”“ 世上瘡痍 詩(shī)中圣哲；民間疾苦 筆底波瀾”。同學(xué)們，這兩副對(duì)聯(lián)指的是誰(shuí)？
生1：（朗讀并回答）是詩(shī)圣杜甫。
師：請(qǐng)同學(xué)們看“圣”字甲骨文，左邊是耳朵，右邊是口字，下邊是人。《說(shuō)文解字》中這樣解釋：圣，形聲。從耳，呈聲。那么，何為“圣”？即善用耳，又會(huì)用口，一撇一捺，頂天立地。今天，我們一起齊聲朗讀詩(shī)歌并跟著詩(shī)圣杜甫走進(jìn)《石壕吏》，去感受一下他的見(jiàn)聞。
生2：齊聲朗讀
師：請(qǐng)以“我”的口吻，說(shuō)說(shuō)在石壕村的見(jiàn)聞。
生3：“我”傍晚投宿石壕村，官吏夜晚前來(lái)捉人，連年老力衰的老婦也被抓去服役，第二天天明“我”獨(dú)與老翁別。
師：同學(xué)說(shuō)得非常全面，請(qǐng)用詩(shī)中的一個(gè)字概括《石壕吏》給你帶來(lái)的感受，并說(shuō)明理由。
生4：讀完全詩(shī)我感覺(jué)很苦，主要由“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”感受到的。
師：這位同學(xué)的感受非常深刻，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老婦的致詞，說(shuō)一說(shuō)老婦之苦。
生5：由“一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”可讀出“喪子之苦”；
生6：由“存者且偷生”可讀出“生存之苦”——唯一幸存的兒子時(shí)刻面臨死亡威脅，承受巨大精神壓力；
生7：由“有孫母未去 出入無(wú)完裙”可讀出“貧困之苦”——物質(zhì)上的重壓；
生8：由“急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”可讀出“年老應(yīng)役之苦”。
師：同學(xué)們都能結(jié)合文章內(nèi)容感受到老婦之苦。在這首詩(shī)中，老婦的致辭占了很大篇幅，老婦的話語(yǔ)是自己一口氣說(shuō)出來(lái)的嗎？
生9：老婦的話語(yǔ)都是差吏逼出來(lái)的。
師：請(qǐng)嘗試著用“藏問(wèn)于答”的倒推，也就是根據(jù)老婦的訴說(shuō)，還原出潛在的對(duì)話場(chǎng)景，可適時(shí)加上神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)。
生10：吏（憤然）曰：汝家有男丁否？
生11：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
生10：吏(厲聲喝斥）曰：休得啼哭，罷，罷，汝夫何在？
生11：室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
生10：吏（橫持手中棍，雷霆大怒）曰：汝家必交一人!
生11：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
師：我們的同學(xué)讀得感人肺腑，尤其是女生的哭腔讓我們好像真的看到了一個(gè)悲苦的老婦。同學(xué)們，何以為“圣”？即善用耳，又會(huì)用口。杜甫，面對(duì)“有吏夜捉人”的局面，卻沉默失語(yǔ)，甚至以“獨(dú)與老翁別”戛然而止，不置一詞。為何？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋背景介紹理解。
解析：唐軍初勝后敗，當(dāng)時(shí)國(guó)家為平息叛亂、安定天下，四處抽丁補(bǔ)兵，百姓苦不堪言。
生12：詩(shī)人既關(guān)心大唐安危，又關(guān)心百姓疾苦，故他的內(nèi)心矛盾又苦悶。
生13：苦的還有詩(shī)人自己�！盀閲�(guó)”和“為民”無(wú)法兼顧，詩(shī)人杜甫更是苦不堪言，有苦難言。
師：是的，詩(shī)圣杜甫在面對(duì)兩難情景下，也只能沉默，夜深人靜的時(shí)候，他聽(tīng)到了什么？
生14：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。
師：是誰(shuí)在哭？一個(gè)家庭就是一個(gè)時(shí)代的縮影，除了婦人一家，還有誰(shuí)在哭？
生15：孫子、老翁、兒媳。村民、鄰家，詩(shī)人……
那請(qǐng)同學(xué)們 嘗試著加上語(yǔ)氣詞“唉”來(lái)讀一讀這句話。
生齊聲朗讀：
那是兒媳痛失婆婆，前途茫茫的.抽噎：唉，夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。
那是老翁形單影只，恐懼不安的哀鳴：夜久語(yǔ)聲絕，唉，如聞泣幽咽。
那是鄰家痛失子孫，徹夜難眠的痛哭：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽，唉。
那是詩(shī)人無(wú)可奈何，痛苦掙扎的嗚咽：唉，夜久語(yǔ)聲絕，唉，如聞泣幽咽。
師：杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫(xiě)下了一系列同情下層百姓的詩(shī)歌，即“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）。
《潼關(guān)吏》中有“要我下馬行，為我指山隅”的官吏之言；
《新安吏》中有“白水暮東流，青山猶哭聲”的征人之痛；
《新婚別》中有“暮婚晨告別，無(wú)乃太匆忙”的妻子之怨……
那同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
師生總結(jié)：杜甫，正是在這樣的忠君與愛(ài)民的沖突中，憂國(guó)憂民的掙扎中，在這樣的兩難痛苦中，冶煉了心性，釀成了千苦之心，鑄就了偉大的詩(shī)圣的形象。在他沉重的筆下，千年前的民生現(xiàn)實(shí)煙塵滾滾般地展現(xiàn)在我們面前，而他的詩(shī)也被稱為詩(shī)史。
課堂小結(jié)：杜甫了不起的地方在于，他會(huì)關(guān)心著身邊的人，他會(huì)關(guān)心著他不了解的人，他的心里裝著一個(gè)世界無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)窮的人們都與他有關(guān)。不管周遭是怎樣的，杜甫是熱的，他不是那種讓我們熱血沸騰的詩(shī)人，但是他讓我們?cè)谶@個(gè)冰冷的世界感到溫度，感受到關(guān)切的目光。他的世界里不是只有他自己，當(dāng)我們的世界里不只有自己的時(shí)候，我相信我們會(huì)看到一個(gè)更廣闊的天地。
作業(yè)布置：寫(xiě)出悲情——一個(gè)苦楚的結(jié)局
情境化練筆：依據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，以詩(shī)人的視角，擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)人“天明登前途，獨(dú)與老翁別”時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。
要求：符合人物性格，有環(huán)境描寫(xiě)，用多種描寫(xiě) 手法刻畫(huà)人物。
提示：詩(shī)人心情如何？詩(shī)人還能見(jiàn)到誰(shuí)？人物的神態(tài)、外貌、語(yǔ)言會(huì)如何？此時(shí)的環(huán)境如何？……
學(xué)生作品展示：天微微亮，死寂的小村里，零星傳來(lái)狗吠聲。我收拾好行囊，準(zhǔn)備跟這家人告別。才過(guò)了一晚，這個(gè)在風(fēng)雨中飄搖的小屋，已經(jīng)沒(méi)了它的女主人。透過(guò)晨光，我看到昨晚狼狽歸家的老翁木然而憂郁的臉，才一晚，他的白發(fā)便更刺眼了。他坐在家里唯一的木椅上，手里緊握著老伴平日用慣的拐杖�！袄先思�，你要一切保重�！蔽页林氐剞D(zhuǎn)過(guò)身，與老人告別。推開(kāi)門(mén)，一陣灰色的霧蒙住了我的眼，我的眼前又浮現(xiàn)出昨夜那個(gè)苦苦哀求的婦人身影。
八年級(jí)上《石壕吏》課堂實(shí)錄 5
【課堂預(yù)熱】
師：準(zhǔn)備好了嗎？我們上課，起立吧。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》。大家都背過(guò)了嗎？我們一起來(lái)背一下。
（學(xué)生齊背，聲音洪亮）
師：背得很不錯(cuò)，大家對(duì)這首詩(shī)還有沒(méi)有什么問(wèn)題？
生：我不懂，官吏為什么沒(méi)有抓杜甫？
師：哪位同學(xué)能幫著解答一下？
生：杜甫是官員，官吏不抓做官的。
師：還有一種說(shuō)法是，因?yàn)槎鸥ν端拊谶@戶人家，他并未在戶口名冊(cè)上，所以不抓他。還有別的問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生沒(méi)有問(wèn)題）
【讀出趣味】
師：好的，既然大家沒(méi)有問(wèn)題了，那么就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，看看還有哪些是我們沒(méi)有讀懂的。這節(jié)課我們要做三件事：讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾。先看第一個(gè)活動(dòng)：讀出趣味�？匆豢蠢蠋煹母膶�(xiě)與杜甫的原作有哪些不同，誰(shuí)寫(xiě)得更好？
生：杜甫寫(xiě)得好。老師寫(xiě)的是“有吏招兵”，原文是“有吏夜捉人”。“捉人”明顯比“招兵”更加緊迫。
師：一般我們用“捉”字的時(shí)候，都是捉什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛說(shuō)：捉蟲(chóng)、捉雞、捉貓……）
是的，一般捉的都是動(dòng)物，這里用捉人，有點(diǎn)怎么樣？
生：拿人不當(dāng)人。
師：是的，詩(shī)人在這里用“捉人”包含了詩(shī)人鮮明的感情色彩。還有嗎？
生：“老翁急走”不如“老翁逾墻走”更好�！袄衔逃鈮ψ摺睆�(qiáng)調(diào)老翁是逃跑的，而且老翁這樣大的歲數(shù)還能”逾墻走“，說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)慣了逾墻逃跑的生活。
生：原文“有吏夜捉人”還有一個(gè)“夜”字。官吏夜晚捉人，說(shuō)明白天村民們可能都藏起來(lái)了，因此要晚上來(lái)捉。
師：你認(rèn)為會(huì)在晚上什么時(shí)候？
生：比較晚，或者是快睡覺(jué)的時(shí)候吧。
生：原文是“暮投石壕村”，老師把“村”刪去了。我想石壕這個(gè)地方應(yīng)該是比較大的，有城區(qū)也有村子。杜甫之所以強(qiáng)調(diào)“石壕村”，說(shuō)明官吏捉人捉的都是老百姓。
師：你的看法讓我想起我們濟(jì)南的一個(gè)詩(shī)人張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的一句詩(shī)，誰(shuí)知道？
生：興，百姓苦；亡，百姓苦。
師：無(wú)論是國(guó)家興盛還是陷入戰(zhàn)亂，老百姓都是最苦的，最值得同情的。我們繼續(xù)。
生：“老婦出門(mén)”沒(méi)有寫(xiě)出老婦出門(mén)干什么。原詩(shī)是“老婦出門(mén)看”，是說(shuō)老婦出門(mén)看發(fā)生了什么。
師：這個(gè)“看”應(yīng)該重讀還是輕讀呢？
生：我覺(jué)得應(yīng)該輕讀。杜甫用“看”，是在寫(xiě)老婦若無(wú)其事的樣子。應(yīng)該是很平常，很輕松的樣子。
師：老婦佯裝無(wú)事，目的何在呢？
生：掩護(hù)老翁，并未老翁逃跑贏得時(shí)間。
師：我們一起來(lái)讀讀這兩句，讀出老翁逾墻走的緊張，讀出老婦出門(mén)看的若無(wú)其事。
（學(xué)生前者讀得重而急，后者讀得輕而放松）
師：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”老師感覺(jué)“一何”有些重復(fù)，因此老師做了如下修改。大家以為如何？
生：“一何”并不重復(fù)，這里應(yīng)該是反復(fù)，突出了官吏的憤怒，婦人的痛苦。
師：“怒”和“苦”之間又是什么關(guān)系？
生：“一何”不僅在強(qiáng)調(diào)官吏的怒和老婦的苦，還進(jìn)行了對(duì)比，讓我們看到杜甫對(duì)官吏的厭惡和對(duì)老婦的同情。
師：那這兩句應(yīng)該怎么讀呢？
生：“一何”要重讀�！芭币x得音高，“苦”要讀得低沉。
師：你來(lái)讀讀看。
�。▽W(xué)生讀得很好，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)）
師：同學(xué)們，短短四句，我們竟然讀出這么多內(nèi)容。可見(jiàn)，讀書(shū)要往細(xì)處讀，反復(fù)咀嚼品味才能讀出味道。下面我們繼續(xù)來(lái)讀。
師：同學(xué)們看著這張PPT，是否明白老師的意圖呢？
生：老師想讓我們補(bǔ)充對(duì)話。
師：也就是說(shuō)，這首詩(shī)中老嫗的話都是針對(duì)縣吏的問(wèn)話來(lái)的，只不過(guò)詩(shī)中把縣吏的話都隱掉了。下面讓我們體會(huì)一下，縣里都會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先思考1分鐘。
�。▽W(xué)生思考）
師：好，時(shí)間到，下面請(qǐng)同學(xué)們四人小組，將剛才思考的內(nèi)容交流一下，看看誰(shuí)補(bǔ)充的內(nèi)容更合理。2分鐘時(shí)間。
�。▽W(xué)生交流）
師：下面咱們一起來(lái)交流一下�？h吏問(wèn)的第一句話應(yīng)該是什么？
生：你家的兒子呢？
師：只抓兒子嗎？
生：你家的男人呢？
師：像是拉家常。此時(shí)縣吏應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)呢？
生：很生氣，兇神惡煞一般，“吏呼一何怒”嘛。
師：那應(yīng)該怎樣說(shuō)，你說(shuō)說(shuō)看。
生：把你家男子速速交出！
師：有感覺(jué)了！老婦人三個(gè)兒子都在前線，而且兩個(gè)兒子剛剛戰(zhàn)死，還有一個(gè)兒子茍且偷生，估計(jì)最終難逃厄運(yùn)。面對(duì)這樣一個(gè)家庭，縣吏是否放她一馬呢？
�。▽W(xué)生紛紛搖頭）
師：那縣吏又會(huì)說(shuō)什么？
生：家里還有沒(méi)有別人，快交出來(lái)！
師：真是兇悍！家里已經(jīng)沒(méi)有人了！
生：咦，怎么會(huì)有小孩子的哭聲！你撒謊！
師：只有一個(gè)還在喝奶的小孩子。
生：有孩子？那孩子他媽呢？交出來(lái)！
師：沒(méi)了媽媽，孩子也活不成了。孩子他媽連一件完整的衣服都沒(méi)有，求大老爺饒了我們吧！
生：我不管，今天必須交出一個(gè)人！
（師生配合完成，學(xué)生鼓掌）
【讀出深情】
師：請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩(shī)的最后四句。你從這四句詩(shī)中讀出了怎樣的感情？
生：我讀出了杜甫對(duì)這一家人的同情。
師：何以見(jiàn)之？
生：“獨(dú)與老翁別”暗示出老嫗已經(jīng)被縣吏抓走了，詩(shī)人很同情他們。
生：“如聞泣幽咽”，杜甫寫(xiě)他好像聽(tīng)到哭泣的聲音，對(duì)這一家人很同情。
師：這是怎樣的哭泣？是嚎啕大哭嗎？
生：不是，課下注釋說(shuō)是低微斷續(xù)的哭聲。
師：為什么不放聲哭？
生：怕把孩子吵醒
生：沒(méi)有力氣大聲哭吧
生：我覺(jué)得淚水已經(jīng)哭干了，只剩下抽噎
生：我覺(jué)得越是痛苦越是哭不出聲來(lái)
師：大家說(shuō)的很好！這是壓抑地哭泣、無(wú)奈地哭泣，又是無(wú)法停下來(lái)地哭泣……那么，請(qǐng)問(wèn)，是誰(shuí)在哭？
生：老翁在哭
生：老嫗在哭
師：你確定老嫗沒(méi)有被縣吏帶走嗎？
生：是兒媳在哭
生：還可能是鄰居家在哭，整個(gè)村子都在哭，因?yàn)榭h吏來(lái)捉人不可能只捉一家。
師：還有沒(méi)有別的可能？
生：杜甫在哭？
師：不是不可能。杜甫為這些家破人亡的百姓留下同情的'淚水。
生：我覺(jué)得安史之亂中，整個(gè)國(guó)家的百姓都遭難了，百姓們都在哭泣。
師：你聯(lián)想得真好！是啊，那個(gè)夜晚，似乎沒(méi)有一個(gè)人能夠安然入眠，抽泣聲不絕于耳。那么請(qǐng)問(wèn)，這里包含了杜甫怎樣的深情？
生：這里包含了杜甫對(duì)這一家人的同情
生：這里包含了杜甫對(duì)憂國(guó)憂民之情
師：既然杜甫憂國(guó)憂民，對(duì)百姓充滿了深切的同情，那么杜甫為什么不阻止眼前的一切？
【讀出矛盾】
師：如果你是那一晚的杜甫，你會(huì)怎樣做？
生：如果我是杜甫，我會(huì)用官員的身份勸說(shuō)縣吏放過(guò)這一家人。
生：如果我是那一晚的杜甫，我會(huì)讓縣吏放過(guò)這一村的人。
師：你們都是善良的孩子。有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：如果我是杜甫，我也會(huì)像杜甫一樣，不去阻止。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：我?guī)筒涣怂麄�，哪怕我暫時(shí)幫了他們，我走之后，他們依然會(huì)被抓走。
師：暫時(shí)救一下就不行？
生：如果都像杜甫這樣阻止抓人，誰(shuí)去打仗呢？
師：縣吏為何大肆抓人？讓我們一起來(lái)看一下背景介紹。
師：就像剛才這位同學(xué)說(shuō)的，如果不允許捉人打仗，戰(zhàn)亂就無(wú)法平定，國(guó)家就無(wú)法太平，老百姓就無(wú)法過(guò)上安定的生活；但是老百姓太慘了，妻離子散，家破人亡。杜甫一方面忠于國(guó)家，忠于國(guó)家就要支持捉人；一方面他又忠于百姓，關(guān)心百姓疾苦，反對(duì)捉人。在國(guó)家與百姓之間，杜甫進(jìn)退兩難。故而，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)，詩(shī)人幾乎是以旁觀者的視角來(lái)寫(xiě)自己眼中的一切：一切都讓人無(wú)法接受，一切又都無(wú)可奈何。請(qǐng)把這兩句話寫(xiě)到題目旁邊。
�。▽W(xué)生記錄）
師：同學(xué)們，我們今天通過(guò)讀出趣味、讀出深情、讀出矛盾，走進(jìn)了《石壕吏》，讀懂了文字背后那個(gè)內(nèi)心充滿矛盾的杜甫，那個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)圣。
課后作業(yè)如下：
下課！
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