《匆匆》課堂教學(xué)實錄

時間：2024-10-11 18:19:43 智聰好文我要投稿

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《匆匆》課堂教學(xué)實錄（通用11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《匆匆》課堂教學(xué)實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《匆匆》課堂教學(xué)實錄（通用11篇）

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 1

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

　　生：時間。

　　師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，我們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧�？蠢蠋煂懻n題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草？

　　師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，我們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　　生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點趕著上學(xué)的情景。

　　生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

　　師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？我們來打開書，認(rèn)真地讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

　　生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評價。）

　　師：大家預(yù)習(xí)時讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，我們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現(xiàn)在我們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

　　師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

　　生：我從“一去不復(fù)返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復(fù)返）

　　師：我們在熟讀課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來了。內(nèi)容清楚了，那我們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

　　生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了�！保�

　　生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

　　三、再讀課文，品味詞句，體會感情

　　師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀�？纯窗堰@個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示CAI）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　師：現(xiàn)在，我們再來讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）

　　師：當(dāng)我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候？”（生情不自禁讀了起來）

　　師：你能注意到作者的語言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

　　生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

　　師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質(zhì)樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？。沒有聲音，也沒有影子�！碑�(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺到時間過得太快了。

　　生2：我覺得時間是在不經(jīng)意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里�！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

　　那你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

　　生2：時間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。

　　師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝��！把作者的嘆息通過你的讀表達(dá)出來吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復(fù)返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？

　　師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達(dá)出來吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師評價指導(dǎo)：

　　你的聲音很低沉，我可以聽出你內(nèi)心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的'心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達(dá)了出來。大家一起來讀這一句吧。

　　生齊讀這個句子。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會到他的無奈么？（出示CAI）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了？又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

　　師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候？便從凝然的雙眼前過去�！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽懗隽藭r間匆匆而過。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當(dāng)人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著？但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？）

　　師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

　　生動筆進(jìn)行片段練習(xí)。

　　師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　師：作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀！

　　生2：原來，時間就是這樣在我們發(fā)呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

　　生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”

　　師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻(xiàn)的離去。

　　師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問世了�？伤€是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來到這世界？這一遭��？”

　　四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開去

　　師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個句子）同學(xué)們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個問題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學(xué)習(xí)，長大為祖國多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價值。

　　師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

　　對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧�。ǔ鍪綜AI，配樂朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 2

　　[前言]

　　在上《匆匆》前，一直苦惱�！洞掖摇肥橇碌谌龁卧白屨媲樵诠P尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語文要素：體會課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。

　　情感是虛的，時間也是一個很虛的概念，朱自清先生用時間看不見摸不著的時間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實語文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒有課件，原生態(tài)。

　　[實錄]

　　一、初讀，讀疊詞。

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：什么意思？

　　生：很忙，很快。

　　師：可為什么你們讀的時候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？

　　生：因為是疊詞。

　　師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請朗讀課文，圈記疊詞。

　　生朗讀，圈記。

　　師：說說，課文有哪些疊詞？

　　生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

　　師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？

　　生：優(yōu)美。

　　生：柔和。

　　生：有音樂感。

　　師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個疊詞，這個優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強烈，而用了多個疊詞，這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們試著將這些句子讀一讀。

　　師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　師：談?wù)劯惺堋?/p>

　　生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。

　　生：這些疊詞讓人感覺很生動，很優(yōu)美。

　　師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個重要特點，那就是語言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。

　　二、再讀，讀內(nèi)容。

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時間，日子，光陰，歲月……

　　師：散文看上去有點兒“散”，實際上也是圍繞中心分幾個意思來寫的�！洞掖摇穱@“時光匆匆”，寫了幾個意思？再讀課文，圈記每個段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。

　　生：第1段，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？

　　生：第2段，八千多日子從我手中溜去。

　　生：第3段，日子是怎樣溜去的。

　　生：第4段，時間匆匆，我沒有留下什么痕跡。

　　生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來，有層次，有邏輯。我們再來看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長。我們來讀讀兩個呼應(yīng)句，開頭：

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？

　　師：開頭是一個問句，問了一個問題，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？

　　師：結(jié)尾還是這個問題。這個首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。

　　[生自發(fā)討論]

　　生：說明這個問題，并沒有找到問題的答案。

　　師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開頭就問，問到結(jié)尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個詞？

　　生：徒勞無功。

　　師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——

　　生：我知道了，我知道了，說明時間又浪費了。

　　生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時間的白白流逝。

　　師：對吧，這就是匠心獨具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。

　　三、又讀，讀情感。

　　師：散文的另一個特點，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時間的流逝來抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？

　　生：難過，憂傷，哀愁……

　　師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。

　　生：嘆息。

　　生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。

　　師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問題，表明作者對時間流逝的恐慌。

　　生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因為沒有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的.高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們在一起聊散文呢�！傲粝潞圹E”是什么意思？

　　生：有所作為。有所收獲。有所成就。

　　師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

　　生：到死了，也沒有一點成就。

　　師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。

　　生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時間與時間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個句子一個段落可以代表“時間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。

　　生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

　　師：哪個詞代表時間，哪個詞代表流逝？

　　生：輕煙是時間，吹散是流逝；薄霧是時間，蒸融是流逝。

　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　師：時間是？流逝是？

　　生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

　　生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。

　　師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。

　　生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時間易碎、易逝，表達(dá)了作者無可奈何的情感。

　　生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見了，時間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因為不經(jīng)易，更讓人覺得恐慌。

　　生：薄霧，初初的時候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時覺得還有一大把一大把的時間，可有時候算一算，其實時間也只有那么多，而且每時每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。

　　師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時，可能并沒有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動自然而然的筆觸，但這個筆觸，恰恰代表他的潛意識。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會喜悅。

　　生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。

　　師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。

　　生：二十多歲。

　　師：人生有多少個二十多歲，三個四個，基本不會有五個。一生的時光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長辭了。怎么樣？有什么感覺？

　　生：心驚肉跳。

　　生：太可怕了。

　　生：人生如此短暫。

　　生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時間。

　　師：你們的感覺，就是作者當(dāng)時的感受呀。八千多日子，明明那么長，可是回望的時候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時間的洪流里，除了害怕，還有——

　　生：傷心，痛苦，惋惜……

　　師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：

　　生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時間比喻成太陽，傳遞的是作者自責(zé)。

　　師：這一點，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個民主戰(zhàn)士，投身社會變革如討論、集會、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個句式，把這些寫下來，他會怎么寫？

　　生：讀書的時候，日子從翻動的書頁中溜去。

　　生：寫作的時候，日子從沙沙的筆尖消逝。

　　生：思考時，日子從緊皺的眉眼間飛過。

　　生：討論時，日子從碰撞的思想中閃過。

　　生：游行時，日子從激憤的吶喊中躍過。

　　師：同學(xué)們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時間用在俗事上，才叫浪費。他要寫的是沒有珍惜時間的意思。

　　師：所以，他自責(zé)啊，他的時間，就這樣溜去了——

　　生齊讀：于是，洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時間，從早寫到——

　　生：寫到晚。

　　師：再讀讀。

　　生：寫到第二天早上。

　　師：對，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？

　　生：因為晚上睡覺了，沒什么好寫的。

　　師：我們試著從創(chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。

　　生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。

　　生：對，我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。

　　生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無所事事中度過的。

　　生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。

　　師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長度。

　　生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

　　師：這個矛盾點，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：說明什么？

　　生：不虛度光陰。

　　生：這一生要有所作為。

　　生：要實現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來一趟。

　　師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內(nèi)心最想說的，卻是：

　　生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結(jié)。

　　生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。

　　師：反過來說，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——

　　生：用情緒詞。

　　生：直接抒情。

　　生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點與人的情感有相似點。

　　四、拓讀，豐角度。

　　師：時間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時間流逝的經(jīng)典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點去體會作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 3

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識了一位文思橫溢的作家，他就是———

　　生：齊說朱自清先生。

　　師：對了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰有信心讀好課文？

　　生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）

　　師：你動情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么？

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。

　　生乙：我覺得作者感到時間每天都從身邊匆匆過去有些后悔。……

　　師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語言

　　上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。

　　生：分組讀句子并說一說。（師巡視）

　　師：我們開始匯報，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了�！保ㄉx句子，屏幕出示這段話。）

　　生甲：作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體。

　　師：大家看作者就是這樣把原本無形的時間寫得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

　　師：你真會學(xué)習(xí)。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們評評。

　　生：我覺得老師讀得很好，讀出了對時間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵。相信你們會讀得更好，自身先練練。

　　生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來。

　　生：自身背。

　　師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）

　　師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間？（生齊說過去的.時間）（板書：過去）是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過得快寫出來了。

　　師：此時作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會到作者用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢？

　　生甲：此時我只有嘆息了。

　　生乙：此時我很無奈。（板書：無奈、嘆息……）

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意？大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）

　　誰記下來了？（一名男生站起來背誦）

　　生：我還從這句話也看出時間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！边@里的“閃”說明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時間過得太快了！簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。（板書：現(xiàn)在）

　　如今的日子眨眼間逝去，面對實際我今后又該怎樣呢？請一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣？評一評。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。

　　生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生，對未來的向往和追求。讀的時候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫的是一個普通的話題——時間。作者從開始就惜時傷時，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往……）讓我們再一次讀好這段，引發(fā)自身深深地考慮。

　　生：一名學(xué)生配樂動情地讀。

　　師：時間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對它深深地考慮。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自身積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）

　　生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫

　　師：古往今來，很多人都感悟到時間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？

　　生甲：我想我要倍加珍惜時間，在現(xiàn)在的時間里多學(xué)知識將來做個有用的人。

　　生乙：我想時間過得太快了，我們要抓住大好時光多作些事情�！�

　　師：你們說的太好了!其實這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊臅r候……；……的時候……；……的時候……”也可以自身寫。

　　生：自身練習(xí)仿寫。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自身寫的一段話。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 4

　　師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

　�。ㄉΓ�

　　師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——

　　生：齊讀課題。

　　師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

　　生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

　　師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。

　　生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

　�。ㄉΓ�

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

　　生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的問題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

　　生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句

　　師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間�！�

　　師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持這個習(xí)慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。

　�。ㄉ颗e手。）

　　師：讀了三遍以上的請舉手。

　�。ㄉ鸁o一人舉手）

　　師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍��？

　　師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來讀第一自然段

　　師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

　　師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

　　生讀第四小節(jié)（強調(diào)“呢”）

　　眾師笑

　　師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內(nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

　　生讀（依然強調(diào)“呢”）

　　師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調(diào)“呢”呢？

　　生：因為作者好像是有問題在問我。

　　師：誰能不通過強調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來讀最后一小節(jié)。

　　師：為什么？

　　生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

　　師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節(jié)。

　　師：你有點憂傷的語調(diào)，不錯。

　　師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

　　生讀

　　師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的`是什么匆匆？

　　生齊：時間。

　　師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文

　　師：讀好的請舉手

　　師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

　　生讀文

　　生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復(fù)返）

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

　　生木然

　　師：（強調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

　　生：這是作者的想象（不入題）

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

　　我們齊讀這句話。

　　生讀

　　師：聽我來讀�！黄鹪賮碜x。

　　生齊讀

　　師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候�！蔽覀円黄饋碜x一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

　　師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回來。那叫失而�?fù)得。

　　你來讀一讀。

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊？

　　生：不可以

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復(fù)返。

　　師：作者為什么還這樣寫？

　　生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

　　師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時間回來。

　　師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

　　生：他很無奈

　　師板書：無奈

　　師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

　　請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

　　生自由練讀

　　師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

　　指名讀

　　師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀

　　師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒有

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭

　　師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手

　　師：把你找到的句子畫下來。

　　師：請畫出來的舉手。

　　師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

　　師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

　　大部分學(xué)生舉手

　　師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

　　誰來讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀

　　師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點點

　　師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

　　生：24年

　　師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子像針尖上的一滴水）

　　你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時間太短暫了。

　　師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時間太珍貴了

　　師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

　　生齊讀

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來，我們認(rèn)為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認(rèn)為？

　　生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

　　生：因為人們忽視了時間

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

　　生讀

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 5

　　第一課時

　　師：你們看到我，對我有什么感覺？

　　生：似曾相似

　　師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

　　生：我覺得您很慈祥。

　　師：你別惹我生氣。初次見面，請多關(guān)照。

　　師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

　　生：沒有

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生（齊答）：“支”。

　　師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

　　生（齊答）：是。

　　師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’�！�

　�。ㄉe右手跟老師一起寫）

　　師：知道了沒有。

　　生（齊答）：知道了

　　師：叫我一聲：——

　　生（齊呼）：支老師好

　　師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

　　師：你們比他們強多了，是吧。上課害怕不害怕？

　　生（高聲齊答）：不害怕！

　　師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

　　生（齊答）：不害怕！

　　師：我可比不了你們，我還真有點害怕�？赡苣銈兠娉@邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

　　生：老師，摸錯了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

　　師：這說明我怎么樣了？

　　生：太害怕了。

　　師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

　　生（齊答）：知道

　　師：一起說——

　　生（齊答）：匆匆

　　師：這名挺怪是吧，（生點頭）想不想看我寫字？

　　生（齊答）：想

　　師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

　　師：對不對？

　　生（齊答）：不對

　　師：這個字念什么？

　　生（齊答）：“wu”

　　師：請組詞

　　生：這個字可以組“勿忘我”。

　　師：什么叫“勿忘我”？

　　生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

　　師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

　�。ㄉc頭）

　　師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

　　生（齊答）：是

　　師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

　　師：你來

　　生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

　　師：“切勿”“切不要”是吧？

　　生：對

　　師：“切勿”什么？

　　生：“切勿——忘記我”

　�。ū娦Γ�

　　師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠(yuǎn)不會忘記你。（生笑）請坐

　　師：公共場合往往貼一條標(biāo)語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

　　生：“請勿抽煙”

　　師：好像不是“抽”字

　　生：吸煙

　　師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

　　師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

　　生：加一點

　　師：在哪兒加？

　　生：在中間，在兩撇的中間。

　　師：兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？

　　生：不對

　　師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺改正）

　　師：對嗎？

　　生（齊答）：對。

　　師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

　　生（齊讀）：匆匆。

　　師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

　　生：時間匆匆。

　　師：“時間匆匆”什么意思？

　　生：就是說明時間過得很快。

　　師：你的意思“匆匆“就是很快。

　　生：對

　　師：有這個意思，你組詞。

　　生：來去匆匆。

　　師：“來去匆匆”什么意思？

　　生：來的時候去的時候都是很急。

　　師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

　　生：“匆匆忙忙”

　　師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

　　生：非常急促。

　　師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個新詞，什么詞呀？

　　生（齊答）：“急促”。

　　師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學(xué)習(xí)能力很強。知道誰寫的嗎？

　　生（齊答）：知道

　　師：誰呀？

　　生（齊答）：朱自清

　�。◣煱鍟髡呙�

　　師（指作者名）：認(rèn)識他嗎？

　　生（齊答）：認(rèn)識

　　師：哎呀，真不簡單，比我強，我都不認(rèn)識他，你怎么認(rèn)識的？

　　生：通過課前的預(yù)習(xí)知道的？

　　師：他是個什么人？

　　生：他是我國現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

　　師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

　　生（齊答）：知道。

　　師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

　　生（齊答）：散文。

　　師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

　　生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

　　師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

　　生（齊答）：不講。

　　師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

　　生（齊答）：抒情。

　　師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

　　生（齊答）：讀過。

　　師：你們能讀美嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

　�。ㄉ杂勺x文）

　　師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

　　生（齊答）：有。

　　師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因為他是用心靈寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

　　生（齊答）：心靈。

　　師：對（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

　　生（齊答）：是。

　　師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

　　生（齊答）：好。

　　師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

　�。úシ耪n文配樂錄音）

　　師：好了，睜開眼，好不好哇�。ㄉf好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說想）

　　師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想��？

　　生（齊答）：想！

　　師：（向場內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

　�。ㄅ錁蜂浺粼俅蜗肫穑�

　　師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點什么沒有？缺第二段，是吧？

　　生（齊答）：是

　　師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因為它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補上嗎？

　　生（齊答）：能

　　師：誰來補一補？你先來。

　　生：“我不知道它們給了我多少日子”

　　師（范讀）：“我不知道”這么讀

　�。ㄉ刈x這句后，往下讀）

　　師：好不好哇？

　　生（齊答）：好。

　　師：補的很好，接著來。（生繼續(xù)讀）

　　師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

　　師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

　　師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

　　師：所以你也要讀的看不見哪。

　�。ㄔ俅畏蹲x這句，生再跟讀）

　　師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預(yù)備起）

　　（生齊讀第二自然段）

　　師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

　　生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

　　師：你很聰明！

　　生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

　　師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

　　生（齊答）：不是。

　　師：對，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流��？

　　生：不是。

　　師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

　　生：是。

　　師：讀的很好，再練一次好嗎？

　　生：好。

　　師：好，各練各的，讀一遍，開始。

　　（生自由讀后，停下）

　　師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

　　（生大聲自由讀文）

　　師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

　�。ㄉx第一句）

　　師：加點感嘆的語調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

　　（生重讀這句，師點頭，生接著讀）

　　師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

　　生：應(yīng)該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應(yīng)該就是四十左右。

　　師：你不夠聰明。

　�。ū娦Γ�

　　師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

　　生（齊答）：八千多日子

　　師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點點？

　　生：誰比我讀的還好一點點？那個——

　　師：不要目中無人

　�。ū娦Γ�

　　生：我知道，毛語同學(xué)

　　師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

　　（生讀三、四自然段）

　　師（范讀）：“去的盡管去了�！保ㄉ刈x后，往下讀）

　　師：你再推薦一個比你還讀的好一點的生：王沖

　　師：好，讀下面一段

　�。ㄉx文）

　　師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

　　（全班齊讀最后一段）

　　師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

　　生答：讓。

　　師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

　　生：好。

　　師：咱們合作來完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說好）

　�。◣熒_始輪流讀完全文）

　　師：好，這一段時間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

　�。ㄉx自己感觸深的句或段）

　　師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到�。浚ㄒ晃�、二位多起來了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達(dá)出來，通過語感傳達(dá)給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

　�。ㄉx第三自然段）

　　師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

　　生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

　　師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

　　生：是。

　　師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當(dāng)時是怎么讀的使你聽出來了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

　　生：我從第1句聽出來的。（生讀）

　　師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

　　生：我聽出作者虛度了許多時間。

　　師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

　　生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費了。

　　師：對，你哪幾句聽出來的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

　　生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，從凝然的雙眼前過去”

　　師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

　　師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的`時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

　�。ㄉf是）

　　師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

　�。ㄉx第二自然段）

　　師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

　　生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個同學(xué)可能會認(rèn)為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經(jīng)流去了，等到我知道時呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

　　師：已經(jīng)來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

　　生：對

　　師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

　　生：像針尖上，也沒有影子

　　師：對，他還特別強調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

　　生：聽出來了。

　　師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

　　生：（讀）去的盡管去了，從我身上跨過飛去了，睜開眼在嘆息里閃過了。

　　師：說吧，誰聽到了什么了？

　　生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去默默時過去”，我體會到了，作者認(rèn)為隨時隨地時間都在流逝，作者認(rèn)為時間過得十分快，希望時間過得慢一點，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

　　師：作者是希望時間過得慢一點嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點，是吧？時間可能慢一點嗎？

　　生：不可能。

　　師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

　　生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，剩呢？”

　　師：作者跟她說些什么了呢？你說。

　　生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經(jīng)逝去了。

　　師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學(xué)學(xué)她。

　　生（讀）：“在逃去罷了。”

　　師：這是一種自責(zé)是嗎？

　　生：是。

　　師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責(zé)是這個意思嗎？

　　師：好，誰再來一句，你來。

　　生（讀）：“我赤裸裸這一遭��！”

　　師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

　　生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將回去，師：從“都是這樣啊，赤赤回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

　　生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

　　師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

　　生：“我掩著面嘆息，但是新來的閃過了�！�

　　師：他聽到什么了？

　　生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

　　師：你沒聽對，坐下。

　　師：誰認(rèn)為自己聽對了。（你說）

　　生：我認(rèn)為作者對時間的過去也是無可奈何，當(dāng)知道它過去時只有傷心了。

　　生：對嗎？沾了一點邊。

　　師：誰還聽出來了，你來聽。

　　生：我認(rèn)識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

　　師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

　　生：我認(rèn)識他聽出來的是以前他是在虛度時光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

　　師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

　　生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時光。

　　師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

　　師：你認(rèn)為有點道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

　　生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

　　生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

　　師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

　　生：對。

　　師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

　　生（讀）：“我不知道空虛了�！�

　　師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

　　生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

　　師：他的這種傾聽特殊嗎？

　　生：不特殊。

　　師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

　　生：可以，師：咱們可要講個條件，因為你占用了同學(xué)們的時間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點特殊，你刮我的鼻子。

　�。ㄉΓ�

　　師：愿意冒這個刮鼻子的風(fēng)險嗎？

　　生：愿意。

　　師：挺有自信

　　生：“過去的日子如輕煙，被痕跡呢？”

　　師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

　　生：沒有。

　　師：同學(xué)們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

　　生：我聽出來了，因為這句話是說過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在�！蹲蛉铡吩娎锩嬗幸痪湓捳f，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

　　好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

　　生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

　　師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

　　師：有沒有聽出來，你再來談吧。

　　生：首先，作者說“如輕煙，蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些我何曾痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

　　師：特殊不特殊？

　　生：不特殊。

　　師：特殊，說實在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

　　生：不會。

　　師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應(yīng)該算是什么呀？

　　生：特殊的。

　　師：那你刮我鼻子吧！

　　生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

　　師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實際上在和作者做什么呀？

　　生：交流。

　　師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

　　生：傾聽

　　師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

　�。ㄉ鷮懀�

　　師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

　　生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

　　生：花有重開日，人無再少年。

　　師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

　　生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

　　師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

　　生：浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

　　師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

　　生（再讀）

　　師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

　　生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點醒悟，就快點行動吧！好，寫上去。

　　師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

　　生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

　　生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

　　生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補過來。

　　師：如果作者是個博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

　　生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

　　生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

　　師：有點太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

　　生：時間是遮掩不住的，只能挽補流失的時光。

　　生：少壯不努力，老大徒傷悲。

　　生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

　　師：是你編的還是哪兒找的？

　　生：是聽魯迅說的。

　　師：比我讀的書還多

　　生：一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在少年。

　　生：浪費時間等于浪費生命。

　　生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

　　師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

　　生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

　　師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

　　生：能干大事業(yè)的人，不會因為時間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

　　師：把忘記改為挽回。

　　師：改了沒有。（前面的一個同學(xué)在修改）

　　生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

　　師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

　　師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

　�。ㄉ鹨蛔x，許看云讀了三句）

　　生接著讀

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 6

　　一、風(fēng)趣識記，自然無痕導(dǎo)課

　　師：同學(xué)們，很高興見到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩，小詩有三節(jié)，每節(jié)有四句，我一次說一節(jié)，說完就請你們來背誦，你們敢接受這個考驗聽力、記憶力和勇氣的挑戰(zhàn)嗎？

　　生：敢！

　　師：我先來說第一節(jié)：“早晨是上眼瞼（肢體語言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。”誰想來背誦？

　　（一生背誦）

　　師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰再來背？

　　生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）

　　師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒關(guān)系，只要還能再睜開就好！請你再背一次。

　�。ㄉ俦常�

　　師：第二節(jié)：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學(xué)生接：就是一年）”誰能背？

　�。ㄒ簧痴b）

　　師：真不錯！現(xiàn)在我來說第三節(jié)：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動作），在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”

　　（一生背誦）

　　師：這么難背的一節(jié)你都能一次背對，你真是個聰明的孩子！誰來說說這首小詩告訴了我們什么道理？

　　生：時間過得很快。

　　師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

　　生：我們應(yīng)該珍惜時間。

　　師：把這兩句話連起來說。

　　生：時間過得很快，我們應(yīng)該珍惜時間。

　　師：說得對！現(xiàn)在就讓我們來一起有感情地背誦這首小詩，記不住的同學(xué)可以看屏幕。（多媒體出示整首詩）

　�。ㄉR背誦）

　　二、奇思巧引，連珠妙語解題

　　師：這首小詩的名字叫做什么？

　　生：人生。

　　師：那“人生”"的名字叫做什么？

　�。ㄉＨ唬�

　　師：人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書：匆匆）

　　師：這個字讀什么？（板書：勿）

　　生：勿。

　　師：這個字讀什么？（板書：匆）

　　生：匆。

　　師：這兩個字的字形就差這么一點，同學(xué)們寫“匆”字時，請勿匆忙，這一長點要貫穿兩撇。請同學(xué)們齊讀課題——

　　生：（齊）匆匆。

　　師：春去秋來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。

　　三、限時速記，了解作者背景

　　師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫了這篇文章呢？

　　生：朱自清。

　　師：我們一起來了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡介），我只給同學(xué)們30秒的時間，請你們仔細(xì)閱讀，快速記憶。（學(xué)生在鐘表滴答滴答的倒計時背景中快速記憶）

　　師：時間到！30秒匆匆而過。誰來說說你記住了哪些內(nèi)容？

　　生1：朱自清原名朱自華。

　　生2：他的散文語言簡練。

　　生3：他的代表作有《荷塘月色》。

　　四、初讀全文，按需識寫字詞

　　師：同學(xué)們記得又快又準(zhǔn)！朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》。請大家自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　（生讀課文）

　　師：你認(rèn)為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師：我們一起來讀讀這個句子。

　�。ㄉR讀）

　　師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

　　生：“三點水”旁。

　　師：那說明“涔”和“潸”都和什么有關(guān)？

　　生：和水有關(guān)。

　　師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

　　生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

　　師：整句話的意思就是——

　　生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來。

　　師：很好！還有哪句不好讀？

　　生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�

　　師：什么叫“挪移”？

　　生：移動。

　　師：那么我們能說馬路上飛馳的汽車在挪移嗎？

　　生：不能。

　　師：“挪移”在這里的意思是——

　　生：慢慢地移動。

　　師：說對了！現(xiàn)在請同學(xué)們觀察這個“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫兩個。（生寫字）

　　師：請同學(xué)們注意書寫姿勢，要做到頭正、背直、腳平。

　　師：說說你寫“挪”字時注意了什么？是怎樣寫美觀的？

　　生：寫這個字的時候上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

　　師：觀察得很仔細(xì)，請同學(xué)們按照他說的方法再寫兩個。

　�。ㄉ鷮懽郑�

　　師：還有哪句不好讀需要提醒大家？

　　生：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了�！�

　　師：“蒸”就是——

　　生：蒸發(fā)。

　　師：“融”就是——

　　生：融化。

　　師：“蒸融”就是——

　　生：蒸發(fā)融化。

　　師：什么被蒸發(fā)融化了？

　　生：過去的日子，像輕煙一樣被蒸發(fā)融化了。

　　師：對！同學(xué)們再看這個“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時候應(yīng)該格外注意哪一筆呢？

　　生：應(yīng)該注意“四點底”上面的那個短橫，不要落下。

　　師：說得好！請同學(xué)們在方格里再寫兩個“蒸”字，同時還要注意“草字頭”與“四點底”要寫得同樣寬。

　　（生寫字）

　　五、了解文體，明確品悟方法

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)會了生字新詞，又讀通了句子，現(xiàn)在回想一下課文，誰能說說這篇課文究竟在寫什么“匆匆”？

　　生：時間的流逝是匆匆的。

　　師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？

　　生：散文。

　　師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達(dá)的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個特點，叫“形散而神不散”！

　　師：面對這樣一篇寫于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？

　　生：可以仔細(xì)讀，體會作者表達(dá)的.情感。

　　師：說得非常好！我們可以一邊品味作者表達(dá)的情感，一邊感悟文章蘊含的道理�。ò鍟浩非槲蚶恚�

　　師：請同學(xué)們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰來為大家讀一讀？

　　生：（讀）1．找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3．把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

　　師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

　�。ㄉx課文，一生板書：惋惜悲傷無奈時間一去不復(fù)返珍惜時光）

　�。◣熜〗Y(jié)板書，略）

　　六、感悟?qū)懛ǎr高效巧背

　　師：其他同學(xué)也有收獲嗎？

　　生：有！

　　師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第1自然段？

　　生：“燕子去了……一去不復(fù)返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時間不能。作者用排比的句式強調(diào)了這一點。

　　師：你的感悟真深刻，排比句式的確強調(diào)了這種對比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了……又寫了……再寫了……（屏幕出示關(guān)鍵詞）你能根據(jù)這些提示試著把這段優(yōu)美的語言背下來嗎？

　�。ㄉ鶕�(jù)屏幕提示背誦第l自然段）

　　師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？

　　生：因為記住了這個排比句式。

　　師：看來，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學(xué)會這種背誦方法了嗎？

　　生：學(xué)會了！

　　七、品詞析旬，融情入境朗讀

　　師：正所謂“花有重開日，人無再少年”，那么接下來，作者又是怎樣表達(dá)自己怎樣的情感的呢？誰來和大家交流一下第2自然段？

　　生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個比喻句，表達(dá)出了作者因為留不住時間而感到非常傷心。

　　師：這句中把什么比喻成了什么？

　　生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

　　師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

　　生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

　　師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎？

　　生：留不��！

　　師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

　　生：不能！

　　師：這個比喻形象、恰當(dāng)嗎？

　　生：形象、恰當(dāng)。

　�。◣煼蹲x第2自然段）

　�。ㄉR讀第2自然段）

　　八、連句成詩，凸顯語言運用

　　師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第3自然段？

　　生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。

　　師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實際說句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來說話。

　　師：請同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

　　生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的。

　　玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的。

　　奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的。

　　閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。

　　師：寫詩難嗎？

　　生：不難！

　　師：只要我們聯(lián)系生活實際，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點！

　　九、止于追問，親歷時光匆匆

　　師：課文學(xué)到這里，我們不禁會想，面對時間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對作者在第4、5兩個自然段中一連提出的7個問題，我們又應(yīng)該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節(jié)課去繼續(xù)探尋答案了。因為，時光如流水��！

　　師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫面）請同學(xué)們看著我的表一分鐘！在公元2012年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起，因為你們，我會記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實，你改變不了，因為它已經(jīng)完成了，因為時光就是這樣的——匆匆！

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 7

　　一

　　師：課文中的生字詞都認(rèn)識了嗎？

　　生：認(rèn)識了。

　　師：（板書：息）認(rèn)識嗎？

　　生：不認(rèn)識。

　　師：一般人都不認(rèn)識。（眾笑）這是一個古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一個人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。

　　師：（板書：忽）念什么？

　　生：cong。

　　師：聰明！這兩個都是“匆”的古體字，（板書：匆）表示什么意思呢？

　　生：表示“匆忙”的意思。

　　師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？

　　生：我覺得這個應(yīng)該是個疊詞。

　　師：對！這是一個疊詞。

　　生：很匆忙的意思。

　　師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時候節(jié)奏也不一樣。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：我們漢語當(dāng)中有很多疊詞，讀起來非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

　　生：頭涔涔，淚潸潸。

　　師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

　　生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。

　　師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

　　生：不美。

　　師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？

　　生：美！

　　師：因為有了節(jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？

　　生：“斜斜”，還有“茫茫然”。

　　師：如果我說“斜的太陽”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽呢？（生齊答：美。）

　　生：還有“赤裸裸”。

　　師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點。

　　生：輕輕，悄悄。

　　師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。

　　生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。

　　師：太陽挪移的時候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——

　　生：樣子，姿態(tài)。

　　師：仿佛聽到他挪移的——

　　生：聲音。

　　師：把“姿態(tài)，聲音”兩個詞寫下來。你看，疊詞不但讓我們看到太陽挪移的姿態(tài)，還仿佛讓我們聽到了他挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？

　　生：伶伶俐俐。

　　生：還有個“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭��？

　　師：不用疊詞的話怎么說？

　　生：為什么偏要白走這一遭��？

　　師：有什么不一樣呢？

　　生：感情不一樣。

　　師：為什么偏要白白走這一遭��？意思是這一遭走得——

　　生：太不甘心了，什么都沒有留下來。

　　師：強烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

　　生：美！

　　師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個疊詞，朗讀時有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的�，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

　�。ㄉ毩�(xí)感情朗讀）

　　二

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時間，日子，光陰，歲月……

　　師：匆匆就是時間過得特別快，特別匆忙。實際上時間不快也不慢，我們在什么情況下感覺時間過得特別快？

　　生：在快樂的時候，在很想玩一個游戲的時候，覺得時間過得好快。

　　師：心情不同，時間快慢的感覺也就不同。

　　生：和親人朋友聊天的時候，時間過得很快。

　　生：我覺得睡覺的時候時間很快，睡幾個小時一點都感覺不到時間長。（眾笑）

　　生：當(dāng)我們認(rèn)真做一件事情的時候，時間好像過得非�？�。

　　師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個年齡的時候感覺時間是過得快還是慢？

　　生：感覺過得快。因為你老了。（眾大笑），

　　生：因為薛老師的時間過去的多了，所以回憶起來就覺得時間快了。

　　師：當(dāng)一個人經(jīng)常回憶童年的時候，這個人真的老了。

　　生：我覺得小的時候時間過得特別慢，當(dāng)你長大后再看看小時候，其實時光是過得很快的。

　　生：對于您來講我覺得時光是過得很快的，因為老師您喜歡看書，對于喜歡看書的人而言，時間過得總是非�？�。

　　師：看來你也是個喜歡讀書的人！在日子過得有意義的時候，感覺時間過得特別快。等我60歲、70歲的'時候感覺時間過得會更快。那么，朱自清在寫這篇文章的時候多少歲呢？

　　生：他24歲。一年是365天，八千多個日子大約是24年。

　　師：是的，這篇文章是他20多歲時的春天里寫的，3月28日。20多歲正當(dāng)青年，他有大把大把的時間啊，怎么會突然之間發(fā)現(xiàn)時光匆匆而逝呢？請你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫在了課文里。

　　（生自由輕聲讀）

　　生：因為時間沒有聲音，也沒有影子，而且一去不復(fù)返，所以他感受到時間過得很快。

　　師：他說出了時間的兩個特點。第一，時間無聲無息；第二，時間一去不復(fù)返。課文第一自然段就寫了第二個特點“一去不復(fù)返”，誰來讀一下？

　　生：（朗讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個共同的特點？

　　生：它們都能重新再來，而我們的日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這三個事物都能去而復(fù)來，失而復(fù)得。

　　生：（繼續(xù)讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時間匆匆了吧？

　　生：我覺得除了平常都要做的事情以外，時間還剩下一點點了，而且時間是一去不復(fù)返的，所以時間很快。

　　師：沒聽明白。能說得更清楚點嗎？

　　生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時間只剩下一點點了，然后時間用完了那天的日子就沒了。

　　師：就一天而言，你要做的事太多了，時間不夠了，于是就覺得匆匆了。那你一輩子有多少時間呢？

　　生：誰不希望自己長命百歲呢？

　　師：哪怕你能活100歲，但過一天少一天，過一年少一年，過10年少10年，你馬上有一種什么感覺？

　　生：時間過得太快了。因為時間是一去不復(fù)返的。

　　師：請你寫下來——時間是無限的，而人的生命是有限的。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：其實，一般人都知道時間一去不復(fù)返這個道理，為何獨獨朱自清有這種強烈的“匆匆”感覺？再看看課文。

　　生：我在第四自然段找到這樣一句話——“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來到這個世界上，什么都沒有，可是他20歲的時候感覺什么收獲也沒有，所以他感覺時間太快了。

　　師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：朱自清的意思是，時間過得太快了，他還沒有準(zhǔn)備給世界留下什么就要老了。

　　師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：在八千多日子當(dāng)中，朱自清沒有留下任何足跡，他只是時間里的過客，他只是在那些日子里徘徊罷了。

　　生：因為他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個時間

　　過得很快。

　　師：來的時候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）

　　生：不難為情。

　　師：走的時候赤裸裸難為情嗎？

　　生：難為情。

　　生：因為他覺得什么都沒有貢獻(xiàn)給這個世界。白活了一輩子。

　　生：他心里一定非常不好受，很自責(zé)。

　　生：有種遺憾。

　　生：還會非常慚愧。

　　師：空虛！他覺得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺得時間匆匆了。好，現(xiàn)在再來讀第四自然段，你的感受會更加深刻而豐富。

　�。ㄉ杂赏度氲乩首x）

　　三

　　師：時間是個很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步�，F(xiàn)在我們來看，他怎么寫時間？八千多日是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發(fā)現(xiàn)？

　　生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這個句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。

　　師：具體說說？

　　生：時間過得非�？�，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非�？斓�，日子過得像滴水一樣，可見日子過得多么快。

　　生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個“溜”字看出來日子過得很快。

　　師：有眼力！把這個字圈出來�！傲铩背吮硎究欤€有什么樣的意味？

　　生：還表達(dá)了不能挽留。

　　生：悄悄的，讓人感覺不到的。

　　生：我從“沒有聲音也沒有影子”看出他“溜”得很快。

　　師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長的還是短暫的？

　　生：很漫長的。

　　師：如此漫長的時間，他現(xiàn)在說成是針尖上的一滴水，你覺得時間是多還是少？

　　生：少。

　　師：滴到大海里是快還是慢？

　　生：快。

　　師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

　　生：夸小了。

　　師：請你圈出來——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過去了；滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，你的一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來了，為什么呢？

　　生：可怕！

　　生：覺得時間過得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。

　　師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。

　　生：“頭涔涔”看出他開始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

　　師：體會得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時間讓他害怕，你們怕死嗎？

　　生：不怕。（眾笑）

　　師：真勇敢�。ū娦Γ�

　　生：我也感受到了作者對時間的無奈。

　　師：說得真好！無奈啊，它要滴了，你說不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時間的流里了，八千多日成了一滴水�？床灰姷臅r間成了一滴看得見的水。誰來讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：讀得真好！因為你體會得真切！八千多日子如一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？

　　（生朗讀第三自然段）

　　師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過，稱作“時間流”。再讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

　　生：挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：時間的腳步越來越快。

　　生：時間飛快地消逝了。

　　師：讓我們再次感覺一下一個日子過去的匆匆過程吧。

　　（生齊讀第三自然段）

　　師：剛才有些同學(xué)說我們的日子不是這樣過的，那來看看我們的時間是怎樣過的？讀書時，日子——

　　生：讀書的時候，日子從書本前過去了。

　　師：干巴巴的，少了一點美感。

　　生：讀書時，日子從手指間過去了。，

　　生：讀書時，日子從翻動的書頁里過去了。

　　師：改動一下“翻動”的順序試試。

　　生：讀書時，日子從書頁中翻動過去。（掌聲）

　　師：寫字時——

　　生：日子在筆尖上過去了。

　　師：唱歌時——

　　生：日子從音符上流去了。

　　生：日子從我們的歌聲里飄過了。

　　生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過了。

　　師：彈琴時——

　　生：日子從舞動的手指間過去了。

　　生：日子從跳動的琴鍵里過去了。

　　生：日子跨過黑白鍵，從我靈巧的手指間過去了。

　　師：好��！這就把抽象的時間寫得形象了，看得見、摸得著、感覺得到。讀書、寫字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛木寫這些呢？偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情？

　　生：作者寫的事情是每天都要做的。

　　生：寫的這些都襯托了時間過得匆匆。

　　師：寫其他的就不能襯托了嗎？

　　生：因為這些是最普遍最尋常的事情，是每個人每天必須做的事情。

　　師：很尋常，尋常到什么程度呢？

　　生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。

　　師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫出來，你才恍然大悟，原來時間不知不覺地過去了。作者發(fā)出一種感慨，對時間逝去的無奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來讀的，我們十一二歲的時候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺；過了10年、20年，你再來讀《匆匆》，又會是另外一番滋味。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 8

　　一、組織教學(xué)。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們緊不緊張？

　　生1：緊張。

　　生2：不緊張。

　　師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么�？梢詥�？

　　生：可以。

　　師：同學(xué)們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學(xué)們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說？

　　生1：慈祥。

　　生2：和藹。

　　生3：身體健康。

　　師：那我們重新說。同學(xué)們真可愛。

　　生：老師您真健康。

　　師：同學(xué)們請坐。還緊張、害怕嗎？

　　生：不緊張了。

　　師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。

　　師：有自信，敢于舉手，機(jī)會被你搶到了。所以，機(jī)會在你自己的手中，每個同學(xué)都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什么？

　　生：匆匆。

　　師：還有誰想舉手回答問題？

　　師：請你上黑板寫出課題。

　　師：齊讀題目。

　　二、讀題、解題。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？

　　生2：急急忙忙。

　　三、簡介作者及散文。

　　師：這篇文章是誰寫的？

　　生1：朱自清。

　　師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我認(rèn)為散文就是詩的擴(kuò)充，它有詩一樣的語言。

　　師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個人物？

　　生：沒有。

　　師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？

　　生3：抒發(fā)自己的感慨。

　　師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對時間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

　　師：課文大家已經(jīng)讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。

　　四、初讀課文。

　　1、自由讀。教師巡視。

　　2、齊讀第一自然段。評：讀的好。

　　師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。

　　生1；讀第２段。

　　師：讀的的確很好，就是讀錯了一個字�！安唤钡摹敖�，再讀一遍。

　　生1：讀。

　　師：請你推薦一位比你讀好一點點的。

　　生2：接讀第3段。

　　師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。

　　師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來讀？

　　生3：上臺讀。

　　師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書比較少的同學(xué)。

　　生3：推薦生4。

　　師：我不相信你是最膽小的。

　　生4：讀得比較熟練。

　　師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

　　3、評讀。

　　師：對你們自己的'讀，評價一下。說好的實事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那么我們就應(yīng)該用心讀。

　�。ò鍟河眯撵`誦讀。）學(xué)生讀板書。

　　師：這句話是什么意思？用心寫的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)？D？D有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

　　4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽。

　　師：陶醉了吧。聽出他表達(dá)的一種情感嗎？

　　生1：留戀。

　　生2：惋惜。

　　生3；遺憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板書以上詞語）

　　師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調(diào)？

　　生1：語調(diào)中有種淡淡憂傷。

　　生2：哀傷。

　　生3：自責(zé)。

　　生4：迷惑。

　�。ò鍟陨蟽�(nèi)容）

　　師：為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感？

　　生：因為他是在用心靈誦讀。

　　師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎么辦？

　　生：我們讀。

　　五、細(xì)讀第二段。

　　師：你想讀出一中怎樣的情感？

　　生1：嘆息。朗讀。

　　師：這位同學(xué)很會讀課文，真好。

　　師：誰還想讀？

　　生2：朗讀。

　　師：（打斷學(xué)生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點興奮。把日子算的慢點。

　　生2：語速慢了。

　　師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間流逝了。再讀一遍。

　　生2：朗讀。

　　生：齊讀。

　　師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語的解釋）

　　生3：因為時間流逝了。

　　師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。

　　師：“淚潸潸”是什么意思？

　　生4：掉淚的樣子。

　　師：有個成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

　　師：我們一起背一背第二段。

　　生：齊背。

　　六、細(xì)讀第一段。

　　師：第一段誰來讀？

　　生1：讀。

　　師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你干嗎的讀如此哀傷？

　　生１；因為時間一去不復(fù)返。

　　師；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復(fù)返。很好！

　　生２：讀。

　　師：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）

　　師：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜憂參半。

　　師；強烈的反差，對比出了時間的一去不復(fù)返�。∽屓司X，讓人猛醒。

　　生：齊讀。

　　師：非常好！這段很好背，抓住重點詞桃花、燕子、楊柳就行了。

　　生：齊背。

　　七、細(xì)讀第三段。

　　指讀第三段。

　　師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。

　　師：讓太陽挪移的再輕巧一點。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）

　　師：謝謝，讀的非常好！

　　生：齊讀“洗手的時候……”

　　師：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發(fā)呆的時候流走了！

　　生1：我們在做平常事情的時候就流走了。

　　師：在不知不覺中不知去向了�？纯矗€有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

　　生2：“八千多個日子了……”

　　師：對啊！你在玩游戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！

　　指讀。一起來讀！

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。

　　生3：凝視的雙眼。

　　師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動的也不能動了。

　　生3：發(fā)呆的樣子。

　　師：正確！

　　師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

　　生4：讀。

　　師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“

　　生：齊讀。

　　師：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

　　生：再讀。

　　師：我們一起來背一背。

　　生：齊背。

　　八、細(xì)讀第四段。

　　師：還有最后一段，誰來讀？

　　師：“游絲”見過沒有？

　　生1：沒有。

　　師：那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有？

　　生：見過。

　　師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責(zé)，更是對自己嚴(yán)格的要求。

　　生1：再讀。

　　師：非常沉痛的自責(zé)自己。

　　生：一起讀

　　師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。

　　生2：死了什么都帶不走。

　　師：什么都帶不走，那就要給世界留下點什么。

　　生3：沒有為別人做貢獻(xiàn)。

　　生4：沒有留下游絲樣的痕跡。

　　師：對！他在寫這篇文章的時候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個人都要留下痕跡。明白么？

　　生：齊讀�！拔页嗦懵恪咭辉狻�

　　師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

　　生5：珍惜時間。

　　生6：為社會作貢獻(xiàn)。

　　生7：利用時間。

　　生8：時間的寶貴，一去不復(fù)返。

　　師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時間”四個字么？

　　師：請跟我讀，“我赤裸裸來到……”

　　師：除了“珍惜時間“還要表達(dá)什么？

　　生5：要給世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。

　�。ò鍟河眯撵`傾訴。）

　　師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字才完整。

　　生：寫。

　　生：交流。

　　珍惜時間就是珍惜生命。

　　兒童不勤學(xué)，老師方才悔。

　　時間如生命，浪費時間就等于浪費生命。

　　愛時間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命還有自己偉大的價值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。

　　……

　　師：下課。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 9

　　一、課前活動：

　　同學(xué)們，前邊老師曾經(jīng)教同學(xué)們唱了一首歌，叫什么名字？（生：《虞美人》）下邊，請同學(xué)們演唱一下怎么樣？（好）唱了這首歌，同學(xué)們有什么感受嗎？（生談）

　　師：是啊，時光匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，一切都過去了，一切都發(fā)生了改變。真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”��！往事不堪回首：同學(xué)們，看來我們得抓住今天，別讓明天垂淚呀！

　　生甲：老師，人的一生太短暫了。

　　生乙：我算了一下，我這一生按80歲算，有3萬天左右，我已活了十幾年，已過了四千多天，真是匆匆啊！

　　師：說得真好！同學(xué)們，你想到了那些時間方面的名言詩詞？

　　生展示收集的內(nèi)容，并說出感受。

　　師：是的，時間總在不知不覺轉(zhuǎn)眼流逝。80多年前的一位年輕人。也和我們有著同樣的感覺。這個人就是朱自清。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章—《匆匆》。（板書課題）

　　二、初讀課文，統(tǒng)攬全文

　　師：《匆匆》這篇文章是朱自清于1922年寫的，那么，作者在文中究竟寫了什么呢？下面請同學(xué)們看一個mtv，大家邊看邊聽邊想：

　　1、這篇文章告訴我們什么？

　　2、作者提出了一個什么問題？

　�。úシ拧洞掖摇穖tv）

　　討論：1 這篇文章告訴我們時間一去不復(fù)返。

　　2、提出了這樣一個問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（課件出示）

　　師：誰能把這句話讀一下嗎？

　　指導(dǎo)朗讀，生讀。

　　三、品讀全文

　　師：作者回答了這個問題嗎？請同學(xué)們自由組合自主學(xué)習(xí)你喜歡的段落，要求：

　　1、勾畫出文中最美的句子。

　　2、找出你感受最深的句子，反復(fù)品讀，并把感受批注書上。

　　師巡回輔導(dǎo)，聽評品讀。

　�。ㄒ唬┥劦谝还�(jié)的感受：

　　這段主要說了什么？（時間一去不復(fù)返）

　　你認(rèn)為那幾句寫的好？好在哪兒？（課件出示：燕子去了，有再來的時候……）

　　討論：作者用了什么樣的寫法？（對比）

　　用什么和什么對比？（時間和楊柳、桃花、燕子）（課件出示）

　　師：作者這樣對比說明了什么？（時間過去了，不會再回來。）

　　師：因此，作者有一種什么樣的感情在里面？

　　生：惋惜，無奈。

　　師：那我們該怎樣讀？你能讀出來嗎？

　　生讀。反復(fù)吟誦。

　　過渡：作者感到了時間的匆匆，便試圖找回過去的時光。他回首逝去的日子，發(fā)出了無限的感慨。

　�。ǘ┠氵€喜歡哪些段中的哪些句子？為什么？

　　1、生讀第二小節(jié)中的句子。（出示：再默默里算著……）

　　師：作者覺察自己已過去了八千多日子。他感覺怎樣？

　　（頭涔涔而淚潸潸）

　　師：他為什么會這樣？

　　生：他覺得自己虛度了年華。

　　師：所以，他心中充滿了……

　　生：懊悔。

　　師：那我們應(yīng)該怎樣讀這一部分？

　　（出示課件，讀出懊悔的語氣）

　　師：其實，作者當(dāng)時已有很大的成就，他對自己要求非常高。請看朱自清的簡介，你對他有什么評價？

　　出示朱自清簡介，生談體會。

　　2、過渡：時間真的如白駒過隙，稍縱即逝。正如作者所說，我們的日子就如針尖上的一滴水，在時間的流里，是多么渺小，無聲無息。可時間到底是怎樣匆匆流走的呢？作者寫了嗎？

　�。ㄔ诘谌危�

　　師：那么，這部分該怎樣讀？

　　生：語氣要輕，著急同時又有些無奈。

　　師：下面大家自己練習(xí)朗讀，也選擇伙伴像朗誦詩一樣的合作讀，咱們一會兒賽好嗎？

　　（課件出示“于是……”）

　　生讀，學(xué)生評價，再讀。

　　3、作者甘心自己的時間就這樣流逝嗎？

　�。ú桓市模�

　　師：面對逃去如飛的日子你會怎么辦？（抓住它）

　　作者怎么說的`？

　�。ㄗ髡哂昧撕芏鄦柧鋪矸磫栕约�，他想留下一點痕跡，哪怕是游絲樣的痕跡。同時也提醒我們要珍惜時間，不要白白的浪費。）

　　師：這說明他在對自己進(jìn)行……

　�。ǚ此�，他問自己：為什么偏要白白走這一遭��？）

　　師：說得真好，我們再來讀一讀，怎么樣？

　　生讀，再讀。

　　四、練筆創(chuàng)作，展示才華。

　　師：這篇文章真是寫的太好了，讓我們體會到了時間如白駒過隙，稍縱即逝。同學(xué)們，你們喜歡這篇文章嗎？（喜歡）那好，下面我們來自由的創(chuàng)作：1 模仿你最喜歡的句子寫幾句話。2 用詩文或繪畫的形式表達(dá)自己的感受。3 進(jìn)行朗讀表演。

　　學(xué)生創(chuàng)作，展示。

　　五、總結(jié)，升華

　　師：同學(xué)們，日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長長的河流，而我們，每個人的一生，只是這一條河流中的一個小小的浪花。我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢？時間對每個人都是公平的，同時又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意義的事情，才不會給我們的人生留下遺憾。

　　六、課外積累

　　讀一讀朱自清的作品。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 10

　　一、解題導(dǎo)入

　　師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

　�。ㄉR讀課題）

　　師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

　　生：朱自清。

　　師：關(guān)于他，能簡單地說一句話嗎？

　�。ㄉ煤喍痰脑捳f朱自清的簡介）

　　師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。（板書：散文。）

　　師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）�，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號�？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　二、從文體特征入手，整體把握

　　師：老師剛才看了一下，我們六年級一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。

　　生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

　　師：還有哪些地方？一個標(biāo)點、—個詞、一句話、一段話都可以。

　　生：“吃飯的時候……過去�！�

　　生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段）

　　生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

　　生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。”

　　師：還有誰要讀？

　　生：我想瀆第三自然段。（生讀第三自然段）

　　師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？

　　生：我從第四自然段感受到。

　　生：我從第五自然段感受到。

　　生：我從第二自然段。

　　師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

　　師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

　　生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

　　師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

　　生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

　　生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。

　　師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟

　�。ㄒ唬┓独�，多元品讀第一段

　　師：傾聽之后。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

　�。▽W(xué)生默讀課文）

　　師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

　　師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　�。ㄉx第一自然段）

　　師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

　　生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

　　生：從“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。

　　師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。

　�。ㄉx第一自然段）

　　師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。

　　（學(xué)生自由讀文）

　�。ǘ┹椛淙�，放手自學(xué)自悟自品。

　　師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。

　　（生自由讀課文）

　　師：你想品哪段就說哪段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

　　生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

　　師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

　　生：很渺小。

　　師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

　�。ㄉx）

　　師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大�？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。

　�。ㄉx）

　　師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！

　　（生讀句子）

　　師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

　　生：“在默默里……淚潸潸�！�

　　師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音？

　　生：我聽出了一種彷徨。

　　生：我聽出了一種憂傷。

　　生：我聽出了一種矛盾。

　　師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

　�。ㄉx）

　　生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去�！�

　　師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？

　　生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

　　師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

　　生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

　　生：玩游戲時，時間過去。

　　生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。

　　師：這個時間用得值！

　　生：在我們看書的時候，時間也過去了。

　　師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。

　　生：跨過。

　　生：閃過。

　　生：伶伶俐俐。

　　師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　（三）延伸拓展，引發(fā)思考。

　　師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪兒？

　　生：應(yīng)該是思考。

　　師：提出你的思考和疑問。

　　生：為什么要徘徊呢？

　　生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

　　生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

　　師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

　　師：在第二節(jié)課上課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。

　　總評：

　　本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

　　1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環(huán)節(jié)奔向另一個環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個人的讀書就用了如此多的.時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

　　2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個“點”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

　　3．抓文體特點，顯主體地位�！洞掖摇纷鳛橐黄�(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現(xiàn)場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵學(xué)生“大膽地表達(dá)個人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　曾幾何時，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學(xué)設(shè)計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。

　　《匆匆》課堂教學(xué)實錄 11

　　一、交流導(dǎo)入，自然揭題：

　　師：同學(xué)們，想要回答問題的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

　　師：誰還要回答？這回可沒有那么簡單，請你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場發(fā)出一陣大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　生：散文就是想寫什么就寫什么。

　　師：這可不大好理解。

　　生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

　　師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

　　二、初讀課文，讀通全文

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

　　師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

　　師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。

　　師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。

　　師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

　　師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

　　師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

　　全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。

　　師：（問一學(xué)生）你覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得讀得不好。

　　師：（又問另一學(xué)生）

　　生：我覺得讀得好。

　　師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（眾：想）不管是個別讀，還是集體讀的時候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

　�。úシ配浺簦瑢W(xué)生閉上眼睛享受。）

　　師：醒來吧，說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

　　生：文章表達(dá)了對生活的一種懊悔。

　　生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

　　生：文章表達(dá)了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。

　　生：文章表達(dá)了對生命有限的無奈。

　　師：作者表達(dá)了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

　　生：我認(rèn)為整個語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

　　師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的.過程中丟了一段，咱們能不能補上？

　　學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

　　師：這位同學(xué)很會讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點。

　　生再讀課文第二自然段。

　　師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　教師引讀，運用手勢指導(dǎo)朗讀。

　　師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因為緊張）是��！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

　　生：因為時間過得太快，自己沒有什么作為。

　　師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

　　師：你們課文讀了幾遍了？

　　生：五遍。

　　師：能背了。我們一起來背一背。

　　三、朗讀感悟，背誦積累

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

　　師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？

　　生：因為我在感嘆時間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

　　師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

　　生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

　　師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

　　2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：請一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

　　師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

　　生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。

　　師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。

　　個人讀——集體讀

　　師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

　　生：發(fā)呆，呆呆地望著。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

　　學(xué)生個人讀——教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

　　師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學(xué)生讀）

　　師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

　　師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

　　生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

　　師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

　　師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應(yīng)該時時關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

　　師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

　　生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。

　　生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。

　　師：有更深的意思嗎？

　　生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。