教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》常用（6篇）
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》1
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對(duì)“日”字的理解。
〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩(shī)句。
〖學(xué)生背誦詩(shī)詞，并簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]
構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。
〖學(xué)生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)?方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習(xí)效果。
〖教師請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復(fù)述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問(wèn)題——“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么?”
〖學(xué)生通過(guò)“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫面為竹簡(jiǎn)樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設(shè)計(jì)意b圖]
“千里之行”是喻指對(duì)課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè)趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
三、書讀百遍，其義自見(jiàn)
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
〖學(xué)生反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]
在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭(zhēng)論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，并通過(guò)談?wù)�、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié))
四、知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。
〖學(xué)生針對(duì)“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
[設(shè)計(jì)意圖]
教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
〖教師小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。
〖學(xué)生通過(guò)“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己 “個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
4.漫談體會(huì)。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽(tīng)”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺(jué)中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》2
師：剛剛見(jiàn)面，相互都不認(rèn)識(shí)就要上課，會(huì)有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)會(huì)分辨、要區(qū)分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。
師：區(qū)分分認(rèn)它所以用辨，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。
生一：區(qū)分
生二：爭(zhēng)辯
生三：識(shí)辨、辨識(shí)
生四：辨解、辨論
師：因?yàn)橐米煺f(shuō)話，所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò)，只要敢說(shuō)就行。讀一下題目—
—兩小兒辯日。我呀就不懂這個(gè)題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個(gè)位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰(shuí)來(lái)告訴我這是什么意思？
生：我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
師：古文用了五個(gè)字就說(shuō)了你剛才的意思，哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字，哪個(gè)字。
生：簡(jiǎn)。
師：古文是簡(jiǎn)，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽(yáng)的問(wèn)題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙，咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的文言文不一樣，請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：是怎么認(rèn)識(shí)的呢？
生：查字典。
師：我要是不認(rèn)識(shí)的話，還有一個(gè)方法，問(wèn)老師，不是，識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂�；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋，也有其它注釋�？茨膫�(gè)組最好，給五分鐘時(shí)間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級(jí)的課文，再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來(lái)讀，讀了五分鐘，事先也沒(méi)有接觸古文，我請(qǐng)你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺(jué)掃一下。你們看偏字，誰(shuí)來(lái)讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時(shí)候，所有的同學(xué)都注意聽(tīng)，聽(tīng)什么呢？聽(tīng)她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽(tīng)她有沒(méi)有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。
生：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對(duì)，是學(xué)習(xí)的意思。
師：對(duì)，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見(jiàn)兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯。
師：?jiǎn)柶涔�，是什么意思�?/p>
生：就是問(wèn)明原因。
師：用文言說(shuō)就是問(wèn)你們?cè)跔?zhēng)什么，問(wèn)其故就是問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái)，你再來(lái)讀這一句。
生：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點(diǎn)和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來(lái)。這沒(méi)有什么難的，你們說(shuō)是吧。現(xiàn)在請(qǐng)你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。]我要求一個(gè)組起立，一個(gè)人一個(gè)人講，其他人補(bǔ)充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來(lái)，不是你一個(gè)人，是你們組五個(gè)人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽(tīng)一聽(tīng)，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，就是一個(gè)小孩說(shuō)，我認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近，而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個(gè)他認(rèn)為，早上太陽(yáng)出來(lái)的'時(shí)候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離我們比較近。
師：你們認(rèn)為她說(shuō)的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個(gè)意思嗎？日初出，這個(gè)初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來(lái)布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對(duì)了，你這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)的。
生：聽(tīng)人家說(shuō)的。
師：好，道聽(tīng)途說(shuō)也是長(zhǎng)學(xué)的一個(gè)方法。對(duì)不對(duì)，但是要記住，要追問(wèn)他，你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀，怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見(jiàn)一件事都要問(wèn)個(gè)明白，而且要再三追問(wèn)。問(wèn)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會(huì)讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對(duì)，但沒(méi)讀好。你們沒(méi)有讀出那個(gè)情，沒(méi)讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個(gè)語(yǔ)氣詞，沒(méi)有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說(shuō)讀古文最難的是感嘆詞，這是不對(duì)的，難的是實(shí)詞。也就是說(shuō)，這個(gè)字是什么意思？比方說(shuō)“盂”這個(gè)字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個(gè)句子，讀出韻味，讀出味道來(lái)。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過(guò)他們嗎？讀下一個(gè)，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個(gè)小孩認(rèn)為什么，另一孩兒認(rèn)為什么？
生：一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們近，中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，中午太陽(yáng)離我們近。
師：下面就講到為什么一個(gè)說(shuō)遠(yuǎn)，一個(gè)說(shuō)近？這二段我請(qǐng)兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說(shuō)明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》3
一、簡(jiǎn)介孔子，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們會(huì)背古詩(shī)文嗎?請(qǐng)大家來(lái)背幾段。
生：自由背古詩(shī)或簡(jiǎn)單的論語(yǔ)幾則。
師：聽(tīng)你們背誦的古詩(shī)文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰(shuí)?你們對(duì)孔子有哪些了解?
生：子，指的是孔子，他是我國(guó)古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)
生：我知道他還寫過(guò)《春秋》、《三國(guó)演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書。
師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國(guó)，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)孔子?xùn)|游時(shí)發(fā)生的故事。(示課文插圖)
師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：好象是有兩個(gè)小孩在向孔子提問(wèn)題。
師：他們提出了什么問(wèn)題/孔子又是怎么回答的呢?先聽(tīng)老師給大家講一講這個(gè)故事《兩小兒辯日》�？墒牵蠋熞梦难晕慕o大家講這個(gè)故事，你們有信心聽(tīng)懂嗎?
二、聽(tīng)讀感受，確定目標(biāo)
師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)
生：(認(rèn)真傾聽(tīng)。)
師：聽(tīng)懂了么?
生：好象是兩個(gè)小孩在辯論有關(guān)太陽(yáng)的什么問(wèn)題，請(qǐng)孔子判斷，孔子回答不出來(lái)，兩個(gè)小孩就笑話他了。
師：真不簡(jiǎn)單!你基本聽(tīng)懂了故事的大概意思。那么，大家覺(jué)得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?
生：文言文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽(tīng)就明白。
生：文言文聽(tīng)起來(lái)像古詩(shī)那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：意思、韻味。)
師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(補(bǔ)充板書：讀懂意思、讀出韻味。)
三、自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)嗎?
生：看課文后面的注釋來(lái)理解一些字的意思。
生：或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實(shí)在讀不懂就請(qǐng)教老師，跟同學(xué)討論。
師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一曲完畢，我們就來(lái)交流我們的收獲。好么?開始吧!(學(xué)生在樂(lè)曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。)
2、交流學(xué)習(xí)情況：
師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)候問(wèn)的最多的是這幾個(gè)字(板書：孰為)誰(shuí)能講講該怎么理解?怎么讀?
生：孰，課文注釋里解釋是“誰(shuí)”的意思。
生：為，應(yīng)該有兩個(gè)讀音，在“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個(gè)意思，是“說(shuō)”的意思。
師：你真的讀懂了!誰(shuí)來(lái)把他提到的幾個(gè)句子找出來(lái)讀一讀，讀準(zhǔn)這個(gè)字的音，想一想整個(gè)一句話是什么意思?
生1：(讀“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”解釋意思。)
生2：(讀“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”解釋意思。)
生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)
師：這三句話有什么相同之處?
生：都是問(wèn)句!
師：再來(lái)讀一讀，讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
(指名練讀。)
師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問(wèn)題?我們來(lái)互相解答這些疑問(wèn)好嗎?
(引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準(zhǔn)確、流利。)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己兩個(gè)目標(biāo)都達(dá)到了?
(指名讀全文。)
師：請(qǐng)大家注意聽(tīng)，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。
(引導(dǎo)互評(píng)，視具體情況組織讀文形式，相機(jī)指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。)
3、游戲練讀：
師：同學(xué)們還有不懂的問(wèn)題嗎?
生：沒(méi)有了!
師：那能讀準(zhǔn)確、讀通順了嗎?
生：能!
師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說(shuō)出來(lái)。你來(lái)我往，賽一賽，看哪邊讀的準(zhǔn)確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白�？梢蚤_始游戲了嗎?
生：(興致勃勃)可以了!
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎?
師：不錯(cuò)，準(zhǔn)確通順。(對(duì)另一方)是什么意思呢?
生：誰(shuí)說(shuō)你知道的多呢?
師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
師：(跟讀)多有韻味呀!(對(duì)另一方)誰(shuí)來(lái)解釋?
生：我認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候離我們近，到了中午的時(shí)候就離我們遠(yuǎn)了。
師：是這個(gè)意思。2：2平。
師：我不插話了，你們一個(gè)接一個(gè)，站起來(lái)就讀、就解釋吧。
(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)
師：有來(lái)有往，對(duì)答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時(shí)候，你覺(jué)得誰(shuí)讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)?
生：我認(rèn)為***讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。
師：那你學(xué)一遍。
生：試試吧。(學(xué)一遍)
師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來(lái)讀讀好嗎?(生齊讀)
師：大家還發(fā)現(xiàn)誰(shuí)值得我們學(xué)習(xí)?
生：我覺(jué)得***讀的停頓特別好，聽(tīng)起來(lái)很有節(jié)奏感。
師：對(duì)，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來(lái)一遍。
師：哪句話讀的'不太理想，誰(shuí)把它重讀一遍?
生：“孰為汝多知乎?”這句反問(wèn)的語(yǔ)氣不夠強(qiáng)。
師：那你覺(jué)得該怎么讀，讀給大家亭聽(tīng)聽(tīng)。
(生讀。)
師：誰(shuí)想讀這句話，誰(shuí)就站起來(lái)讀讀吧。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解背誦
1、師：聽(tīng)大家讀的這么好，我想請(qǐng)你們幫個(gè)忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個(gè)動(dòng)畫片，想請(qǐng)大家給兩個(gè)辯日的小孩配音。先請(qǐng)大家看一遍動(dòng)畫片。
師：都愿意幫這個(gè)忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請(qǐng)大家再明確一下，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問(wèn)題是什么?各自的觀點(diǎn)、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(指名回答。)
師：我把他們兩個(gè)的觀點(diǎn)記下來(lái)。(板書：日始出近日中遠(yuǎn)遠(yuǎn)近)啊，觀點(diǎn)截然相反。課文中他們分別是怎么說(shuō)?
生：認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近的小孩說(shuō)：“我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也”(課件：點(diǎn)出這句話。)
師：你能把第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)也改成“一兒曰”的形式來(lái)說(shuō)嗎?
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)而日中時(shí)近也”
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀一讀。(指名讀)
師：兩個(gè)溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)他們?cè)跔?zhēng)辯?(指名分角色讀)
師：看，一對(duì)急脾氣，爭(zhēng)辯的好激烈!到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點(diǎn)呢?
(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)
師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?
生：都是反問(wèn)句。
師：在這里用反問(wèn)句有什么好處?
生：強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)正確，說(shuō)的有道理。
師：女同學(xué)反問(wèn)一遍。
(女生齊讀，語(yǔ)氣比較溫和。)
師：男同學(xué)試一試能不能把第二個(gè)小孩說(shuō)的反問(wèn)句讀好!
(男生齊讀，語(yǔ)氣十分強(qiáng)硬。)
師：男女同學(xué)讀的感覺(jué)一樣嗎?
生：不太一樣，但都是很自信!
師：看來(lái)你們對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯時(shí)的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋�，F(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會(huì)看哪一桌同學(xué)配合的最默契。
2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)：
師：哪些同學(xué)能來(lái)配音了?(指名)
師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，歡迎嗎?
生：老師旁白!
師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，把課文的第一句旁白讀出來(lái)。
(師生合作配音,兩名學(xué)生同時(shí)笑著對(duì)老師說(shuō)：“孰為汝多知乎?”。)
五、交流啟示，感悟品質(zhì)
師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰(shuí)么?
生：你是孔子!
師：你們對(duì)孔子有哪些了解?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!
(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)
師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢?
生：再有學(xué)問(wèn)的人也有回答不出來(lái)的問(wèn)題呀!
師：(對(duì)其余學(xué)生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對(duì)他說(shuō)些什么嗎?
生：你們善于觀察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問(wèn)，我覺(jué)得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時(shí)的條件下，孔子不能解答你們的問(wèn)題是很正常的，你們不該笑話他。
生：我想回答你們提出的問(wèn)題……
師：哦，你了解這方面的知識(shí)，我們以后有機(jī)會(huì)再談。
師：那么，孔子被兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也�？鬃幽苓@樣做，你想對(duì)孔子說(shuō)些什么呢?
生：我更加佩服孔子!因?yàn)樗\(chéng)實(shí)，不怕丟面子。在科學(xué)面前實(shí)事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問(wèn)!
師：說(shuō)的好!正如孔子曾說(shuō)過(guò)的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)
師：看來(lái)故事中的三個(gè)人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
六、實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)束拓展
師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國(guó)浩如煙海的古詩(shī)文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語(yǔ)言，又能給我們啟示。
這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動(dòng)畫片用文言文配了音，再看看這個(gè)活動(dòng)你們?cè)敢鈪⒓訂?
(課件出示：實(shí)踐活動(dòng)──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題，并表達(dá)了對(duì)孔子和兩小兒的敬佩之情。)
師：喜歡演嗎?
生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。
師：課下得作哪些準(zhǔn)備呢?
(生議論后小結(jié)：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問(wèn)題。)
師：同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備吧!
【教學(xué)評(píng)析】
劉老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的新理念。
首先，感受到古詩(shī)文的節(jié)奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。
設(shè)計(jì)中突出朗讀的作用，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂(lè)讀、分角色對(duì)讀等形式，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上直接感受到古文簡(jiǎn)潔凝練、極富節(jié)奏感的特點(diǎn)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中喜歡上古文。
第二，掌握一定的理解和誦讀古詩(shī)文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。
老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會(huì)意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強(qiáng)自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習(xí)的主人。
第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點(diǎn)，那么把古文譯為現(xiàn)代文時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)該怎么把握?這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個(gè)度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了，即不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯古詩(shī)文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，比如實(shí)詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。
第四、聯(lián)系原有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)步。
古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的古詩(shī)文閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè)學(xué)古詩(shī)文、會(huì)學(xué)古詩(shī)文打下基礎(chǔ)。
總之，劉老師的這節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》4
課文大家都預(yù)習(xí)了，是嗎？聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，可以嗎？準(zhǔn)備好，拿出紙。請(qǐng)一位同學(xué)到上面來(lái)寫。
注意聽(tīng)：車蓋盤盂
哪位同學(xué)到上面來(lái)用手勢(shì)做車蓋和盤盂的樣子。
接著寫兩個(gè)詞：蒼蒼涼涼探湯
選一個(gè)詞語(yǔ)形容夏天，一個(gè)形容秋天，你怎么選？為什么？
連起來(lái)讀一讀。
注意看：在兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫線你知道為什么嗎？里面有什么講究？
拿課文，聽(tīng)老師讀課文，琢磨這兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了名堂？這是兩對(duì)反義詞
代表兩小兒的不同觀點(diǎn)。
看出了這兩組詞所隱含的意思。
讀一讀。
這兩組詞還寫出了太陽(yáng)的變化。
早上和中午時(shí)候的樣子，是鮮明的對(duì)比。
你是豎著看的，現(xiàn)在畫的`橫線。
第一組形容太陽(yáng)形狀的大小，第二組是溫暖的高低。
讀讀帶有這四個(gè)詞的句子。想想，這四個(gè)詞怎么讀。
指名讀。
評(píng)價(jià)：這個(gè)詞重讀了，強(qiáng)調(diào)了。代表觀點(diǎn)。
代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點(diǎn)讀出來(lái)。
齊讀句子。
這種現(xiàn)象你們看到過(guò)嗎？看來(lái)是事實(shí)。
這種現(xiàn)象你們感受過(guò)嗎？也是事實(shí)。
這樣讀，突出兩小兒講的都是事實(shí)。再讀。
再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。
發(fā)現(xiàn)：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時(shí)的太陽(yáng)。還有一個(gè)詞：日始出時(shí)
日中時(shí)用現(xiàn)在的話就是中午。
師引讀句子：日始出時(shí)
同樣是日始出，同樣是觀察太陽(yáng)
一個(gè)觀察太陽(yáng)的形狀，一個(gè)觀察太陽(yáng)溫度。觀察的角度不同，觀察的結(jié)果不同。但都是事實(shí)。
再讀讀：一兒曰……
按照常理來(lái)說(shuō)，大的總是離我們近，小的離我們遠(yuǎn)。
換上“遠(yuǎn)近”兩詞
遠(yuǎn)的總是涼點(diǎn)，近的總是熱些。換“遠(yuǎn)近”兩詞。
現(xiàn)在你看到的是真正的觀點(diǎn)：一兒曰……
有什么問(wèn)題？
哪個(gè)小兒對(duì)的呢？
板書：辯斗
這詞什么意思？
各有理論，發(fā)生爭(zhēng)斗。各執(zhí)己見(jiàn)各執(zhí)一詞
把辯斗部分找出來(lái)，同桌分好角色。
交流。師生表演辯斗情形。
喜歡兩小兒，為什么？
他們有趣，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，愛(ài)思考。
既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。
師讀旁白，記住自己的角色。
學(xué)生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅(jiān)持曰、反駁曰、爭(zhēng)辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對(duì)方衣服曰……
學(xué)生問(wèn)，這樣辯斗到什么時(shí)候結(jié)束？
孔子來(lái)了，不能決也。
兩小兒笑曰，生讀句子。
你們知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？
學(xué)生自由說(shuō)理由。
用現(xiàn)代科學(xué)常識(shí)來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是那是在什么時(shí)候，20xx多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡(jiǎn)單。
老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽(tīng)了兩小兒嘲笑諷刺，又會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？寫寫，可以模仿文言文寫。
學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>
孔子當(dāng)時(shí)到底會(huì)不會(huì)說(shuō)？王老師不能決定。
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》5
一、教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天要舉行一場(chǎng)很有趣的辯論賽，不過(guò)辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個(gè)課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
生2（搶著說(shuō)）：兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)論太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。
生3：他們爭(zhēng)得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒(méi)辦法解決這個(gè)問(wèn)題。
師（微笑）：看得出同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，也善于動(dòng)腦筋，我似乎覺(jué)得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小孩。同學(xué)們，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過(guò)什么途徑弄清楚這個(gè)問(wèn)題什么？
生：讀書。
師：對(duì)，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問(wèn)題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來(lái)，還可以跟同學(xué)、老師一起討論。
�。▽W(xué)生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問(wèn)題是太陽(yáng)是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個(gè)孩子認(rèn)為早上的太陽(yáng)離人近，中午的太陽(yáng)離人遠(yuǎn)。他的理由是早上的太陽(yáng)大，中午的太陽(yáng)小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語(yǔ)氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”
師（微笑著對(duì)生2）：如果你就是那個(gè)小孩，聽(tīng)你剛才的語(yǔ)氣大概說(shuō)服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個(gè)反問(wèn)句，他應(yīng)該讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，這樣的語(yǔ)氣強(qiáng)烈一些。
師：你能用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)服我們大家嗎？
（生3讀，邊讀邊做手勢(shì)比劃出）
師（向生2）：他的`話有說(shuō)服力嗎？
生2（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他讀“大如車蓋”時(shí)音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個(gè)大得像車蓋一樣的太陽(yáng)，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽(yáng)很小很小�！按瞬粸檫h(yuǎn)者小而近者大乎?”語(yǔ)氣要強(qiáng)烈一些。
師：你能再試試嗎？
�。◣熡枚嗝襟w課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，還有的通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解。
師：真不錯(cuò)，看得出你會(huì)讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來(lái)讀懂課文。試著說(shuō)說(shuō)全文的意思。
�。ㄉ杂勺x課文，互相說(shuō)古文意思）
師：通過(guò)反復(fù)讀課文，我們一起走進(jìn)了辯論賽場(chǎng)。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場(chǎng)比賽，請(qǐng)同學(xué)們自己找辯友，在下面練習(xí)。
�。▽W(xué)生分角色表演）
師：聽(tīng)，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學(xué)愿意上來(lái)扮演兩小孩，老師就暫當(dāng)孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。
小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個(gè)小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽(yáng)在早上離你們很近，到了中午就遠(yuǎn)離你們了。因?yàn)樘?yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車蓋，等到中午時(shí)就小像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地?fù)u頭）：不對(duì)，不對(duì)。你沒(méi)見(jiàn)太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到中午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱，而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過(guò)來(lái)的一位老先生。哦，是孔子，他的學(xué)識(shí)淵博，我們?nèi)?wèn)問(wèn)他吧。
兩小兒：請(qǐng)先生給我們?cè)u(píng)評(píng)理吧。
孔子聽(tīng)后搖搖頭，不好意思地說(shuō)：“孩子們，這個(gè)問(wèn)題我也回答不了，還是讓我們穿越時(shí)空隧道去請(qǐng)教我們的后人吧�！�
孔子：現(xiàn)在我們來(lái)到二十一世紀(jì)的中國(guó)，來(lái)到了一群熱愛(ài)科學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問(wèn)題。小朋友們，你們?cè)敢鈳臀覀儐幔?/p>
小兒1：為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午的大呢?
生：早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時(shí)的太陽(yáng)比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因?yàn)樵绯刻?yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠(yuǎn)，一定對(duì)我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問(wèn)，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個(gè)大教育家，為什么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道？
生5：請(qǐng)問(wèn)兩位小孩子，你們見(jiàn)孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒(méi)有譏諷的意思？
生6：請(qǐng)問(wèn)，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對(duì)我們?nèi)齻�(gè)人說(shuō)些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問(wèn)，我要向你們學(xué)習(xí)。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠(chéng)實(shí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題沒(méi)有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭(zhēng)辯又快開始了。請(qǐng)大家認(rèn)真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場(chǎng)《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有無(wú)變化?”正方的觀點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中沒(méi)有變化？”
二、評(píng)析：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)著重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！秲尚恨q日》的教學(xué)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
�。保畯恼n題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本的重新加工改組，通過(guò)多種形式的讀、演、練，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時(shí)空的界限，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)及自己看法，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟能力。
�。常詈笤O(shè)計(jì)“辯論賽”這個(gè)作業(yè)，使語(yǔ)文課內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。
教學(xué)實(shí)錄《兩小兒辯日》6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣談話，讀題質(zhì)疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈(zèng)賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對(duì)小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認(rèn)為應(yīng)該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點(diǎn)明確，理由充分。（板書：觀點(diǎn) 理由）
生：我認(rèn)為不應(yīng)該送。因?yàn)樗唾R卡會(huì)造成浪費(fèi)，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點(diǎn)什么不好？
師：真是個(gè)知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺(jué)得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學(xué)們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進(jìn)行別開生面的小辯論。古人也常就一些認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題辯論，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么意思？
生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？
生：兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)。
二、初步感知，讀懂觀點(diǎn)
師：兩上小孩圍繞辯論太陽(yáng)什么呢？請(qǐng)大家打開課文，聽(tīng)老師朗讀，一邊聽(tīng)一畫在什么地方應(yīng)停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂(lè)范讀）
師：課文讀完了，同學(xué)們聽(tīng)得仔細(xì)，畫得認(rèn)真真。下面請(qǐng)大家自由讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）
師：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（指5名學(xué)生分節(jié)讀）
師：你們五位誰(shuí)覺(jué)得自己讀得好？請(qǐng)起立。（有2名學(xué)生站起來(lái)）真有自信，請(qǐng)你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著讀（學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個(gè)好辦法。
生：還可以在小組內(nèi)交流，或者問(wèn)老師。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。好，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫出來(lái)，然后帶著收獲和問(wèn)題在小組內(nèi)交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內(nèi)指導(dǎo)）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請(qǐng)大家用不同的符號(hào)，分別把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和理由畫出來(lái)。
生：默讀課文畫句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)各是什么？
生：一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“我以日始初時(shí)去人近，而日終時(shí)遠(yuǎn)也”，另一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“日出初遠(yuǎn)，而日終時(shí)近也”。
師：請(qǐng)大家看屏幕，男生讀第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，女生讀第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)。第一個(gè)孩子認(rèn)為——
男生：（齊）“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！�
師：第二個(gè)孩子認(rèn)為——
女生：（齊）“日出初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也�！�
師：什么意思呀？
生：第一個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)剛出升的時(shí)候離人近，而中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)；而第二個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)早晨離人遠(yuǎn)，而中午的時(shí)候離人近。
師：我們可以把第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)概括為“早近午遠(yuǎn)”（板書），第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)呢？
生：（齊）早遠(yuǎn)午近。
三、細(xì)品深究，讀懂理由
師：他們的觀點(diǎn)截然相反，只有觀點(diǎn)還不行，還要以理服人。請(qǐng)同學(xué)桌合作讀兩個(gè)孩子的理由，再仔細(xì)看看注釋，說(shuō)說(shuō)他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）
生：第一個(gè)孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
師：能給大家說(shuō)說(shuō)什么意思嗎？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？
師：第一個(gè)個(gè)孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個(gè)孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：說(shuō)說(shuō)什么意思？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時(shí)候熱，遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺(jué)嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)孩子的理由。認(rèn)為太陽(yáng)早近午遠(yuǎn)的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：認(rèn)為太陽(yáng)早遠(yuǎn)午近的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來(lái)向孔子請(qǐng)教，結(jié)果如何呢？
生：孔子也無(wú)法決斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。兩個(gè)小孩笑話孔子說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你懂得很多��？”
四、辯論“遠(yuǎn)近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見(jiàn)，連孔子都無(wú)法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。
生１：我也認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，就像我離黑板近時(shí)看到的字就大，離黑板遠(yuǎn)時(shí)看到的字就小。
師：你能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，很會(huì)學(xué)習(xí)。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)樵绯可蠈W(xué)的時(shí)候天氣特別涼爽，感覺(jué)太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)；而到了中午太陽(yáng)仿佛就在我們的頭上，火辣辣的.，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺(jué)，就是我們常說(shuō)的烈日當(dāng)頭照！
3：我認(rèn)為太陽(yáng)早上和中午距離人的遠(yuǎn)近都是一樣的。
師：你又提出了一個(gè)新看法，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：因?yàn)樵缟咸?yáng)有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽(yáng)，所以顯得小。
師：也就是說(shuō)大小是因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，與遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實(shí)關(guān)于太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近，太陽(yáng)本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽(yáng)》節(jié)選）請(qǐng)大家自由讀一讀。
師：讀過(guò)《太陽(yáng)》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽(yáng)距地球有1.5億公里遠(yuǎn)，有130萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬(wàn)度。
師：從科學(xué)的角度看，太陽(yáng)與地球的遠(yuǎn)近，它本身的大小和溫度在一天的時(shí)間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說(shuō)的太陽(yáng)“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個(gè)問(wèn)題很值得研究。下面請(qǐng)同學(xué)們利用你查找的資料，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)研究研究這兩個(gè)問(wèn)題，一會(huì)可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問(wèn)題）
師：誰(shuí)對(duì)第一個(gè)問(wèn)感興趣？
生：因?yàn)樵绯刻?yáng)剛升起來(lái)，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽(yáng)在天空中，天空特別廣闊，所以太陽(yáng)顯得比較小。
師：也就是說(shuō)因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，讓人產(chǎn)生了視覺(jué)錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個(gè)圈哪個(gè)大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實(shí)際呢？（課件演示：移動(dòng)第一個(gè)圓圈與第二個(gè)圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)呢？
生：因?yàn)榈谝粋�(gè)圓的周圍是小圓，而第二個(gè)圓的周圍是大圈，所以看上去第一個(gè)圓大。
師：說(shuō)得真好！我們感到太陽(yáng)早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學(xué)通過(guò)演示，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
師：好！快來(lái)吧！
生：假如我是地球，××同學(xué)是太陽(yáng)，我圍繞××同學(xué)轉(zhuǎn)。當(dāng)我和他背對(duì)背時(shí)，這時(shí)是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒(méi)了。人繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了他的側(cè)面，這時(shí)是早晨，太陽(yáng)斜著照地球，所以感到?jīng)鏊晃依^續(xù)轉(zhuǎn)，到了中午，太陽(yáng)直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對(duì)兩位同學(xué)表示感謝。這么復(fù)雜的問(wèn)題被兩位同學(xué)直觀地演出來(lái)了，誰(shuí)能再把它說(shuō)明白，為什么會(huì)早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽(yáng)又只能斜射地球，所以感覺(jué)特別涼爽；到了中午太陽(yáng)直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺(jué)特別熱。
師：同學(xué)們演得形象，說(shuō)得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問(wèn)題，你們都能清楚地說(shuō)出來(lái)。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時(shí)空隧道來(lái)到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰(shuí)最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬(wàn)世先師”，所以選擇當(dāng)老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰(shuí)想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對(duì)課文非常熟悉，最好能背下來(lái)。老師給大家三分鐘準(zhǔn)備。
生：自由練習(xí)背誦。（請(qǐng)2名學(xué)生，師生合作表演）
全班：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
師：何故爭(zhēng)斗？
生1：我以是始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
師：何故如是曰？為什么這么說(shuō)呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個(gè)笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰(shuí)呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個(gè)敢笑我，對(duì)這事你們有什么看法？把自己最想說(shuō)的幾句話寫下來(lái)�？梢詫�(duì)孔子說(shuō)，也可以對(duì)兩小兒說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……
生1：我想對(duì)兩小兒說(shuō)：觀察事物要注意實(shí)質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對(duì)自己說(shuō)：現(xiàn)在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問(wèn)題。
生3：我想對(duì)孔子說(shuō)：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實(shí)一點(diǎn)。
師：××同這認(rèn)為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孔子卻答不上來(lái)呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候科技還不發(fā)達(dá)，人類還沒(méi)發(fā)明望遠(yuǎn)鏡，不知道太陽(yáng)是一個(gè)什么樣的球體，也不知道它是怎么運(yùn)行的。
師：也就是說(shuō)在當(dāng)時(shí)解決不了是正常的，作為一個(gè)大教育家，思想家，能實(shí)事求是地說(shuō)自己解決不了，這正是孔子思想的真實(shí)寫照。（出示名言）
1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2．既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧！
——郭沫若
師：請(qǐng)大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會(huì)得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學(xué)們?cè)谏钪�，在學(xué)習(xí)上能象這兩位學(xué)者說(shuō)的那樣實(shí)事求是，努力求索。下課！
附：板書設(shè)計(jì)
兩小兒辯日
觀點(diǎn) 理由
早近午遠(yuǎn) 早大午小
早遠(yuǎn)午近 早涼午熱
【評(píng)析】
一、重視指導(dǎo)學(xué)生有效讀書
教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書活動(dòng)中自主讀懂了文本的意思，可以說(shuō)這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一文與《兩小兒辯日》有機(jī)整合，補(bǔ)充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎(chǔ)。
三、重視轉(zhuǎn)變習(xí)學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運(yùn)用讀書，討論，寫話，表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
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