《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄

[精]《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄

《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄1

　　課前系統(tǒng)部分

　　一、課標(biāo)分析

　　依據(jù)我們語(yǔ)文科新課程理念科研探索目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的課型特點(diǎn)來(lái)安排每一節(jié)課，確實(shí)有效地探出一條普遍實(shí)用的教學(xué)路子。

　　探索一種教法：“師生互動(dòng)，點(diǎn)撥研討”;引導(dǎo)一種學(xué)法：“如何整體把握;如何表達(dá)得更好”。

　　二、文本解讀

　　這是一篇以動(dòng)物為描寫對(duì)象的優(yōu)美散文。文章敘寫的是七八十只斑羚在后有獵人追捕，前是懸崖峭壁的絕境中，在鐮刀頭羊的指揮下，用犧牲一半來(lái)挽救另一半的辦法成功飛渡擺脫絕境避免了種族滅絕的神奇故事。歌頌了老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神。作者這樣寫，一方面告訴我們?nèi)〉蒙�命生存的艱難，更重要的一方面還在于提醒人們注意身邊的環(huán)境，盲目地捕殺野生動(dòng)物，同樣會(huì)給人類自己帶來(lái)生存的危機(jī)，人們要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物等于愛(ài)我們自己。文章展示的是動(dòng)物世界極其悲壯而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。這群斑羚用他們的犧牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的頌歌。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　1、依據(jù)新課標(biāo)確立教學(xué)理念：

　　新課標(biāo)明確指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”所以我們要簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，加強(qiáng)對(duì)課文的整體理解和把握，突出教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)應(yīng)抓住飛渡這一重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)習(xí)全文。

　　2、依據(jù)教學(xué)單元要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)：

　　單元明確要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，要以整體感知為主，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�！逼浯�，我們目前初一的學(xué)生存在兩個(gè)實(shí)際弱點(diǎn)：一是整體把握能力較差;二是口頭表達(dá)能力偏低。我們確立本課的教學(xué)目的包括：

　�、� 認(rèn)知能力目標(biāo)：

　　訓(xùn)練整體把握課文能力;訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　�、� 情感價(jià)值觀：

　　理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

　�、� 確立的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　整體把握課文，理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德。難點(diǎn)是：如何表達(dá)得更好;激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物。

　　3、依據(jù)教材的課型特點(diǎn)確定教學(xué)方法：

　　這是一篇講讀課文。課文故事驚險(xiǎn)，學(xué)習(xí)本文的過(guò)程是一個(gè)欣賞品味領(lǐng)悟的過(guò)程。因此，對(duì)本文的學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的賞讀和體會(huì)，主要以自講、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要點(diǎn)為熟讀課文，整體把握文章內(nèi)容、主旨，交流體會(huì)文章感人的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。并采取整體感知、復(fù)述情節(jié)、交流體會(huì)、拓展延伸、設(shè)計(jì)對(duì)白、設(shè)計(jì)口號(hào)六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)本文。

　　課堂系統(tǒng)部分──教學(xué)過(guò)程

　　一、故事導(dǎo)入，以情入境

　　講一個(gè)動(dòng)物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。

　　二、整體把握課文

　　學(xué)生快速瀏覽課文。

　　完型填空：

　　文章寫了 事情;我被 精神所感動(dòng);

　　師生共同歸納：

　　整體把握課文要抓住兩點(diǎn)：

　　1、寫了什么;

　　2、為什么寫。

　　三、復(fù)述第一對(duì)斑羚試跳成功的全過(guò)程

　　1、以小組為單位相互復(fù)述;

　　2、小組派代表進(jìn)行復(fù)述比賽;

　　3學(xué)生評(píng)復(fù)述。(動(dòng)畫穿插)

　　四、交流體會(huì)

　　請(qǐng)同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么。

　　學(xué)生暢所欲言。

　　按句式發(fā)言：最讓我感動(dòng)的是 頁(yè)的第 段的情節(jié)，是因?yàn)?。

　　(齊讀語(yǔ)段，共同感受。)

　　五、拓展到人類故事

　　1、回憶表現(xiàn)人類崇高精神品質(zhì)的故事。

　　2、教師補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)事例。

　　六、設(shè)計(jì)“對(duì)白”和“獨(dú)白”

　　各討論小組，展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對(duì)話。(要求：投入，合理，有感情)

　　角色：

　　生A──老斑羚;

　　生B──小斑羚

　　七、討論

　　有人說(shuō)，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認(rèn)為呢?

　　八、以“保護(hù)動(dòng)物”為主題，設(shè)計(jì)口號(hào)

　　九、布置作業(yè)

　　以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類寫一封信。

　　課后系統(tǒng)部分──教學(xué)后記

　　應(yīng)該說(shuō)《斑羚飛渡》一課的教學(xué)效果比我預(yù)料的要好。課后老師們的反應(yīng)，讓我感覺(jué)到大家對(duì)新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。

　　1、構(gòu)建充滿生命活力的課堂：

　　什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，應(yīng)當(dāng)具有六個(gè)特征：一是參與度，即有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系;五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的程度;六是延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂向社會(huì)生活延伸。本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)用多媒體動(dòng)畫引導(dǎo)入境，讓學(xué)生在一種輕松、活潑、愉快的`環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，去品讀賞析本文語(yǔ)言，感知抒情散文語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，然后在領(lǐng)悟探究課文知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，力求構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的課堂，讓學(xué)生的思維在課堂上放飛。

　　2、體現(xiàn)“發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)”的新課程理念：

　　新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)變知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)為發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)格局，而不僅僅是考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。本教學(xué)設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述情節(jié)、交流體會(huì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)對(duì)白，，給狩獵隊(duì)員寫一封信，并進(jìn)行能力遷移，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條以保護(hù)動(dòng)物為主題的口號(hào)，這些都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　3、重視學(xué)生的合作研討：

　　合作研討旨在變靜態(tài)的個(gè)體為動(dòng)態(tài)的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我在“交流體會(huì)、設(shè)計(jì)對(duì)白、設(shè)計(jì)口號(hào)”時(shí)都采用小組合作研討的學(xué)習(xí)方式，把選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)下放給予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，取得了可喜的效果。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文精神學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區(qū)。文章中所蘊(yùn)含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識(shí)產(chǎn)生碰撞、對(duì)話時(shí)才是真實(shí)的。文章向讀者提問(wèn)，讀者向文章提問(wèn)，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問(wèn)的過(guò)程中呈現(xiàn)。閱讀者如果把自己排除在場(chǎng)景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過(guò)分析語(yǔ)句、段落、中心進(jìn)行人文精神的學(xué)習(xí)，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術(shù)語(yǔ)，離真正的人文精神是十分遙遠(yuǎn)的。因此在課堂上，我盡量避免客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標(biāo)簽貼在相關(guān)的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當(dāng)之處，這從上文中也不難看出。我環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自己做到教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成了。當(dāng)然，如果這節(jié)課，能組織學(xué)生更深入地探計(jì)人與人之間的關(guān)系，可能效果會(huì)更好。

　　5、利用多種手段讓課堂更精彩：

　　多媒體的運(yùn)用可以增加學(xué)生的興趣，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，并配音易于達(dá)到情感上熏陶的目的。也許是出于公開(kāi)課，為了追求課堂的完美，我大膽的處理教材，本課的課文較長(zhǎng)，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫欣賞過(guò)程：斑羚飛渡過(guò)程。這些動(dòng)畫確實(shí)花費(fèi)了我不少心思，我的設(shè)計(jì)意圖是為引出課文重點(diǎn)語(yǔ)段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學(xué)。另外，引入課文部分也制作了一個(gè)課件：螞蟻遷徙的故事。課后在同行和專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，引起了我很大的反思，引入部分該不該用“螞蟻遷徙故事”的課件?會(huì)不會(huì)有先賓奪主的嫌疑?

　　6、存在一些遺憾和思考：

　　在體驗(yàn)感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同組互相交流，看看哪些情節(jié)最使你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么?”很多同學(xué)選了鐮刀頭羊從年輕那一撥走到老年那一撥，并回答：“勇于犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神……”其實(shí)學(xué)生回答的夠好了，而我卻只讓同學(xué)們齊讀了一遍，沒(méi)有及時(shí)回歸到文本，去賞析文中美詞、美句、美段。這是我在本堂課教學(xué)中最大的遺憾。

　　本課教學(xué)本人還寫了《課堂教學(xué)實(shí)錄》，學(xué)校也進(jìn)行了“課堂教學(xué)實(shí)錄拍攝”，本人非常希望得到更多教學(xué)工作者的指導(dǎo)和批評(píng)。

《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄2

　　一、情境導(dǎo)入：

　　出示畫面（蜻蜓點(diǎn)水圖，畫面文字是“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”）

　　師：第六單元的主題是“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”，動(dòng)物是人類的朋友，它們同我們一樣也有愛(ài)恨情仇，下面就請(qǐng)大家來(lái)欣賞一段視頻，看完后或許你對(duì)它們會(huì)有更深的了解。

　�。◣煶鍪疽曨l《羚羊逃出豹子口》。）

　　師：雖是虛驚一場(chǎng)，但羚羊媽媽為了自己的孩子，不顧生命危險(xiǎn)勇于同豹子戰(zhàn)斗的場(chǎng)景可謂觸目驚心，這種偉大的母愛(ài)令人感動(dòng)！當(dāng)然，在動(dòng)物界，幾乎每時(shí)每刻都在上演著這樣你死我活的生存之爭(zhēng)。優(yōu)勝劣汰，自然法則，作為人類我們無(wú)可厚非。面對(duì)強(qiáng)大的豹子羚羊拼命僥幸逃脫，但如果它面對(duì)的是自詡為世界主宰的人類的話，它們還會(huì)有僥幸逃脫的機(jī)會(huì)嗎？如果明知道必死無(wú)疑，它們只能坐以待斃嗎？今天我們就來(lái)欣賞沈石溪的一篇文章《斑羚飛渡》。

　　二、出示課題。

　　三、出示教學(xué)目標(biāo)（生齊讀）。

　　1、整體把握課文內(nèi)容。

　　2、自由品析，分析斑羚頭羊的形象。

　　3、培養(yǎng)“珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物”的觀念。

　　四、出示作者簡(jiǎn)介：

　　沈石溪，原名沈一鳴，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶，有著豐富的生活體驗(yàn)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳部長(zhǎng)。1980年開(kāi)始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動(dòng)物小說(shuō)將故事性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特。作品多次獲獎(jiǎng)。

　�。◣熀�(jiǎn)要介紹）：沈石溪下過(guò)鄉(xiāng)，當(dāng)過(guò)兵，豐富的生活經(jīng)歷讓他的文章風(fēng)格獨(dú)特，故事性和知識(shí)性融為一體，其中《斑羚飛渡》就是其出色代表。首先我們先來(lái)了解一下斑羚的習(xí)性。

　�。◣煶鍪緝蓮埌吡绲膱D片及介紹：斑羚，也稱青羊、山羊。體長(zhǎng)1～1.2米,形似家養(yǎng)的山羊,但頜下無(wú)須.雌雄均有角,角小、黑色，角基有輪紋，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲于山頂之間，善跳躍。冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食。為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。）斑羚無(wú)須，這點(diǎn)和大家常見(jiàn)的山羊不同，善跳躍，一般以般以灌木幼枝和苔蘚、地衣為食，性情溫順，可謂與世無(wú)爭(zhēng)。為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。可是貪婪的人類仍把罪惡的槍口瞄準(zhǔn)了它們。

　　五、檢查預(yù)習(xí)：

　　我來(lái)看看大家的預(yù)習(xí)情況怎樣。我們還是先來(lái)看看課本中的“讀一讀，寫一寫”，我們分三組：前四個(gè)為第一組，接下去三個(gè)為第二組，最后三個(gè)為第三組，重點(diǎn)字要注音。誰(shuí)能到前面來(lái)寫在黑板上？（指名叫主動(dòng)舉手的三個(gè)同學(xué)寫在黑板上）下面的同學(xué)把較難寫的字寫一寫，同時(shí)把課文中的重點(diǎn)解詞背一背。（生寫完后師要求生齊讀黑板上的字詞，并指明解釋個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)。）

　　女生1：老師，黑板上“肌腱”的“腱”字寫錯(cuò)了！

　　師（一驚）：是嗎？我都沒(méi)注意呢？

　　眾生：嗯，是錯(cuò)了！

　　師：哦，真錯(cuò)了！那你知道為什么肯定是寫錯(cuò)了？

　　群生：因?yàn)椤凹‰臁倍寂c“肌肉”有關(guān)。

　　生2：凡與“肌肉”有關(guān)的字都是“月”字旁。所以不應(yīng)該加單人旁。

　　師：說(shuō)得真好！大家應(yīng)該向徐伶俐同學(xué)學(xué)習(xí)，觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)大膽提出，真是好樣的。

　　群生：我們也發(fā)現(xiàn)了。

　　師：但為什么你沒(méi)提出來(lái)呢？是不是因?yàn)橛新?tīng)課的老師，所以沒(méi)好意思��？

　　群生（笑）：不是，還沒(méi)機(jī)會(huì)呢。

　　師（出示ppt8）：讀過(guò)一篇課文我們一般都要來(lái)說(shuō)一下課文的大意，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句話來(lái)概括課文的大意。誰(shuí)來(lái)試一試��？

　�。ㄈ荷�猶豫，沒(méi)人舉手）。

　　師：就是用自己的話簡(jiǎn)要概括一下，在什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事。用自己的話說(shuō)一說(shuō)就行。

　�。ū娚�舉手）生3：本文寫了一群斑羚被獵人們追到懸崖上，斑羚用年老的一撥搭起了橋，救了小的一撥的事，表現(xiàn)了它們?yōu)榱思�體甘于犧牲的精神。

　　師：說(shuō)的不錯(cuò)，不過(guò)，我們說(shuō)過(guò)概括就是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)出文章所寫的主要內(nèi)容，一般不做評(píng)價(jià)。所以你的答案……

　　生3：嗯，應(yīng)該去掉最后一句話。

　　師（欣喜）：對(duì)了！其實(shí)我們課文中就有一句話基本概括了本文的大意，誰(shuí)能找到？

　�。ū娚�舉手）生4：第十二段，“它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路�！�

　　師：不錯(cuò)，但還有更合適的一句。

　　生5：應(yīng)該是第十四段“在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)�！�

　　師：找的真準(zhǔn)！其實(shí)有些課文的概括完全可以從課文的原句中找出，然后稍加整理就好了。

　�。◣煶鍪敬笠�，生齊讀）：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。

　　六、整體把握課文內(nèi)容（師出示ppt9）：

　　下面請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀一遍課文，給大家四分鐘時(shí)間。在讀課文的同時(shí)找出自己不明白的問(wèn)題，把自己認(rèn)為精彩的地方畫出來(lái)，并用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（師播放音樂(lè)《神秘花園》）

　�。ㄒ魳�(lè)停）師：好，我們先重點(diǎn)來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？先說(shuō)斑羚飛渡的起因。

　　（群生舉手）生6：狩獵隊(duì)把斑羚群趕到了傷心崖上。

　　師（提示）：只是趕到那里嗎？

　　生6：傷心崖兩邊都是絕壁，兩邊隔得很遠(yuǎn)，它們已經(jīng)無(wú)路可逃。

　　師：非常好。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)經(jīng)過(guò)呢？好像難度更大一些。

　�。ū娚�稍作思考，紛紛舉手）生7：它們用年老的一撥挽救了年輕一撥的生命，贏得了種群的生存。

　　師：你說(shuō)的太概括了，能不能更具體一些呢？

　　生7：嗯，它們把年老的斑羚分成一撥，年輕的分成一撥，年輕的一撥踩在年老一撥的身上跳過(guò)山崖，年輕的一撥得救了，年老的一撥全都死了。

　　師：嗯，不錯(cuò)，具體多了。但它們一開(kāi)始就想到這個(gè)方法了嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣的場(chǎng)景？誰(shuí)還想再說(shuō)一下？

　�。ㄉ�紛紛舉手）生8：它們自覺(jué)無(wú)路可走，很絕望，這時(shí)候他們的首領(lǐng)鐮刀頭羊想出了辦法：它把斑羚分成兩撥，年老的為一撥，年輕的為一撥，每次年老的和年輕的幾乎同時(shí)起跳，年輕的跳兩下，年老的跳一下，年輕的踩在年老的背上，年輕的跳過(guò)山崖，而年老的卻摔下了山崖。這樣它們用犧牲一撥來(lái)挽救另一波的辦法贏得了種群的生存。

　　師：講的真精彩。結(jié)果呢？

　　生9：年輕的都跳過(guò)山崖，年老的壯烈犧牲，鐮刀頭羊跳崖自殺。

　　師：“跳崖自殺”？我感覺(jué)這個(gè)詞不太合適，能不能換一種說(shuō)法？

　　生9：嗯，應(yīng)該是鐮刀頭羊悲壯的走向死亡，消失在一片燦爛中。人們都目瞪口呆。

　　師：很好！這樣更能表現(xiàn)出鐮刀頭羊的勇敢無(wú)畏。平常我們一般都用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)概括事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，下面我們?cè)賮?lái)試一試吧。我們可以站在鐮刀頭羊的角度來(lái)看整個(gè)過(guò)程。

　　（生紛紛舉手）生10：斑羚沒(méi)了退路。

　　生11：進(jìn)退維谷。

　　生12：進(jìn)退兩難。

　　生13：它們面臨絕境。

　　師：好，下一步呢？

　　生14：一撥死，一撥生。

　　生15：老的死，小的生。

　　生16：絕處逢生。

　　師：它們進(jìn)退維谷接著就知道用一撥的生命來(lái)?yè)Q取另一撥的生命嗎？

　　生17：不，中間是鐮刀頭羊想出了辦法。

　　師：對(duì)啊，這一環(huán)節(jié)特別重要。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)。

　　生18：想出辦法。

　　生19：有了對(duì)策。

　　師：對(duì)啊！想出對(duì)策，絕處逢生，最后呢？

　　生20：獲得種群生存。

　　生21：種群可以繼續(xù)繁衍了。

　　師：那它們的首領(lǐng)呢？

　　生22：勇敢走向死亡。

　　生23：消失在一片燦爛中。

　　師：大家說(shuō)的都很好。讓我們一起來(lái)整理一下。（師出示幾字概括：面臨絕境——毅然決定——試跳成功——走向彩虹）鐮刀頭羊走向彩虹的瞬間，它已經(jīng)不再是一只斑羚，而是成為一名真正意義上的英雄。老師突然想到《泰坦尼克號(hào)》上那位船長(zhǎng)，當(dāng)婦女和小孩做救生船成功撤離后，有人請(qǐng)求他也離開(kāi)，他毅然拒絕，說(shuō)：“我要和我的船永遠(yuǎn)在一起！”然后面帶微笑與船沉入大海。他們之間是何其相似�。∽屛覀�?cè)賮?lái)回顧一下斑羚飛渡的壯舉吧！

　　（師出示斑羚飛渡的flash動(dòng)畫）

　　七、自由質(zhì)疑賞析，分析鐮刀頭羊形象。

　　師：隨著那道美麗的彩虹，鐮刀頭羊永遠(yuǎn)留在了人們的心中。下面大家就自己的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表一下自己的看法吧�；蛱岢鲎约旱囊苫螅�或賞析自己認(rèn)為精彩的詞句，小組先交流，組長(zhǎng)必須保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，然后選出典型的問(wèn)題或賞析，大家班上一起交流。

　�。ㄉ�交流，師班中走動(dòng)，參與個(gè)別組的交流，并詢問(wèn)組中交流情況，簡(jiǎn)要指點(diǎn)。）

　�。�約六分鐘后）師：有的小組已經(jīng)輪了兩遍了，一遍提問(wèn)題一遍賞析，現(xiàn)在大家一起來(lái)交流一下吧。（南行第一小組開(kāi)始，依次出一個(gè)代表進(jìn)行交流，）

　�。ㄒ唤M生站起）

　　師：請(qǐng)問(wèn)，你們是提問(wèn)題還是賞析？

　　生24：我們提問(wèn)題：為什么在飛渡的過(guò)程中自始而終斑羚的隊(duì)伍都沒(méi)有亂？

　�。ㄉ�紛紛舉手）

　　生25：它們都具有甘為種群犧牲的精神，它們不怕死。

　　生26：表明那個(gè)鐮刀頭羊很有號(hào)召力，斑羚們都愿意聽(tīng)它的。

　　生27：表明鐮刀頭羊極有威望，是當(dāng)之無(wú)愧的首領(lǐng)。

　　生28：說(shuō)明斑羚平時(shí)集體主義觀念就很強(qiáng)。

　　師（問(wèn)一組提問(wèn)題的同學(xué)）：那這樣回答你可滿意嗎？

　　生24：我們滿意。

　　二組：我們賞析。課文第三段“老斑羚想跳過(guò)六米寬的山澗，結(jié)果在離對(duì)面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似地壁紙墜落下去，好一會(huì)兒，山崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌�聲�！边@一句用了比喻的修辭方法，把斑羚比喻成流星，生動(dòng)形象地寫出它落水時(shí)的樣子，表明速度之快，好一會(huì)兒才聽(tīng)到落水聲，說(shuō)明山崖真的很高。同時(shí)表明斑羚們處境很危險(xiǎn)，它們絕對(duì)跳不過(guò)去，為下文斑羚飛渡的壯舉埋下伏筆。

　　師：說(shuō)的太精彩了！

　　三組生29：我們賞析。第十二段：“它們心甘情愿地用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路�！薄靶母是樵浮币辉~生動(dòng)寫出那些年老的斑羚們?yōu)榱朔N群的延續(xù)勇于犧牲的精神。說(shuō)明他們真心愿意這樣。

　　師：說(shuō)得好！意思是那些老斑羚敢為“羊”梯，不是迫于它們首領(lǐng)的逼迫，而是為了種群自愿去做，對(duì)嗎？

　　眾生：對(duì)，它們是舍己為“羊”。

　　四組生30：我們提問(wèn)題：文中鐮刀頭羊一共叫了幾次？每次各有什么含義？

　　（生哄堂大笑）

　　生31：兩次吧。

　　生32：三次，肯定三次。

　　生33：大概應(yīng)是四次？

　　師（笑）：看來(lái)大家對(duì)鐮刀頭羊的叫聲有印象，卻沒(méi)有足夠的重視，其實(shí)這幾次叫聲大有深意。誰(shuí)來(lái)回答？

　　生34：我來(lái)，應(yīng)該是三次。

　　師：是三次，那第一次在那段？

　　生34：課文第四段。（生讀出）叫聲表明它對(duì)此絕境無(wú)能為力。

　　師：很對(duì)！第二次呢？

　　生35：課文第六段。（生讀出）它想把那只神經(jīng)高度緊張的灰黑色母斑羚叫回來(lái)，免得它跌入深淵。

　　師：對(duì)！叫聲還有其他意思嗎？

　　生36：透露出堅(jiān)定不移的`決心。

　　師：什么決心？

　　眾生：它已經(jīng)想出辦法來(lái)了。

　　師：什么辦法？

　　生36：它讓斑羚分成兩撥，年輕的一撥，年老的一撥，犧牲一撥挽救另一撥。

　　師：非常好！那第三次呢？

　　生37：在課文第八段。（生讀出）它意思是讓中年的斑羚補(bǔ)充到必死的隊(duì)伍中，自己也站到了那邊。表明鐮刀頭羊必死的決心，還有敢于犧牲的勇氣。

　　生38：“悲愴地輕咩一聲”表明鐮刀頭羊?qū)ι�的渴望，�?duì)死的無(wú)奈，還有對(duì)那些不得不死的年老斑羚的歉意。

　　師：是�。∶鎸�(duì)強(qiáng)大的人類，面對(duì)如此險(xiǎn)境，鐮刀頭羊不得不做出這樣痛心的選擇。最后再傷心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片燦爛中。讓我們一起讀一讀最后這兩段吧�。◣熒鷺O有感情地齊讀課文最后兩段，感受鐮刀頭羊的形象。）

　　五組生39：我們提問(wèn)題。課文第十六段寫“最后傷心崖上只剩下那只成功指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊，”它孤零零的站在山峰上，那時(shí)它在想些什么呢？

　　師：你們提的問(wèn)題很好，和老師想到一塊去了，這個(gè)問(wèn)題我想等會(huì)兒我們一塊解決。好嗎？

　　生39（笑）：好！

　　師：謝謝你們！

　　六組生40：我們提問(wèn)題：文中多次描寫彩虹，寫了幾次？每次都有什么作用？

　　生41：老師，我能不能從整體上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

　　生40：俺不愿意！俺希望分別來(lái)回答！

　　（哄堂大笑）

　　師（笑）：人家不愿意呢！那就分別來(lái)回答吧！

　　生41：共三次。第一次是在課文第五段，在斑羚們不知所措的時(shí)候。彩虹出現(xiàn)了，給了斑羚們飛渡的啟示。

　　生42：增添了一種很神秘的色彩。

　　生43：第二次是在課文第十一段。斑羚們收彩虹的啟示又架起了另一座彩虹橋，與真正的彩虹形成對(duì)比。

　　師：想一下什么叫對(duì)比？相反的或相對(duì)的事物作比時(shí)才叫對(duì)比，而這里是相似，應(yīng)該是？

　　生43：是類比。

　　生44：第三次是第十六段，“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋�！闭諔�(yīng)前文，寫出彩虹的美麗，也寫出由于彩虹的啟示斑羚們才保存了實(shí)力，同時(shí)表明鐮刀頭羊?yàn)榱朔N群勇于犧牲的精神如彩虹般美麗。

　　……

　　師：分析得真精彩！由于時(shí)間的關(guān)系，我們下節(jié)課再繼續(xù)交流。大家提的問(wèn)題很多回答也很精彩。短短一節(jié)課，相信大家收獲一定很多，也一定有很多話想說(shuō)。剛才我們五組同學(xué)有個(gè)問(wèn)題我們還沒(méi)有回答，現(xiàn)在一起來(lái)看一看。

　　八、拓展延伸：

　�。◣煶鍪就卣寡由祛}：最后，傷心崖上，鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。請(qǐng)你發(fā)揮你的想象力，猜一猜：當(dāng)時(shí)的它可能在想些什么？或許它很想對(duì)它的同伴們或人類說(shuō)些什么吧？那么它可能說(shuō)什么呢？）請(qǐng)大家在日記本上寫一寫，我們下節(jié)課交流。

　　九、簡(jiǎn)要小結(jié)：

　　最后老師送大家一句話：一切生命都是平等的，世界正是因?yàn)榱藙?dòng)物的存在，才有現(xiàn)在的勃勃生機(jī)，即使自認(rèn)為世界主宰的人也不應(yīng)該妄自尊大。珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，從現(xiàn)在做起，從身邊做起！

《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄3

　　《斑羚飛渡》描寫了這樣一個(gè)令人心靈震憾的動(dòng)物故事：一群被狩獵隊(duì)逼至絕路的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，密切配合，勇敢而從容地躍澗飛渡，不惜以犧牲一半來(lái)挽救另一半。其內(nèi)容新穎動(dòng)人，敘述條理清楚，內(nèi)涵感人肺腑。學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣高，理解的難度不大。如何進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)信息儲(chǔ)備，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物，人與環(huán)境的關(guān)系，感悟其他生物身上折射出來(lái)的可貴精神……這些都應(yīng)成為我們組織學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)成為我們對(duì)生命長(zhǎng)河中構(gòu)建生命之橋的思索。下面就是我的《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄片段。

　　師：馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》告訴我們──人與動(dòng)物和諧共處，相互信賴，能夠……

　　生：（齊答）：創(chuàng)造出美好的境界�。ā墩渲轼B(niǎo)》的主旨句。）

　　師：請(qǐng)列舉出正反兩方面的例子。（檢查家庭作業(yè)。）

　　生Ａ：我與我家養(yǎng)的小狗關(guān)系親密，它總是了解我的許多想法。比如，我一到家，它就會(huì)叼來(lái)我的拖鞋。

　　生Ｂ：我舅舅養(yǎng)的鸚鵡很聽(tīng)話，它會(huì)說(shuō)“你好！再見(jiàn)！”

　　生Ｃ：啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，如果不保護(hù)它，森林中的許多害蟲(chóng)就會(huì)泛濫成災(zāi)。

　　生Ｄ：破壞環(huán)境，就會(huì)使全球的氣候轉(zhuǎn)暖，洪水泛濫。因此要保護(hù)環(huán)境。

　　生Ｅ：人類對(duì)野生動(dòng)物的亂捕亂吃，導(dǎo)致“非典”病毒的傳播（掌聲一片）。

　　師：地球是我們共同的家園，地球上的許多生物，不僅對(duì)人類的生存有益，而且它們的許多才能運(yùn)勝于我們?nèi)祟�。在它們身上反射出的許多精神品質(zhì)，也是值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的。下面，哪位同學(xué)給我們復(fù)述一下今天要學(xué)習(xí)的課文——沈石溪的《斑羚飛渡》的故事梗概？

　　生：（沉默）……

　　師：（鼓勵(lì)、啟發(fā)）同學(xué)們要勇敢、大膽一些！用一二句話簡(jiǎn)要的說(shuō)一下故事內(nèi)容也可以。

　　生Ａ：一群斑羚，為了另一半能活下去，從懸崖的.這一頭飛到了另一頭。

　　生Ｂ：（補(bǔ)充）被人類追到了絕境（傷心崖）。

　　師：它們是怎樣進(jìn)行飛渡的？經(jīng)歷了哪些具體過(guò)程？（教師展示投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。）

　　生Ａ：老少兩只斑羚同時(shí)飛渡，小斑羚踩著老斑羚成功地飛到了另一頭。

　　師：老斑羚呢？后來(lái)又怎樣呢？

　　生Ａ：老斑羚不幸墜入了深淵。就這樣，斑羚們完成了飛渡。最后，只剩下鐮刀頭羊，他自殺了。

　　師：至此，Ａ同學(xué)成功地給我們講述了斑羚飛渡的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)同座之間再互相交流交流，看看故事中哪些情節(jié)最使你感動(dòng)。

　　生Ａ：我喜歡（９節(jié)）第一次飛渡的場(chǎng)景描寫。它詳細(xì)描寫斑羚飛渡的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　　師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)！

　　生Ａ：老少斑羚同時(shí)起跳、騰空、空中對(duì)接，老的摔下去了，小的飛渡成功了。

　　生Ｂ：（補(bǔ)充）在起跳前，還寫了老斑羚呼喚小斑羚。

　　師：你看的很仔細(xì)，一定也喜歡這一段吧！請(qǐng)你給大家朗讀第９節(jié)。同學(xué)們看看這段描寫還有哪些值得我們學(xué)習(xí)和探究的？

　　生Ａ：這段運(yùn)用了比喻“就像兩艘[宇宙飛船在空中完成了對(duì)接”，生動(dòng)地描寫了斑羚飛渡的情景。

　　生Ｂ：（補(bǔ)充）還有擬人，生動(dòng)描寫了斑羚飛渡的情景。

　　師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，文中除了寫斑羚飛渡，還夾雜了我當(dāng)時(shí)的心理描寫，這有什么好處？

　　生Ａ：更加生動(dòng)形象！

　　生Ｂ：更生動(dòng)感人！

　　師：各討論小組，請(qǐng)展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的對(duì)話，等一會(huì)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下。

　　學(xué)生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）

　　生Ａ：嗨！我來(lái)幫你飛過(guò)懸崖吧！

　　生Ｂ：那你太危險(xiǎn)了！

　　生Ａ：不要緊！這是我應(yīng)該做的！

　　生Ｂ：那我們就一起跳吧！

　　生Ｂ：太好了！我終于跳過(guò)來(lái)了！我安全了！

　　師：大家評(píng)一評(píng)，他們編的臺(tái)詞怎么樣？

　　生Ｃ：很好！如果能再加些動(dòng)作、表情就更好了！

　　生Ｄ：最后，小斑羚沒(méi)有對(duì)老斑羚的死說(shuō)什么，顯得很自私。

　　生Ｅ：他們對(duì)飛渡中的空中對(duì)接，老斑羚摔下深淵缺少交待。

　　師：你們組是怎么編的呢？

　　生Ｃ：我們是由老斑羚這樣說(shuō)的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要記�。涸谀阆侣涞臅r(shí)候猛踢我一下，這樣你就能飛過(guò)去了�！�

　　“��！我馬上就要摔死了吧！但我總算完成了使命了！”

　　“啊──”

　�。ㄕ坡曇黄�。）

　　師：大家有沒(méi)有注意到，他們表演的成功，還得益于他們的語(yǔ)言表現(xiàn)了斑羚怎樣的可貴品質(zhì)呢？

　　生Ｃ：為了種群的生存，不怕?tīng)奚�的精神�?/p>

　　生Ａ：有團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。

　　生Ｂ：有助人為樂(lè)的精神。

　　生Ｄ：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，充滿智慧，熱愛(ài)生命。

　　師：大家說(shuō)得很好！凡是能體現(xiàn)斑羚精神品質(zhì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的內(nèi)容都可以加進(jìn)來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，盡情的飛翔！課后各組可編排一幕課間劇。下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勥�有哪些令你感動(dòng)的情節(jié)。

　　生Ａ：（１１節(jié)）那些老斑羚不怕?tīng)奚�，為了集體的利益勇敢地獻(xiàn)出了自己的生命。

　　生Ｂ：（１６節(jié)）鐮刀頭羊最后的自殺，太悲壯了！

　　師：能說(shuō)說(shuō)它為什么自殺嗎？

　　生Ｂ：文中說(shuō)因?yàn)椤凹葲](méi)有年輕的斑羚需要它做墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫助它飛渡�！�

　　師：（提示）作者一方面強(qiáng)調(diào)了鐮刀頭羊成功地指揮了飛渡；另一方面又含蓄地交待了它的自殺，說(shuō)它“邁著堅(jiān)定地步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”這說(shuō)明鐮刀頭羊的死不同于一般的自殺，它的死因還有哪些呢？同學(xué)們探研一下。

　　生Ａ：它的自殺是被逼無(wú)奈的行為。

　　生Ｂ：它的自殺說(shuō)明了人類的殘酷。

　　生Ｃ：它的死告訴我們，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

　　師：鐮刀頭羊的自殺，是對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)，是對(duì)動(dòng)物生存權(quán)的無(wú)聲吶喊。作者把它的死，寫得這樣悲壯凄美，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　生Ａ：對(duì)斑羚不幸遭遇無(wú)比同情。

　　生Ｂ：對(duì)斑羚飛渡的熱情贊美。

　　生Ｃ：對(duì)人類虐殺動(dòng)物的反感、抗議。

　　師：我想，也表現(xiàn)了作者對(duì)人和斑羚，人和動(dòng)物能夠和諧相處的理想境界的向往和追求。這篇課文能夠引發(fā)我們對(duì)人與動(dòng)物、人與環(huán)境關(guān)系的思考：漫漫的生命長(zhǎng)河，我們?nèi)绾稳��?gòu)建自己的生命之橋？下面布置作業(yè)，各討論小組任選取一題完成。

　�。�、展開(kāi)想象，編寫課間劇《第一次飛渡》。

　�。�、以小斑羚的哀鳴為題，給人類寫一封信，表現(xiàn)自己對(duì)生命之橋的理解和認(rèn)識(shí)。

　�。�、閱讀、交流二三篇反映動(dòng)物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，寫一篇不少于４００字的讀書筆記。

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