《秋天的懷念》反思【匯總15篇】
在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《秋天的懷念》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的懷念》反思1
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學校講，當一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們布置了20分鐘小組內交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。
第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什么故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。
第二組的學生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學習菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的.病魔；人生的寒冷，這個斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思�！北J真的說。
“他媽媽要他同病魔作斗爭。”學生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開心地笑了。
最后冰冰總結了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價了這節(jié)課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學生收獲知識和思想，成長起來！
《秋天的懷念》反思2
《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內省。他的文章情感飽滿，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實的心魂在流動，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無論自己對文章的領悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當?shù)囊魳蜂秩練夥�，學生反復誦讀，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。
也自然領會到母親反復請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的`白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……
文中多處語言細節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。
說出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。
對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學生在詞語的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
《秋天的懷念》反思3
在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點和品質后引導學生總結學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。
感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的.作用，再次感悟母愛。
在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學習中由于時間的原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調動起來，學生好像也沒有充足的時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
《秋天的懷念》反思4
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆，秋天的懷念教學反思。
我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1．讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2．讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因，教學反思《秋天的懷念教學反思》。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北�？椿�。
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的.話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。
說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
《秋天的懷念》反思5
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的'女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
《秋天的懷念》反思6
今天，我和學員們一起懷著激動的心情坐在南寧市秀田小學的多媒體教室里聆聽全國特級教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細節(jié)的處理都是如此的簡簡單單，扎扎實實，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內涵。
一、扎扎實實教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師：通過預習，生字能讀準了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個字要特別注意它的筆順。請同學們跟老師書寫“捶”字。
�。ㄟ厡戇吿嵝褜W生注意筆劃，生跟老師書寫。）
師：生字能讀了，詞語會嗎？這里有一個詞語“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答�！霸E別”的意思是最后一次見到；指從那以后，再也沒有見著。
于老師的生字詞教學扎實、有效�！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書寫為每個孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個字都是認認真真，一筆一畫寫的。現(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒有關系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識字、思考問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學生如何能讓學生注意到這種認真的好習慣呢？聽了于老師的課，我深切地體會到：語文教學無論是公開課還是常態(tài)課，都要重視語文的基礎知識的教學。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。
二、反反復復讀課文
在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學生，連聽課的老師們都被他感染了。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學生朗讀，一定讓學生自己從讀中去體會人物語言、人物思想，這是一種執(zhí)著。
在訓練學生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓練到位，十分認真。一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個了解的是學生讀書的情況。在學習完生字詞后，他請了四位同學讀課文。每位學生讀完他都會及時指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話�！薄啊飪簜z’這個讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達到了正確、流利地朗讀課文的教學要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個……生病的……兒子……和……一個……未……成年的……女兒。讀完后，要求學生字字入目，一個標點也不要放過地讀課文，讀出味來。
三、真真切切品母愛
在學生反復朗讀課文后，于老師開始引導學生品詞品句，首先于老師和同學們一起帶著思考讀母親�！扒锾斓膽涯�，不說也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個人無非是聽其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的`收獲。靜心讀書。”在于老師的一番引導之下，學生展開了自主學習。在交流時，于老師是先讓學生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個細節(jié)描寫的關鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學生深刻地感受到了母愛是理解，是呵護；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學習方法知道學生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學的主體部分是在初讀的基礎上著力體會文章表達的思想感情。這是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學生品味語言的能力。于老師引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的“簡單語文”并不“簡單”，反觀自己的課堂，值得學，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語文課堂教學。我相信，只要我們熱愛教育，善待學生，有著一顆愛心，我們一定能把語文“教出味兒來”。
《秋天的懷念》反思7
秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時，根據(jù)課標、單元目標和教材內容、以及學情，確定了一下三條學習目標。
1、通過多種形式讀文，理解重點詞語。理清文章的脈絡結構，能說出課文內容，把握文章主旨。
2、小組合作、品味人物的語言、動作、神態(tài)，從細節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。
3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。
我根據(jù)學習目標，預設了四個教學環(huán)節(jié)
1、導入新課
2、整體感知。（學習字詞、了解內容）
3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”
4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”
整體上，我完成了學習目標�，F(xiàn)在我從一下幾個方面來具體反思我這節(jié)課的教學：
一、成功之舉
1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學生結合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當時的心情——暴怒無常。二是在結尾，出示他取得的成就，來理解他明白了母親的話，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學生有助于理解“好好兒活”的含義。
2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過幾個漸進的問題來研讀課文：
當時“我”好好兒活了嗎？
母親活的好嗎？母親如何對待病中的“我”？
一個人究竟應該怎樣“好好兒活”？
二、教學機智（課堂生成吧）
在理解最后一段話時，我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。主要是有個平時不愛發(fā)言的學生也參與發(fā)言，我立刻請他起來，他說：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！蔽衣犓f到這，我馬上提出表揚：“說實話我都沒想到這兒，說得太好了�！彼加悬c不好意思了。
三、敗筆之處
通過對母親的動作、語言、神態(tài)的.細致描寫來刻畫形象的。我引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學生讀時。我沒讀好，但也感到學生讀的不是太到位。
這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。
《秋天的懷念》反思8
在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。
其中，重點讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的.愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最后，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。
《秋天的懷念》反思9
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝結著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室里越來越安靜。關于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論說什么，學生一定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了特別的效果。
討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點著急了，應該給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。
但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當時母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的.深意嗎?”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r，母親內心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學生理解深刻。通過引導，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實事情。今天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學習，提高自己，希望可以早日自我完善!
《秋天的懷念》反思10
一篇略讀課文，一堂校內公開課，來聽的都是自己人，我沒有做什么特別準備，只按照尋�！疤茁贰保鹤x、問、佳句賞析——就這么上。
相比于朗讀和賞析，質疑是活潑生動的。為使他們“會問”，我可是付出了很多氣力。在我看來，學生是否“會問”、所問深度如何，是他們語文水平高下的直接反映。作為教師，對學生可能提出的疑問，我自然有所準備，但是我知道，總會有意想不到的問題出現(xiàn)，把我當堂問倒也是說不準的事情——我當那是可遇亦可求的靈光的閃現(xiàn)，我喜歡并期待著那種情形的發(fā)生。
預料中的幾個問題，他們都提出來了。和往常一樣，我盡量讓學生作答，而他們的群策群力，也總能完成任務的絕大部分。評議、點撥，如此而已——需要我認真出力的時候還真不多。作為教師，能夠如此偷懶，無疑是幸福的。
問1：文章的題目為什么不叫“母親的懷念”或是別的，而叫“秋天的懷念”？
答：母親臨終前要帶兒子到北海賞菊花，這說明事情發(fā)生在秋季。母親是在秋天離開的，所以每到秋天，作者就格外懷念母親。
教師：“格外”一詞用得好，掌聲鼓勵！
問2：飛翔的大雁，甜美的歌聲，這些都是美好的事物，看到聽到它們，作者為什么要發(fā)怒？
答：作者年輕輕的就癱瘓了，大雁能飛，而自己連站立行走都不能夠，他感到傷心絕望，所以會發(fā)怒。又因為心情不好，自然連歌也不想聽啦。
教師：望雁而怒應當說是比較容易理解的。難的是如何將作者對歌聲的厭惡解釋清楚。你的回答合情合理，堪稱圓滿！
問3：對于“跑”和“踩”之類的字眼兒，母親為什么比我還敏感？
答：怕兒子引起聯(lián)想傷心唄。假如我考了滿分，就不應該在不及格的同學面前說分數(shù)，這是一個道理啊。
教師：能夠舉一反三，作觸類旁通的發(fā)散思維，很好。
當然，我不可能總是如此瀟灑，終于有人將大家都難住了：
問4：老師，母親在前面說“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活，好好兒活……”到了文章的后面，作者又說他要和妹妹一起好好兒活。媽媽為什么不說三個人一起好好兒活呢，難道她忘記女兒了嗎？
這正是我在備課時留意到的��！聽到有人提問，看到無人能答，我像中了彩一樣的高興：
“問得好！這正是老師期待的有深度的發(fā)問啊。讀書都要細心到這樣，那才有味道呢！
“在家庭中，一個人的不幸肯定要成為親人的負擔，我想母親說這話的意思是：女兒總要長大，長大了總要去過自己的生活。只要能活一天，她就要盡心盡力地照顧病殘的兒子一天，母親寧可自己承擔所有的痛，也不愿拖累女兒。‘我們娘兒倆’——這恰恰說明母親在愛兒子的同時一刻也沒有忘記女兒啊。關于這一點，我們從母親臨終遺言：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’也可以看出。自己已經(jīng)病到了那種地步，還那樣深地愛著兒子和女兒，這正是母愛的偉大啊�！�
當然，做教師的不能完全被學生牽著走。在我這里，肯定要有一兩個精心策劃的問題：說它“精”，因為它應當是學生問不出、答不了，但是經(jīng)了老師的'點撥頓覺豁然開朗的——這樣的問題，哪怕一課只有一個，時間長了，不愁他們的鑒賞和思辯能力不提高。
請讀課文結尾部分的文字：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得爛漫。”
“多么優(yōu)美的文字啊，真是充滿了詩情畫意。很明顯，在懷念之外，作者被陶醉了，他是在真心實意地賞花呢�，F(xiàn)在我要問：當母親活著的時候，兒子憎恨一切美好的事物，現(xiàn)在母親去世了，他反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？”
如我所料，學生怔住了。思無所得之后，他們將渴求的目光齊集于我。順便說一聲，后排聽課的教師也在竊竊私語，露出饒有興趣的神色，我在心中不無得意地贊了自己一聲：
問得好！
《秋天的懷念》反思11
在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。 我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈�，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著，好好的帶著妹妹活著……”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活著的……”同學們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的'打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。
《秋天的懷念》反思12
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的`學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
《秋天的懷念》反思13
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭�"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的'活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。
說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
《秋天的懷念》反思14
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文課文講述了一位重病纏身的母親瘓的兒子鼓勵兒子要好好兒活下去的故事歌頌了偉大的而無私的母愛
在教學中我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)先
讓學生采用多種方式把課文讀熟理解文中的重點句段所表達的含義然后對文中印象最深的句段各抒己見說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣得
暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復
平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北�？淳栈ā＝�(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，
也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是
那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去恨”;
“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，終
時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時也表達‘我’對‘母親’的懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。
我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’
說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，帶來了你喜愛的菊花，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒出門，
你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的`活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：
爸爸，你放心吧!我和媽媽也會堅強的活著的.......”同學們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，
“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?
我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育;還提高了學生的自讀能力。
《秋天的懷念》反思15
一、教學目的：
1、知識與能力
掌握生字新詞，整體感悟課文內容。
有感情地朗讀課文，理解重點詞語，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。
品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，結合自己的生活經(jīng)歷理解作者的行為，在心底形成情感的呼應。通過拓展閱讀，了解史鐵生其人其事，從文字中了解母親無私而深沉的愛。
通過反復品味“好好兒活”這簡單的四個字，體會母親的良苦用心，樹立積極的人生態(tài)度。
3、情感態(tài)度價值觀
感受文中偉大的母親形象，樹立對母愛的尊重和敬仰。
二、教學重點：本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份隱忍而深沉的母愛，教學中引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染。
三、教學時數(shù)：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、新課導入
有一種愛，一生一世不求回報-母愛;有一個人，一生一世值得我愛-母親;
二、作者簡介
史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。 1972年(21歲)因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。
1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，20xx年，《病隙碎筆》(之六)獲首屆“老舍散文獎”一等獎。
代表作《我與地壇》《病隙碎筆》�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會會員。他的著名散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人，深圳中學生楊林在他的文章的鼓勵下，走出了車禍帶來的陰影，以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。
本文寫于1993年。
三、朗讀課文
四、初讀課文
1、朗讀課文，思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。
“我”發(fā)脾氣，母親撫慰我。
母親為“我”隱瞞病情。
母親央求“我”去看花。
母親臨終囑托。
2、課文結構
第一部分(1-5)看菊花
第二部分(6)明母意
3、一句話概述內容
用”本文寫了……”說話。
寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，
五、布置作業(yè)
把“讀一讀寫一寫”抄寫5遍。
第二課時
一、檢查導入
二、朗讀第一自然段
1、哪些地方表現(xiàn)了我的“暴躁無�！�?為什么我會“暴躁無�！�?
抓住砸”、“摔”等動詞。
痛苦和絕望
2、母親在我“暴躁無常”時，態(tài)度怎樣?表現(xiàn)了什么?
“悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨
“聽” 擔心兒子想不開
3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了?
因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。
這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘?分別表現(xiàn)什么?
第一處：“母親喜歡花……”。
�、倌赣H是一個非常熱愛生活的人。
②母親為兒子放棄了對生活的享受。
第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”
�、傺a充說明母親的病具體到了哪步田地。
�、谀赣H做出的超常努力。
第三處：“別人告訴我……”。
說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。
三、朗讀第二自然段
1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為?
母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。
2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么?
①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。
3、為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安?為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了?這說明什么?
因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣;能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上;這說明母親有著最偉大、最無私的母愛
四、朗讀第五自然段
已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現(xiàn)在哪些方面?請結合全文概括歸納。
艱難的現(xiàn)實處境：自身體弱多病;兒子沒有走出痛苦的精神陰影;自身病情不能也不愿讓兒子知道。
五、朗讀第六自然段
1、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫�！边@段描寫是否多余?請談談你的看法?
文章前面寫母親要帶我去看花，我最初是不愿意的，后來準備去了，可是母親卻不在了。
一方面是使文章的結構完整，前后呼應。
另一方面，也是更重要的，我因為自己的雙腿殘廢，已經(jīng)對生活失去了信心，甚至很長的一段時間里都想以死來解脫自己。母親卻一直的鼓勵我，幫助我，母親希望帶我去看花，事實上是想讓我重新的振作起來，給我的生活增添點希望。母親希望我能像這花一樣，勃勃生機。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。各色的花都有它自己的特點，有它自己的價值所在。母親也希望我也一樣，一樣的堅強，我也可以有自己生存的價值。但是我卻不知道母親已經(jīng)病的那么的嚴重了。現(xiàn)在終于知道了，所以又來看看這花，這一段的描寫也是作者終于懂了母親對我說的話的意義，寄托對母親的深沉懷念之情，表達作者積極向上的人生態(tài)度。
作者現(xiàn)在來看這花，從某種程度上看也是對母親深深的愧疚。也要告訴母親，我沒有讓您失望，我終于對生活有了信心。所以這一段的描寫道出了我對母親話的深刻理解，對母親深深的感激和無法彌補的愧疚之情。
2、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義?這樣寫在文章結構上有什么用?
第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。
最后一段“我”說的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。
這樣寫有首尾呼應的作用。
六、標題分析
1、文章哪些地方扣住了秋天?重點寫了什么?
寫到“北歸的'雁陣”,“北海的菊花”。重點寫后者。
2、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎?為什么?
�、佟扒锾臁笔潜尘昂汀耙印保闹袑懢�、敘事、記人，都與“秋天”有關。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。
③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。
3、本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以“懷念我的母親”為題，而以“秋天的懷念”為題，好在哪里?
以“秋天的懷念”為題意蘊豐富，不僅表達了作者對母親的深沉的懷念，而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。
(練習一朗讀課文，把握全文感情基調。說說課文幾次寫到秋天，為什么文章的題目叫“秋天的懷念”?)
七、主題探討
1、文章幾處寫“花”?
文中一共三次寫到“花”。
“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”這“聽說”表明還不那么確定，語氣比較委婉。母親意識到此時很難說服自己的兒子。
“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”用的是祈使語氣，口氣是那么執(zhí)著，期待是如此殷切。兒子的應允竟讓母親“喜出望外”。
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈��！�
這是“我”和“妹妹”對母親囑托的銘記，這是“愛”的傳承與延續(xù)。
2、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么?
�、佟翱椿ā笔侨膰@的中心事件。
�、凇翱椿ā笔悄笎鄣募畜w現(xiàn)。
�、邸翱椿ā笔恰拔摇毙律畹南笳�，是母親愿望的達成。
3、文章主旨。
用”本文寫了……，表現(xiàn)了……，表達了……”說話。
寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現(xiàn)了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。(主旨)
八、課外拓展
關于母愛的名言
九、布置作業(yè)
1、完成練習冊
2、課外閱讀《我與地壇》
《秋天的懷念》教學反思
在教學中,我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng),先讓學生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育;還提高了學生的自讀能力。
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