我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去探究
《歷史與社會(huì)》是這次基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一門嶄新課程，新的課程，新的內(nèi)容，新的要求，對(duì)承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說，是一次新的挑戰(zhàn)。特別是人教社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，在每個(gè)單元中都安排了一課綜合探究活動(dòng)，這是本套教材的一個(gè)最大的亮點(diǎn)。綜合探究課是以探究為主的教學(xué)，具體是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。如何上好綜合探究課，是我們教師值得認(rèn)真研究的問題。下面本人以我區(qū)一名骨干教師所上的《綜合探究一從地圖上獲取信息》為例，截取其中的幾個(gè)片段，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。
一、課堂導(dǎo)入應(yīng)把握好探究的邏輯起點(diǎn)
片段一：課堂導(dǎo)入
一上課老師先出示了《中國(guó)政區(qū)圖》，并提問：前面我們已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)地圖的知識(shí)，你們先觀察這張地圖，告訴老師從圖中你們知道了些什么？
�。▽W(xué)生思考）
生1：從圖中我知道了中國(guó)有哪些省、自治區(qū)和直轄市，并且也可以了解到它們的位置。
生2：從圖中我還知道了我國(guó)的大致位置和輪廓特點(diǎn)。
生3：從圖中我還知道了中國(guó)有哪些鄰國(guó)，瀕臨哪些海洋。
師：很好，可見從地圖上可以獲得許多的信息，今天我們就來(lái)上《綜合探究一：從地圖上獲取信息》，我們先要了解如何選擇合適的地圖（板書：選擇合適的地圖）。
教師從一個(gè)極具開放性的問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，拓展了學(xué)生的思維空間，又自然導(dǎo)入新課，不失為本節(jié)課設(shè)計(jì)中的精妙之筆。但同時(shí)我在想：這是一節(jié)探究課，那么，探究首先要明確探究什么？從哪里開始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是二個(gè)問題，即如何選擇和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“地圖是多種多樣的”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確地圖是多種多樣的，才會(huì)遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適地圖和如何使用好這些地圖的問題。所以我覺得課堂導(dǎo)入方式還可以這樣設(shè)計(jì)：先在媒體上出示一些地圖，如世界地區(qū)圖、中國(guó)政區(qū)圖、浙江地圖，學(xué)校平面圖等，讓學(xué)生明白不同地圖按照表示的范圍來(lái)看是多種多樣的；然后再出示中國(guó)地形圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)氣候分布圖等說明不同地圖按表示的內(nèi)容也是多種多樣的，最后歸納出地圖的多樣性特點(diǎn)。也可以先讓學(xué)生自己來(lái)說說看到過那些不同種的地圖，在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上，同樣可以得出這一特點(diǎn)來(lái)，然后問學(xué)生：地圖有種類繁多，而且不同的`地圖承載了不同的信息，那么我們應(yīng)該如何去選擇合適的地圖呢？從而自然導(dǎo)入新課。
二、探究?jī)?nèi)容是否體現(xiàn)了課標(biāo)要求和教材的編寫意圖
片段二：選擇合適的地圖
師：書上提到林勝?gòu)?qiáng)同學(xué)要到臺(tái)灣進(jìn)行交流比賽，他收集了大量的介紹臺(tái)灣的書籍和地圖，課前我也請(qǐng)同學(xué)們幫他收集，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下。
�。▽W(xué)生展示圖片）
師：你們對(duì)臺(tái)灣了解哪些？
生1：臺(tái)灣是我國(guó)最大的島嶼，是中國(guó)不可分割的一部分。
生2：臺(tái)灣有蝴蝶王國(guó)之稱，最大的城市是臺(tái)北。
生3：它隔臺(tái)灣海峽和我國(guó)福建相望。臺(tái)灣面積和人口分別有……。
……
《選擇合適的地圖》這部分內(nèi)容中，有二幅臺(tái)灣地圖，編者的用意是不是要我們?nèi)ヌ骄颗_(tái)灣？顯然不是，課標(biāo)要求明確指出：“通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺的地圖”。由此我們應(yīng)該知道，這兩幅圖出示的目的是要我們?nèi)ケ容^分析兩幅圖有什么不同和相同之處，最終知道怎樣根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的比例尺。所以我們可以先讓學(xué)生討論，學(xué)生在仔細(xì)觀察和討論之后會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)有：兩幅圖中都有臺(tái)灣、兩幅圖的圖幅大小一樣。不同點(diǎn)有：祥細(xì)程度、表示范圍和比例尺不同，進(jìn)一步探究會(huì)發(fā)現(xiàn)其根本的不同是比例尺大小的不同，由此得出結(jié)論：比例尺越大，表示的范圍越小，內(nèi)容越祥細(xì)。最后設(shè)置幾個(gè)情境，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適比例尺的地圖。從這里我認(rèn)為：我們老師在讓學(xué)生探究時(shí)，一定要先了解課標(biāo)要求，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，知道教材中的文字和圖片的用意。要不我們的探究就會(huì)失去了方向，變成盲目的摸索，最終使綜合探究活動(dòng)變成無(wú)目的的胡亂活動(dòng)。
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