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西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報告
西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報告時間：2011.9
一、課題研究進(jìn)展；
自2010年5月申報立項后，課題負(fù)責(zé)人及小組成員成立課題研究小組，并結(jié)合學(xué)校校本教研的內(nèi)容，積極開展課題研究。取得階段性成果。
1、課題研究的階段安排。
課題申報后于五月中旬立項，立項后在組長的組織，組員共同配合下制定了課題研究的階段安排，并按照西安市小課題研究專家的指示制定了階段安排如下：
第一階段：2011年3月——4月課題申報及課題研究方向確定階段；
第二階段：2011年5月——9月課題實驗項目課堂應(yīng)用實踐階段；
第三階段：2011年10月——11月課題研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析匯總結(jié)題階段。
本課題在申報市級小課題前已經(jīng)在2010-2011學(xué)年作為學(xué)校校本研究信息技術(shù)學(xué)科研究課題因此在下學(xué)期的市級申報中安排課題研究階段時間較為短，但不影響研究效果。
2、課題研究目前的進(jìn)展?fàn)顩r。
課題研究目前進(jìn)入第二階段，上學(xué)期研究主要針對課程下學(xué)期課本內(nèi)容。主要從課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)法嘗試入手，嘗試在不同類型，不同年級的課堂中加入常規(guī)游戲、計算機(jī)游戲及網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)容針對三——六年級不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行嘗試，通過課題課堂教學(xué)的反饋及學(xué)生考核情況的考評以及個別學(xué)生的抽樣反饋，感覺研究內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致泛華，由于第一次做這樣的課題難免有些捉襟見肘，因此將這些反饋的問題，還是留作結(jié)題總結(jié)中一并提出吧。本學(xué)期開學(xué)后，對于上學(xué)期學(xué)生反映的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新調(diào)整課題研究的內(nèi)容，仍然堅持課堂教學(xué)實踐，不同年段總結(jié)積累的原則，常識性的將課堂教學(xué)教案的目錄內(nèi)容更改為緊扣小課題內(nèi)容的游戲教學(xué)法設(shè)置內(nèi)容，并在備課中將游戲教學(xué)法應(yīng)用突出設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而更加及時的進(jìn)行針對小課題的課堂教學(xué)總結(jié)。以此積累更多的研究內(nèi)容。本學(xué)期重點開展小課題的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究必須要由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析作為支撐，課堂教學(xué)的改變也是為后面的抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)分析打基礎(chǔ)，因此。重點工作仍將集中在九月底十月中。
3、課題研究目前狀況小結(jié)
目前小課題研究堅持按照階段安排，及全組開展研究的具體注意事項進(jìn)行�；驹诓挥绊懻＝虒W(xué)秩序，把我自己課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，從上學(xué)期的小范圍進(jìn)行游戲教學(xué)法應(yīng)用，到這學(xué)期開學(xué)第一周常識性開展改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的游戲教學(xué)法應(yīng)用。我們所謂的改變課堂結(jié)構(gòu)，僅是嘗試性的在上學(xué)期對于學(xué)生的反饋基礎(chǔ)上，引入常規(guī)的游戲、競賽內(nèi)容從一開學(xué)就在每個班，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分成若干個由學(xué)生自己命名的組，當(dāng)然名稱必須建立在信息技術(shù)學(xué)科或計算機(jī)學(xué)科的一些名人——重要事件——代號的基礎(chǔ)上。建立一種大范圍的學(xué)習(xí)——競賽模式。從而形成一種游戲教學(xué)法的管理模式。再常識性的綜合上學(xué)期的內(nèi)容將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，游戲競賽環(huán)節(jié)（僅與學(xué)科有關(guān)的一些具有教育意義的計算機(jī)游戲）引入到課堂中。由此形成游戲教學(xué)法自上到下完整的一個系統(tǒng)性的實施，雖然過于形式，但往往在研究的過程中，形式也是必不可少的。
存在的困難及解決思路
二、存在的困難：
1、存在理論支撐，難以達(dá)到更高的層次。
目前的信息技術(shù)教育，主要采用的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，對于游戲教學(xué)法也算是一個新興的教學(xué)法，起碼對于信息技術(shù)學(xué)科來說，在界定上很難提高到一個恰當(dāng)?shù)睦碚搶用妗Ｔ谘芯恐�，通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多的相關(guān)的內(nèi)容，但大多數(shù)都是嘗試性的實驗總結(jié)。也沒有一個完整的理論去構(gòu)造支撐。
2、由第一個困難所產(chǎn)生的連帶問題就是在沒有充足的理論支撐的情況下，研究所能行程的結(jié)論性的內(nèi)容，僅僅能指導(dǎo)日常的教學(xué)，設(shè)想總結(jié)歸納結(jié)題后的研究結(jié)果也只能具有膚淺的理論指導(dǎo)，很難行程一種體系。
3、解決的思路及辦法。
希望在小課題的研究過程中更多，更加充分的接受專家的指導(dǎo)與批評，對于研究的成果能夠給予一定的理論層次的提高與推廣，由此形成信息技術(shù)教學(xué)的多樣性與教學(xué)效益的最大化。同時在研究學(xué)習(xí)額過程中盡可能的學(xué)習(xí)更多的專業(yè)性強的理論知識用以指導(dǎo)研究教學(xué)。以便讓研究從實踐層面上升為理論層面，建立一定的學(xué)習(xí)研究實踐體系。
能否按期結(jié)題
依據(jù)課題研究的進(jìn)程安排，可以完成小課題研究，如期結(jié)題。
專家的指導(dǎo)和建議
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙4頁的范圍內(nèi)。
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