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初中歷史課課堂教學(xué)模式初探
初中歷史課的課堂教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍存在著“我講你聽(tīng)”的灌輸型教學(xué)模式，其結(jié)果只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)……。為此，采取什么樣的課堂教學(xué)模式，擺脫當(dāng)前的課堂教學(xué)窘境是每個(gè)初中歷史教師當(dāng)前迫切的任務(wù)。目前，我校老師們?cè)诙嗄甑臍v史教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套“學(xué)案導(dǎo)學(xué)———自主學(xué)習(xí)-------合作探究”的歷史課堂教學(xué)模式。該課堂模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，相互討論，鞏固提高等環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。目的就是使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極、愉快、成功體驗(yàn)的過(guò)程。具體運(yùn)用在課堂教學(xué)中的做法如下。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
運(yùn)用與本課內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，或者與本課有關(guān)的歷史演義故事，都可以用在創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲�！皩W(xué)源于思,思起于疑�！鄙险n伊始恰當(dāng)設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)懸念,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生歷史思維的積極性。此環(huán)節(jié)要求教師課前精心備課,課堂中更要善于抓住契機(jī),要問(wèn)到“點(diǎn)子”上,才能激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望。
二、分發(fā)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)
有位教育專家說(shuō)過(guò):“凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師決不能作暗示�！卑凑罩袑W(xué)生年齡的認(rèn)知規(guī)律，初中歷史教科書(shū)的內(nèi)容中學(xué)生自己閱讀也能夠大體理解，教師沒(méi)有必要再激昂高吭地去照本宣科，這樣只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抗拒感。我們不妨把這一任務(wù)大膽地交給學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生自己去閱讀課文，親自感知課文知識(shí)。
在自學(xué)過(guò)程中，教師可將事先印好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生按自學(xué)導(dǎo)航中設(shè)置的問(wèn)題去閱讀課文。期間學(xué)生可向教師提問(wèn)，教師作巡回點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)，,教師應(yīng)作誘導(dǎo)啟發(fā)，點(diǎn)撥要恰到好處，絕不能越俎代庖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括：要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有關(guān)舊知識(shí)的銜接；詳略則要視學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱作決定。
三、合作攻關(guān)，解讀探究
在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行群體討論和辯論能很好地活躍課堂氣氛。此環(huán)節(jié)中，教師要組織和調(diào)動(dòng)好學(xué)生，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)，歸納整理出討論題目，相互進(jìn)行答辯，以加深理解。這一環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于討論的題目。討論的題目要具有啟發(fā)性。既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答；也不能過(guò)深，以至于學(xué)生茫茫然不知所措。應(yīng)估計(jì)經(jīng)學(xué)生反復(fù)動(dòng)腦思考，能“跳一跳,摘得到”為宜。（2）關(guān)于討論的方式。可采取分組討論再分組抗辯等方式進(jìn)行。討論中應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，尤其要特別重視中下層學(xué)生的心理特點(diǎn)。他們常有畏縮情緒。因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言，鼓勵(lì)他們，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法。只有把中下層學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能大面積地取得良好效果。
四、講解釋疑，知識(shí)梳理
通常情況下,疑難問(wèn)題經(jīng)過(guò)上面環(huán)節(jié)的爭(zhēng)論后都能基本得到解決，但也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠牢固，或理解不夠透徹的情況。這就需要教師啟發(fā)精講，幫助學(xué)生釋疑解惑。在解答個(gè)別學(xué)生討論中仍未解決的遺留問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)著重于指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的思路，指導(dǎo)他們掌握解決問(wèn)題的方法。但要注意防止不管學(xué)生是否弄懂，都講得過(guò)細(xì)，重新回到“滿堂灌”老路上去的傾向。然后對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，可以用列表的形式，一目了然的歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣，便于學(xué)生識(shí)記，也為以后的復(fù)習(xí)做好鋪墊。
五、課堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，只有將“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才是完整意義上的教學(xué)過(guò)程。課堂練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，更可以進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。由于課堂時(shí)間所限，課堂練習(xí)選題要少、精、活，形式要多樣化。練習(xí)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：①要面向全體學(xué)生；②能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)；③練習(xí)要有啟發(fā)性、思考性。學(xué)生完成練習(xí)后教師應(yīng)作反饋評(píng)講�？傊n堂練習(xí)的重點(diǎn)一般應(yīng)放在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、消化和鞏固上。但必須強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，這既講究效率提高效果，又可減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
當(dāng)然，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)用不是固定不變的，也不是每節(jié)課都有固定的這五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際的運(yùn)用要結(jié)合教學(xué)課時(shí)的具體情況來(lái)定。
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