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探究新歌教學(xué)法
探究新歌教學(xué)法埔上中學(xué)：李彬
初中音樂課大體就三個方面的內(nèi)容：唱歌、欣賞、實踐與創(chuàng)造。唱歌是表現(xiàn)音樂最常見的手段，它應(yīng)該是教學(xué)的重點。如何教學(xué)新歌不同的人有不同教法，我認為從理論上講應(yīng)該包括：導(dǎo)入新課、教師范唱、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)歌詞、曲調(diào)分析、教師教唱、齊唱鞏固等方面內(nèi)容。我們應(yīng)了解它們各自的任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)中所起的作用，從實踐效果出發(fā)，妥善安排各個教學(xué)步驟，確定教學(xué)程序。因此，新歌教學(xué)的程序并不是固定不變的。各個教學(xué)步驟，是以了解歌曲的藝術(shù)構(gòu)思和表達歌曲的藝術(shù)形象為核心的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到歌曲的意境和歌唱的表現(xiàn)方面去。只有這樣，學(xué)生才能自覺地領(lǐng)會歌曲的思想內(nèi)容，有表情地歌唱。
一、導(dǎo)入新課
在開始學(xué)習(xí)一首新歌以前，一般先有導(dǎo)入新課的過程，它較多是通過教師的啟發(fā)交談來完成的。導(dǎo)入新課的任務(wù)是要把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒上的準(zhǔn)備，為學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此教師可以把歌曲的題材內(nèi)容、歷史背景、作者、歌曲與當(dāng)前現(xiàn)實生活的關(guān)系；歌曲與學(xué)生生活的聯(lián)系等等，通過形象的、具有感染力的啟發(fā)交談，盡可能地揭示新歌的題材、形象和思想內(nèi)容，激起學(xué)生的興趣和增強學(xué)習(xí)新歌的愿望。教師的語言要簡短、生動，盡量聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和思想實際，給學(xué)生以有意義的啟示和教育。對于低年級學(xué)生，導(dǎo)入過程可稍簡單些，也可以適當(dāng)?shù)刂苯咏Y(jié)合一些歌詞來談，以利于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容。倘有需要，也可以通過多媒體等直觀教具輔助導(dǎo)入。
二、教師范唱
一首新歌的教學(xué)是否成功與教師的范唱有很大的關(guān)系。范唱一般安排在新歌教學(xué)以前進行，它的目的和作用是教師運用歌聲的鮮明藝術(shù)形象直接感染學(xué)生，使學(xué)生對新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格等有一個完整的印象，從而引起學(xué)生對歌曲的喜愛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的主動性和積極性。
范唱必須盡可能準(zhǔn)確地符合作曲者的構(gòu)思。因此，要求教師對作品應(yīng)有正確、深刻的理解和確切的演唱處理，這樣才能鮮明生動地表達出完整的藝術(shù)形象。范唱以前必須集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全靜下來后，教師才開始范唱。范唱時教師要面對著學(xué)生唱，不看書或少看譜；范唱要力求正確、動聽并能表現(xiàn)出歌曲的特定感情；教師范唱時真摯、確切的感情往往甚于教師的嗓音。如果歌詞有幾段。就應(yīng)該把這幾段歌詞都唱給學(xué)生聽；如果歌曲是兩聲部的，教師就應(yīng)該唱兩次，第一次唱第一部，第二次唱第二部。范唱也可以采用聽唱片或錄音磁帶等來進行，這較多用于兩聲部的合唱歌曲。范唱可以清唱也可配以伴奏。清唱時態(tài)度要自然、生動，必要時可附帶一些表情動作，但應(yīng)以歌聲為主。倘若用伴奏，必須注意伴奏能襯托歌曲的音樂形象，一般伴奏宜簡潔些，要有助于范唱效果，不要喧賓奪主。
范唱的運用并不限于在學(xué)習(xí)新歌之前進行，當(dāng)學(xué)生對歌曲理解不深，或者唱歌技能與歌曲演唱的要求不相適應(yīng)時，教師應(yīng)指出歌曲的內(nèi)容情節(jié)、旋律上的各種特點，啟發(fā)學(xué)生進行想象等來幫助他們克服缺點，這時教師常作片斷性的示范，以起到直觀教學(xué)的作用。有時教師還可以運用正確與錯誤的兩種對比性唱法來提高學(xué)生的聽辨能力，啟發(fā)學(xué)生掌握正確的演唱方法，可見范唱還貫穿在整個新歌教學(xué)的過程之中，它有助于學(xué)生正確地感受和表現(xiàn)歌曲的音樂形象。
三、簡單討論
教師范唱后，應(yīng)讓學(xué)生們簡明地發(fā)表各自所得到的印象，并進行適當(dāng)?shù)慕涣骱脱a充，目的是為了加深學(xué)生對歌曲的感受和認識，培養(yǎng)其想象力，獨立思考能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在簡短討論時，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生就歌曲的文學(xué)形象、音樂形象以及它們的各種表現(xiàn)手段等方面作積極思維和發(fā)表自己的看法，教師不宜急于用自己的主觀意圖代替學(xué)生們生動活潑的討論，一般也不要挫傷學(xué)生審美見解的萌芽。教師應(yīng)從中掌握學(xué)生對歌曲的理解水平和音樂情趣等等。在討論中，教師要幫助兒童進一步完整地感受和理解歌曲，促進學(xué)生的思維活動和提高音樂鑒賞力。
討論的深度必須根據(jù)該教學(xué)班學(xué)生的音樂水平和知識水平而定，教師和低年級學(xué)生的討論比較簡單，常常涉及歌詞內(nèi)容和歌曲的情緒表達，如愉快的、輕松的或雄壯有力的等等；教師和中、高年級學(xué)生的討論，還可以適當(dāng)聯(lián)系回曲的旋律進行，節(jié)拍、節(jié)奏速度、力度變化等表現(xiàn)手段，譬如是通過那些方面表現(xiàn)了歌曲或某一部分的內(nèi)容、感情等。在這一過程中，教師仍可根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)氖痉�。在討論過程中，教師的提問應(yīng)能引起學(xué)生深思，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘歌曲的藝術(shù)特點，好在那里，以及怎樣才能表現(xiàn)好。最后，教師應(yīng)有簡明的小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)歌詞
學(xué)習(xí)歌詞的目的在于幫助學(xué)生熟悉歌曲的內(nèi)容、感情和總的表現(xiàn)要求，從而為下一步練唱歌曲奠定思想和情緒基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和熟悉歌詞能幫助學(xué)生感受旋律的音樂形象，提高學(xué)習(xí)旋律時的質(zhì)量和增強唱歌時的表達能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對歌詞作必要的、簡短的、生動的描繪和解釋，說明詞句的大意，喚起學(xué)生的想象，更好地領(lǐng)會詞與曲的藝術(shù)形象性。
在教學(xué)中，一般除了比較簡單的歌詞外，對于有多節(jié)歌詞的歌曲，多半在課堂上（常常是第一節(jié)課）先重點練熟其第一段歌詞。在讀歌詞的過程中，教師從一開始就應(yīng)該注意字、句的發(fā)音正確、清楚并具有感情。此外，教師也可以用手勢來指揮學(xué)生輕聲、清晰、富有表情地讀詞；適當(dāng)結(jié)合歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等來讀詞；在有主歌、副歌的歌曲中，以個別與集體結(jié)合等形式來讀詞等等。只要行之有效，都可以酌情使用。
五、學(xué)習(xí)歌曲
學(xué)習(xí)歌曲是新歌教學(xué)中的主要步驟。教師應(yīng)在學(xué)生直接感受音樂和實踐的基礎(chǔ)上。提高學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們的唱歌技能技巧、音樂鑒別能力和審美觀念。所以，在學(xué)習(xí)歌曲這一教學(xué)步驟中，不僅要使學(xué)生在思想上、感情上受到感染與教育，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展他們的想象能力、思維能力和記憶能力，使之相互促進，構(gòu)成唱歌教育的完整性。
學(xué)習(xí)歌曲的教學(xué)方式是多樣化的，試從以下幾個方面來敘述：
（一）聽唱教學(xué)法與視唱教學(xué)法
聽唱教學(xué)法是一種示范教學(xué)法。對于教師來說是“示范”，對于兒童來說是“模仿”，具有“口耳相傳”的意思。其優(yōu)點是比較具體、明白，容易學(xué)會歌曲。聽唱教學(xué)法較多直接用于聽唱歌詞，適用于對音樂接受能力教差的學(xué)生。
聽唱教學(xué)有整體聽唱、分段聽唱、分句聽唱之分。當(dāng)教師多次范唱后，便叫學(xué)生跟著教師輕聲唱全曲，并不一句一句地分唱，僅在遇到困難處才進行重復(fù)練習(xí)，這種方法稱為整體聽唱，它常常用于短小的歌曲。整體聽唱的優(yōu)點是有利于保持一首歌曲的完整形象，發(fā)展學(xué)生的有意注意等。倘若按歌曲的樂段為單位如上述方法聽唱，就是分段聽唱。當(dāng)教師范唱后，學(xué)生跟著教師逐句模唱，待相當(dāng)純熟后再連接起來唱整首歌，這就稱為分句聽唱。分段聽唱和分句聽唱常用于較長的歌曲教學(xué)。在實際教學(xué)中，有時也可將三種方法混合起來運用。聽唱教學(xué)法的缺點是不能識譜，不利于學(xué)生獨立、主動地學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生的思維能力上也有缺陷，而且也不能用于合唱教學(xué)。
視唱教學(xué)法是指學(xué)生通過視覺感受，自行獨立看譜演唱的方法。在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣性。在進行視唱教學(xué)以前，必須先有一定的聽覺訓(xùn)練、唱名訓(xùn)練和基本的節(jié)拍、節(jié)奏概念。教學(xué)的初階段，教師常常結(jié)合視覺直觀來幫助視唱教學(xué)，例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，結(jié)合學(xué)生實際制備各種教學(xué)掛圖和運用指拍法等進行教學(xué)。然而，視唱教學(xué)從根本上來說仍在于提高兒童的聽覺。
從聽唱教學(xué)過渡到視唱教學(xué)時，也可以運用四階段教學(xué)法。這就是；1．聽唱（到） 2．不看譜唱熟歌的旋律（到）3．看譜唱熟歌的旋律（到）4．視唱教學(xué)。視唱教學(xué)時，對于樂譜中涉及的有關(guān)讀譜知識。宜先從感性到理性，隨用隨學(xué)。不必先求機械識記名詞。一般在聽唱教學(xué)階段就宜逐步加入淺易的視唱訓(xùn)練。到稍后階段，如果是唱整首歌曲的旋律，也可以聽唱、視唱結(jié)合并用，當(dāng)旋律中有困難的部分。常常采用聽唱教學(xué)，其余部分則以視唱進行教學(xué)，以后逐步過渡到完全用視唱來學(xué)習(xí)歌曲。視唱時，在學(xué)生起唱以前，教師應(yīng)先給學(xué)生一定的音高、節(jié)拍和速度，便于學(xué)生掌握。
（二）關(guān)于學(xué)唱旋律和學(xué)唱歌詞
1．學(xué)唱旋律
旋律本身是歌曲在思想內(nèi)容上主要的造型與表現(xiàn)，任何一首好的歌曲，在旋律上都應(yīng)具有一定的、典型的藝術(shù)形象，表達出一定的思想感情。在教學(xué)工作中，教師必須充分地理路一首歌曲旋律的表現(xiàn)特點，從而根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力，適時地向他們揭示歌曲的形象，聯(lián)系內(nèi)容說明音樂的表現(xiàn)手段以增強歌曲的感染力。這樣才能把學(xué)習(xí)旋律用教學(xué)工作做好。
學(xué)唱旋律的方式可以多樣化，較多的是按分句或分段練唱。如果學(xué)生的視唱能力不能順利地適應(yīng)新歌的要求，一般先按分句練唱，接著聯(lián)句、分段練習(xí)，一直到唱孩整首歌。教師應(yīng)以較多的時間練好第一句，待唱準(zhǔn)確（音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，起唱時音質(zhì)良好）后，再如法練唱第二樂句，然后再把兩個樂句連起來唱，其余的就采用同樣的方法繼續(xù)練下去。如果學(xué)生的視唱能力尚能適應(yīng)新歌要求或者歌曲較長，可視學(xué)生實際水平分樂段練唱，逐段進行練習(xí)，等學(xué)生掌握好了再把全曲合起來唱。對于難以鞏固的樂段有時也可以放在另一節(jié)課再進行。如前所述，練習(xí)旋律不能陷入純技能的教學(xué)，也要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系歌曲內(nèi)容及其形象教師可用語言、范唱、琴聲等來啟發(fā)學(xué)生的思想感情，做到有表情地演唱旋律。此外，旋律教學(xué)宜逐步多用無伴奏練唱，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和提高練唱質(zhì)量。
2．學(xué)唱歌詞
在練熟旋律的基礎(chǔ)上，開始學(xué)唱歌詞。一般的歌詞，較多從分句開始，逐步延長。難唱的地方，可用琴彈奏旋律等方法輔助歌唱，也可以一部分學(xué)生唱譜，另一部分學(xué)生唱詞等等。每次練習(xí)，都應(yīng)力求在起聲、收聲、咬字吐字、速度．力度上取得統(tǒng)一。由于音樂形象有賴于師生對歌曲的深入理解和再創(chuàng)造才能得到完美的再現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)歌曲這一過程也就成為一種創(chuàng)造性的活動。教師必須先分析和掌握歌曲的完整的音樂形象，它的創(chuàng)作構(gòu)思和發(fā)展層次，才能在以后逐步深化發(fā)展的教學(xué)過程中進行思想教育和與歌曲相應(yīng)的技能技巧的學(xué)習(xí)。
上面介紹了幾種學(xué)習(xí)用曲時的基本教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)分析各樂句應(yīng)有的表現(xiàn)手段和演唱要求。一般可以從旋律的起伏、節(jié)奏音型、力度、速度變化等等與歌曲內(nèi)容、發(fā)展及形象的關(guān)系來啟示演唱的方法。這樣就對呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、感情表現(xiàn)等方面提出了明確的要求，教師應(yīng)在練習(xí)中逐步貫徹。予以深化和提高。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生在眼前常常顯現(xiàn)著歌曲所塑造的藝術(shù)形象，每一句都是整體的一個部分，學(xué)生越是清楚地懂得他們唱的是什么，歌聲就越是真摯動人。
在每次重復(fù)練習(xí)時，教師應(yīng)提出明確的、學(xué)生力所能及的新任務(wù)，在這樣深入地研究樂句、樂段、全曲的各個方面和練唱過程中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，塑造著歌曲的藝術(shù)形象，并通過這一過程進行思想教育。
在學(xué)習(xí)歌曲的全過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的興趣，維持其注意力并有相應(yīng)的情緒投人演唱，就是要根據(jù)需要采用多種多樣適合學(xué)生興趣又有教學(xué)效果的方式方法來進行教學(xué)。各種變化唱法是較為常見的教法。如：
�。ㄒ唬┠� 常用于初唱旋律或唱歌詞的時候。教師奏琴（或范唱），學(xué)生看著樂譜心中默唱。中、高年級在默唱時還可結(jié)合劃拍。
�。ǘ┓殖� 即一部分學(xué)生唱。另一部分學(xué)生傾聽，唱后可以讓學(xué)生互相提意見。
（三）連唱： 一部分學(xué)生唱單句，一部分學(xué)生唱雙句，這樣一句一句互相交替著唱。連唱是激發(fā)學(xué)生集中注意力較好的一種唱法。
�。ㄋ模┆毘� ：當(dāng)歌曲教到比較熟練時，可讓學(xué)生站到講臺前來獨唱。
�。ㄎ澹┚C合唱法： 在全歌唱會后�？梢赃\用綜合唱法。綜合唱法就是把一首歌曲的各個樂句分別由獨唱、分唱、齊唱等來接連唱完。它能幫助學(xué)生加深對歌曲思想感情的理解。唱前教師要預(yù)先說明各人所唱的部分，唱時要有指揮。
為了在歌唱時具有相應(yīng)的嗓音，而嗓音的音色在很大程度上是和演唱者的情感狀態(tài)有關(guān)的，因此，教師在教學(xué)中就必須貫徹以情帶聲，這樣是有利于使學(xué)生得到感染、教育和提高嗓音音質(zhì)的。教學(xué)時，教師本身必須具有真實的情感和飽滿的精神狀態(tài)投入歌曲的意境，并將歌曲的藝術(shù)形象以生動具有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在這樣的情感體驗中就能發(fā)揮其主動性、想象力和創(chuàng)造力，生動地表達歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表現(xiàn)力。
教學(xué)時，教師說話的聲音也不能太響，以免由于學(xué)生聽覺上的疲勞，造成學(xué)生注意力的分散。教師說話的聲音稍微輕一些，反而能使學(xué)生集中注意力和促進學(xué)生對音樂聽覺上的感受靈敏度。
六、齊唱鞏固
學(xué)生學(xué)會了一首新歌以后，還要予以鞏固。鞏固的過程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的過程。對每一次復(fù)習(xí)都應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，提出進一步的要求，提高他們演唱的技能技巧以進一步表達歌曲的思想感情和塑造音樂形象。鞏固新歌一般有以下幾種形式：
1、全體齊唱，2、男女生輪唱，3、學(xué)生獨唱，4、學(xué)生清唱，5部分學(xué)生唱詞部分學(xué)生“哼唱”曲，6、變調(diào)齊唱等。 總之，教唱新歌方式多樣，教無“定法”，但實際工作的開展得如何？完全取決于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、及學(xué)生興趣和教師在課堂上的組織教學(xué)情況而定。如果學(xué)生對音樂一點興趣都沒有，再好的教法也枉然。
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