努力成為一名專家型教師

時間：2023-05-07 12:26:29 教育我要投稿

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努力成為一名專家型教師

——讀斯騰伯格《教育心理學》有感浙江大學教育學院盛群力如果要在眾多的教育心理學著作中挑選幾本的話，我會想到斯騰伯格新近編著的《教育心理學》。斯騰伯格是當代國際最著名、最優(yōu)質高產的教育心理學家之一。本書作為斯騰伯格最新推出的教科書，旨在幫助教師理解與發(fā)展教與學的技能，成為一個善于思考的實踐者。該書2002年由美國著名的皮爾遜教育出版公司出版，經我國著名教育心理學專家張厚粲教授主持翻譯，中文簡體字版由中國輕工出版社2003年出版。《教育心理學》全書63萬字，500余頁，共十四章，分人類發(fā)展、人類差異、思維、學習與記憶、激勵與教育、教學評估等五大部分。斯騰伯格認為，教育心理學的總體目標幫助教師理解和發(fā)展教學技能，有關教育心理學的研究能夠發(fā)現(xiàn)最佳教育途徑的科學答案。斯騰伯格的這本著作面向教師的教學實踐，定位于現(xiàn)實世界，告訴讀者怎樣將書中所學的知識運用到課堂實踐中去。他主張，并不一定要記住固定的教學模式，更重要的是發(fā)展專業(yè)技能，成為一個善于思考的實踐者。對于教學實踐來說，最困難的不是通曉有效教學的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運用這些教學步驟。斯騰伯格指出，專家型教師是能夠有效的解決問題的人，是善于學習，勤于思考的人。斯騰伯格從長期的研究中創(chuàng)造性的提出了“三元智力理論”或者“成功智力理論”，這一理論強調了智力（能力）的三個關鍵成分，即分析、創(chuàng)造和實踐。這一主導性的理論同斯騰伯格倡導的心理自我管理的三種風格（立法型、執(zhí)行型和司法型）也是相一致的。所謂分析能力，要求人們搞清事情的來龍去脈，有評價和反思的能力，善于總結提煉，權衡利弊關系等；所謂創(chuàng)造能力，要求人們能夠提出遠景、目標和計劃，有一種事業(yè)和生活的追求，敢于超越自己已經知道的東西；所謂實踐能力，要求人們能夠將計劃付諸于行動，善于排除困難，堅持不懈地到達目標，能夠在日常生活中運用自己學到的知識技能。人的能力或者智力有不同的特點，有不同的優(yōu)勢。那么，什么樣的人才是聰明或者有能力的呢？斯騰伯格的觀點是：不要光看智商的高低、有沒有過人的特質或者環(huán)境優(yōu)越與否，主要是看其是否能夠依據自身的特點與任務的要求相匹配，揚長避短，揚長補短。研究表明，專家型教師有三個共同特點：第一，具有專家水平的知識，能在教學中采用更多的策略和技巧，能更有效地運用自己的知識（包括學科內容知識和教育學知識）來解決問題，能夠對問題作出正確的表征。制定良好的課程計劃。第二，能高效率地完成工作，擁有較多的自動化教學技能，調用心理資源得心應手；同時能夠對自己的教學活動進行計劃、監(jiān)控和自我反思。第三，富有洞察力，從新的角度或方面去審視問題，善于作出區(qū)分、整合和類比，能夠創(chuàng)造解決問題的新穎方法。對于如何解決問題，斯騰伯格提出了由七個步驟構成的循環(huán)圈；第一，確定問題是否真的存在；第二，確定存在的問題是一個什么性質的問題；第三，合理表征和組織有關問題的信息；第四，設計或者選擇解決問題的策略；第五，分配問題解決所需要的各種資源，尤其是心理資源（如努力程度和時間以及精力的投入程度）；第六，監(jiān)控問題解決的過程，隨時作出必要的調整；第七，對問題解決的方案（結果）進行評估。在對問題進行解決的過程中，尤其是涉及學習新知識技能時候，要運用三種重要的心理加工過程，這就是：選擇性編碼——將相關的信息與不相關的信息相區(qū)分開；選擇性綜合——將潛在的彼此關聯(lián)的信息放在一起；選擇性比較——將新舊信息聯(lián)系起來，其本質就是形成類比，看到事物之間的聯(lián)系。一個專家型的教師，在努力幫助學生成為取得優(yōu)異學業(yè)表現(xiàn)時會盡其所能。這當然依賴于對優(yōu)秀的學生有一個正確的認識。斯騰伯格主張，優(yōu)秀的學生是能夠運用有效的學習策略的人；對學習的效果持續(xù)進行自我評價的人；是一個善于了解自我、了解他人和了解差異、了解學習過程的人；是相信自己經過努力可以有所進步的人；是一個先從自己比較擅長的領域取得成功，然后再在相對薄弱的學科付出更多努力迎頭趕上的人；是一個有毅力不肯半途而廢的人，愿意延遲得到回報；是一個對己的行為負責的人，認識到無論是成功或者失敗，都與自己的內部狀態(tài)所分不開。對一線教師來說，需要做到既基于學科知識，同時又能夠超越學科知識。也就是說，教育心理學的知識應該成為幫助他勝任崗位和脫穎而出，成為一名專家型教師的重要條件。當然，正像斯騰伯格指出的：沒有成為專家型加教師的靈丹妙藥。相反，奇跡是取決于每個希望成為專家型教師的人日積月累的努力。附：部分教育心理學著作掃描 [1][美]Bigge，M.L.著，徐蘊等譯：《寫給教師的學習心理學》，中國輕工出版社，2005年版。全書共十四章，28萬字。本書采用答問的形式系統(tǒng)介紹了當前有關學習心理學研究的重要成果，并提出了有針對性的建議，是一本適宜于教師閱讀的好書。 [2][美]斯萊文著，姚梅林等譯：《教育心理學》（第7版），人民郵電出版社，2004年版。全書十四章，92萬字。斯萊文是當代國際著名教育心理學家和合作學習研究專家。其編著的教育心理學著作，十分受到讀者歡迎，再版更新的速度也很快。本書作者認為，教育心理學不可能告訴教師做什么，但是可以給教師提供做出正確決策的原則。有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則，相反，它是將理解透徹的原理明智地運用于實踐，滿足實踐的需要。 [3]張春興：《教育心理學——三化取向的理論與實踐》，浙江教育出版社，1998年版。全書共十三章，60萬字。本書以研究目的教育化、研究對象全人化和研究方法本土化為理念，從教育心理學的教育學基礎、心理學基礎和實踐途徑來加以探討，是一本極其出色的著作。 [4]吳慶麟著：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版。全書共二十章，30萬字。本書上編13章主要討論了加涅的教學設計理論，下編7章主要討論了學校學習的認知心理學基礎。 [5]吳慶麟主編：《教育心理學——獻給教師的書》，華東師范大學出版社，2003年版。全書共十四章，45萬字。本書旨在加強教育心理學與中小學實踐之間的聯(lián)系，從教師的角度，闡述教育心理學的基本原理與規(guī)律，促使教師學會在自己的課堂實踐中運用這些知識。 [6]吳慶麟等編著：《認知教學心理學》，上�？萍汲霭嫔�2000年版。全書共十四章，36萬字。本書著眼于當代認知心理學與學科教育實際之結合，較為系統(tǒng)地闡述了知識的表征與獲得、問題解決技能的形成，并從認知科學的觀點出發(fā)，探討了語文、數學和科學等學科教學的掌握知識技能的規(guī)律性問題。 [7][美]奧蘇伯爾等著，佘星南等譯：《教育心理學——認知觀點》，人民教育出版社，1994年版。全書共十七章，68萬字。本書將學習論和教學論結合在一起，在闡述了影響課堂學習的內因（學生的認知結構、認知發(fā)展、智能及其他人格發(fā)展的差異）和外因（教材、社會因素和教師特征等）時，論證了多方面的教學論主張。

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