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中小學(xué)如何開展教研課題研究
反思過(guò)去，課題研究往往存在著“假、大、空”等不良現(xiàn)象，實(shí)效欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，下面是小編精心整理的中小學(xué)如何開展教研課題研究，歡迎閱讀與收藏。
中小學(xué)教師如何開展個(gè)人小課題研究
一、小課題研究選題的原則
要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來(lái)，問題解決了，課題也就結(jié)束了。
要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末語(yǔ)文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則�！靶 本褪乔锌谝诵�，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”，就符合“小”的原則�！皩�(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。
二、小課題研究的流程
選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：
(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。
(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。
(3)整理歸納，分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。
(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。
三、小課題研究注意事項(xiàng)
進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。
一般課題的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。
�。ǘ┮孕枰霭l(fā)進(jìn)行探究
并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：
1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。
2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。
3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。
4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：
�。ㄒ唬┦牵盒≌n題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。
（二）是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。
�。ㄈ┦牵寒�(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。
四、多樣表達(dá)研究成果
研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。
1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。
2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。
3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的�！� 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該使每一位教師都有參與教育教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)�！鄙蠈W(xué)期開始我校全體老師都在不斷地努力、探索“小課題”的做法，有的教師“面大”難以具體操作，有的教師“趕時(shí)髦”理論層次深難以具體實(shí)踐……
下面，我結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)開展教師個(gè)人小課題的研究，簡(jiǎn)要地談?wù)剬?duì)教師個(gè)人小課題的一些認(rèn)識(shí)：
一、教師個(gè)人小課題的范圍
“教師個(gè)人小課題” 是指：以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題；或是教師自己在教育、教學(xué)中遇到有價(jià)值的困惑為研究目標(biāo)的課題均屬“小課題”。它所研究的對(duì)象是學(xué)生，具體的研究來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等。“小課題”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，獨(dú)立享有研究成果。
二、為什么要進(jìn)行教師個(gè)人小課題研究
教師個(gè)人小課題研究主要是為了解決教師在實(shí)踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象與學(xué)生的反應(yīng)，以及教學(xué)過(guò)程中存在或出現(xiàn)的其他問題。教師個(gè)人小課題的研究還可以引導(dǎo)教師成為一個(gè)探索者，成為一個(gè)主動(dòng)探索者，成為一個(gè)實(shí)踐教育家，使教師在工作、生活、研究、認(rèn)識(shí)方面提高一個(gè)檔次。
三、教師個(gè)人小課題研究的內(nèi)容
教師個(gè)人小課題研究要求切口小，方向明，周期短，投資少，收益高，這是“小課題”研究的最基本特點(diǎn)。
1、教師搞教育教學(xué)研究的一個(gè)永恒的主題就是——對(duì)學(xué)生的研究，而恰恰對(duì)學(xué)生的研究就是今天我們教師最缺乏的。
2、教師搞研究的另一個(gè)主題就是——課堂的研究，主要可以進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。
四、教師個(gè)人小課題研究注意點(diǎn)是什么
1、教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。
2、作為“小課題”研究者應(yīng)十分注重自身學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校及上級(jí)教研、教科部門組織的教研、科研活動(dòng)；
3、“小課題”研究者，應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉研究成果，積極參加校級(jí)以上成果評(píng)選，發(fā)表論文，公開推廣等。
4、“小課題”研究者，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校及上級(jí)部門的教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范管理?xiàng)l例，注重科研方法，講求科學(xué)精神。
五、如何進(jìn)行教師個(gè)人課題的撰寫
1、選題：也稱為課題的確定。
這個(gè)課題應(yīng)該從你的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，來(lái)源于你的思考，來(lái)源于你的想法和研究。課題不能大，要宜小，便于操作。如：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的研究”這個(gè)課題就過(guò)大，屬于規(guī)劃課題。
我想我們把這個(gè)課題分割開來(lái)，主要有學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與社會(huì)、家長(zhǎng)的交流等等。而這里面每一個(gè)問題又可以再分解成若干個(gè)小的問題。所以，這個(gè)課題屬于大的課題。
課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。
中小學(xué)教師如何開展課題研究？
一、合理選題
選題是課題研究面臨的首要問題，其質(zhì)量很大程度上影響著課題推進(jìn)、完成的效率與質(zhì)量。中小學(xué)教師開展課題研究時(shí)，在選題方面可以注意以下三點(diǎn)——根據(jù)自身實(shí)際情況選擇力所能及的題目�；A(chǔ)教育領(lǐng)域的課題一般會(huì)分為不同類別，以北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題為例，大體分為“重大課題”“優(yōu)先關(guān)注課題”“重點(diǎn)課題”“校本研究專項(xiàng)課題”“青年專項(xiàng)課題”“延續(xù)課題”和“一般課題”等類別，不同類別課題的資助方式、申請(qǐng)條件、完成時(shí)間及成果要求都有所區(qū)別。特別是成果要求，不同類別課題對(duì)出版專著或公開發(fā)表論文有不同規(guī)定，教師在確定申報(bào)類別時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該綜合考慮自己的興趣與專長(zhǎng)、研究團(tuán)隊(duì)組成與狀況、結(jié)題要求等，選擇力所能及的題目進(jìn)行申報(bào)。結(jié)合教育教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行選題。中小學(xué)一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，自主支配時(shí)間有限。要在有限的時(shí)間中進(jìn)行課題研究，選題最好與教師近期的教育教學(xué)工作重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，既能整合不同工作，又能以研究的方式來(lái)推進(jìn)工作，提高工作與研究效率。例如，作為班主任，申請(qǐng)與班級(jí)管理相關(guān)的課題或可事半功倍；對(duì)于任課教師，教學(xué)中的重要問題則可以成為選題的方向。閱讀是歷史學(xué)習(xí)的重要手段，但我校學(xué)生在歷史閱讀方法、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量等方面都存在不少問題，鑒于此，筆者以“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”為題，申請(qǐng)了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，力圖在這個(gè)問題上進(jìn)行更多探索。選題最好有一定的研究基礎(chǔ)。任何研究都建立在一定的基礎(chǔ)上，缺乏研究基礎(chǔ)勢(shì)必增加課題研究的難度。一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師在很多方面有或多或少的涉獵和積累，最好能從中選擇有一定基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備的題目進(jìn)行課題申報(bào)。這樣既有利于提高申報(bào)成功的概率，又能利用課題研究的機(jī)會(huì)，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)相關(guān)問題的研究，進(jìn)而在某個(gè)方面取得更專業(yè)、更系統(tǒng)、更有突破性的成果。
二、課題研究與教育教學(xué)相融合
就崗位性質(zhì)而言，中小學(xué)教師崗位一般被定位為教學(xué)科研崗，亦即從根本上講，中小學(xué)教師需要同時(shí)從事教學(xué)與科研兩方面的工作。但在實(shí)踐中，由于日常教育教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師在科研方面的投入有所欠缺。如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)秉持“教育教學(xué)即科研”的觀念與態(tài)度。以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)。眾所周知，中小學(xué)教師需要面對(duì)和處理大量日常教育教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，如果教師始終堅(jiān)持以研究的態(tài)度來(lái)開展工作，那么，首先，這些日常的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)成為源源不斷的、生動(dòng)鮮活的研究對(duì)象和寶貴的一手素材，能夠?yàn)橄鄳?yīng)的研究提供堅(jiān)實(shí)的論據(jù)支撐；其次，堅(jiān)持研究的態(tài)度，能夠助力教師對(duì)相關(guān)教育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與解決。教育方面，假如班主任遇到所帶班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的問題，該如何解決呢？完全可以以研究的態(tài)度去面對(duì)：通過(guò)各種方式調(diào)查原因、向有經(jīng)驗(yàn)的班主任尋求幫助、查閱學(xué)界和教育界的相關(guān)研究成果等，而后找到適合本班學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施并加以實(shí)施，觀察效果并加以改進(jìn)。這一過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)研究的過(guò)程。教學(xué)方面，教師在教學(xué)中面臨的知識(shí)或者教法層面的問題，都可以以研究的態(tài)度和方式去應(yīng)對(duì)。例如，在講授人教版高中歷史選修一《王安石變法》單元中的《社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)宋代形成“積貧積弱”局面的敘述似乎缺乏邏輯，便自主查閱大量史料進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的研究活動(dòng)，既加深了筆者對(duì)宋初社會(huì)狀況的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生深入理解王安石變法的背景和措施。另外，在日常工作中堅(jiān)持研究的態(tài)度，還可以幫助教師破除思想束縛和迷信，不盲從于各種“先進(jìn)的”或“外來(lái)的”理論，而是實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)，中小學(xué)教師甚至可以根據(jù)自身的實(shí)踐提煉出相應(yīng)的教育教學(xué)理論。教育教學(xué)活動(dòng)與課題研究?jī)?nèi)容相結(jié)合。將課題研究?jī)?nèi)容融于日常教育教學(xué)過(guò)程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)不同工作的整合，極大提高工作效率。例如，教育方面，關(guān)于提高班級(jí)凝聚力的問題，班主任可在一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)組織相關(guān)主題的班會(huì)和活動(dòng)，如此，對(duì)學(xué)生的主題教育與課題研究便可同步展開。教學(xué)方面，日常教學(xué)與課題研究也可以緊密結(jié)合。如筆者申報(bào)的“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題，力圖探索建立一個(gè)既貫通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展又兼顧閱讀“輸入”與“輸出”的高中歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系。在日常教學(xué)中，筆者在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與解析各種史料，課下布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并組織基于閱讀的各種實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫讀書報(bào)告、分享交流、參觀博物館、撰寫解說(shuō)詞等。在這一過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又為課題研究積累了大量案例與素材。課題研究與學(xué)校等層面的活動(dòng)相結(jié)合。一般而言，中小學(xué)階段，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校會(huì)組織各種不同類型的活動(dòng)。對(duì)教師而言，除完成自身的教育教學(xué)任務(wù)外，積極主動(dòng)參與學(xué)校等層面的各種活動(dòng)也是本職工作之一。鑒于此，課題研究還可與學(xué)校等層面的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如筆者所在學(xué)校每個(gè)暑期舉辦的全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承論壇都有參觀故宮的安排，需要大量故宮講解志愿者。因此，筆者在推進(jìn)“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題時(shí)，結(jié)合課題研究與學(xué)�；顒�(dòng)需要，特別設(shè)置了基于閱讀的課外實(shí)踐活動(dòng)：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀《故宮營(yíng)造》等書籍，并要求學(xué)生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風(fēng)格等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)地考察；而后，學(xué)生自主結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀、考察，撰寫講解詞；將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，修改、完善講解詞；通過(guò)教師審定，相應(yīng)同學(xué)成為正式講解員，在暑期論壇期間到故宮為參加活動(dòng)的全國(guó)師生代表進(jìn)行實(shí)地講解。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能滿足學(xué)校論壇的需要，同時(shí)也是課題研究的重要成果，可謂一舉多得。除結(jié)合學(xué)校層面的活動(dòng)外，課題研究還可與校外的其他活動(dòng)相結(jié)合，比如學(xué)校上級(jí)管理部門布置的任務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)或?qū)W科比賽活動(dòng)等。
三、及時(shí)積累總結(jié)
對(duì)于課題研究而言，開題、研究推進(jìn)、結(jié)題等環(huán)節(jié)都很重要。在實(shí)際課題研究中，不能順利結(jié)題的情況時(shí)有發(fā)生，常見原因之一即研究過(guò)程中缺乏相應(yīng)積累。為避免上述情況發(fā)生，在研究推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)搜集整理相關(guān)材料，積累各種素材，包括教師、學(xué)生等層面的素材以及文字、圖片等形式的素材。筆者在進(jìn)行“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”研究時(shí)，也遇到過(guò)類似問題：課題推進(jìn)中，課題組編制了各種類型的閱讀文本供學(xué)生使用，但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，課題組沒有及時(shí)將學(xué)生手中積累的文本素材，如讀書筆記等保存下來(lái)。這是在以后的研究中需要汲取的教訓(xùn)。此外，在教學(xué)的間歇期，如周末或假期，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，最好將總結(jié)和反思形成文字，以避免時(shí)間久了記憶模糊，也便于為形成論文、書寫結(jié)題報(bào)告奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。
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