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語(yǔ)文能力重習(xí)得評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化
【語(yǔ)文能力重習(xí)得評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化】 ──語(yǔ)文新課標(biāo)四大改動(dòng)值得關(guān)注吳忠豪 上海師范大學(xué)初等教育系主任 過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，存在重理解分析、輕表達(dá)運(yùn)用，重知識(shí)灌輸、輕技能培養(yǎng)，能力評(píng)價(jià)內(nèi)容各年級(jí)段模糊不清、交叉重疊等問(wèn)題，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這些方面進(jìn)行了修正。 新修訂的2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱(chēng)“新版課程標(biāo)準(zhǔn)”）有200多處文字修改。對(duì)照2001版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不少修改之處值得關(guān)注。 第一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字“運(yùn)用”的課程。 新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)歷年頒發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，一直將“理解”和“運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)言文字并列作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)。因此新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和任務(wù)的表述，十分引人注目。按通常詮釋?zhuān)袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)言指的是語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，“理解語(yǔ)言”是指“聽(tīng)”和“讀”，“運(yùn)用語(yǔ)言”是指“說(shuō)”和“寫(xiě)”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。因此閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)言文字運(yùn)用的兩種不同方式�？梢�(jiàn)新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，涵蓋語(yǔ)言文字的“表達(dá)”和“理解”兩個(gè)方面，并不意味著閱讀理解的旁落。新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和任務(wù)表述的改進(jìn)，有利于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達(dá)運(yùn)用的不正�，F(xiàn)象，并且對(duì)逐漸改善我國(guó)語(yǔ)文課程中閱讀與寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)性失衡起到積極作用。 第二，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門(mén)“實(shí)踐性課程”。 新版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”部分特別提出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，一是說(shuō)明語(yǔ)文課不是一門(mén)知識(shí)性課程，不能把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)作為主要目標(biāo)；二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的習(xí)得性，闡明學(xué)生語(yǔ)文能力不能通過(guò)教師講解獲得，必須通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲得。因此不能把語(yǔ)文課上成文章分析解讀課。教師講解分析時(shí)間多，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間少，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文課的一種常態(tài)。課堂中大量時(shí)間被教師的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮所占用，被表面熱鬧實(shí)質(zhì)上低效甚至無(wú)效的問(wèn)題討論所占用，而真正用于學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被大量擠壓，嚴(yán)重降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。我們必須認(rèn)識(shí)到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”；對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)滿(mǎn)足于抽象的知識(shí)概念的灌輸，而應(yīng)追求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的正確運(yùn)用。正如葉圣陶先生所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不要給學(xué)生灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)，切實(shí)保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課的主人，是語(yǔ)文教學(xué)必須直面的問(wèn)題。 第三，給出各年級(jí)段語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)。 歷年語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)含糊，對(duì)各年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的表述也不明晰，一直為廣大語(yǔ)文教師詬病。新版課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方面給出了相對(duì)具體的指示。比如對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩(shī)詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內(nèi)容等評(píng)價(jià)與要求，還努力區(qū)分出各學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比如精讀課文的評(píng)價(jià)：第一學(xué)段可側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。這些具體的評(píng)價(jià)指示，有助于克服閱讀評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在的各年級(jí)段要求模糊不清、交叉重疊等不正常現(xiàn)象。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有積極導(dǎo)向作用。 第四，增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果，提高寫(xiě)字質(zhì)量。 重視寫(xiě)字是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。明代教育家呂坤把寫(xiě)字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起，反映出古人對(duì)寫(xiě)字教學(xué)功能的深刻認(rèn)識(shí)。新中國(guó)成立以來(lái)盡管歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字提出了目標(biāo)要求，但由于寫(xiě)字在語(yǔ)文評(píng)價(jià)中所占比重小，不足以引起教師的重視，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊，中小學(xué)生寫(xiě)字水準(zhǔn)嚴(yán)重下降，屢遭社會(huì)的激烈批評(píng)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)明顯增加了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度，在教學(xué)建議部分除了保留對(duì)學(xué)生“寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)”“掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能”“養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”等基本要求外，特別提出要“提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”；并且強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字”，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)重申寫(xiě)字對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的重要作用，必然會(huì)引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)切和重視。 2012-05-05 人教網(wǎng)【語(yǔ)文能力重習(xí)得評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化】相關(guān)文章：
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