學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)范文
作為XX省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、XX省普通教育教學(xué)研究室朱XX老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題――“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一,本課題是由XX市進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)蔡XX老師作為負(fù)責(zé)人向XX省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)委員會(huì)申請(qǐng)的一個(gè)子課題,而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)基地校之一,結(jié)合本校的實(shí)際情況,扎實(shí)開(kāi)展課題研究,貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。
一、課題的提出
在實(shí)施新教材的過(guò)程中,由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響,教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,同時(shí),由于我校地處農(nóng)村,生源素質(zhì)低,學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊,導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中,出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾,影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因,初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
2.課堂教學(xué)的形式僵化、教條,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
3.教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。
4.大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。
5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。
目前,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,在這一基本的教育觀下,我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究,探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成,促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況,側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,實(shí)施分層次教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效益,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,達(dá)到課堂教學(xué)中師生的和諧發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容
本課題的研究就是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生原有的聽(tīng)課習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā),結(jié)合動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同類(lèi)型學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策,張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而最大程度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的效率和效益。因此,本課題主要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的歸類(lèi)、特征、科學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)對(duì)策制定、評(píng)價(jià)方式的調(diào)整等幾方面進(jìn)行研究。
四、課題研究的過(guò)程
本課題于201x年7月23日在XX市進(jìn)修學(xué)校舉行開(kāi)題儀式,全體課題組成員在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上,初步形成課題實(shí)施方案,擬定課題實(shí)施計(jì)劃。參與課題研究的教師各盡其責(zé),盡快深入到日常的教學(xué)研究中。兩年多來(lái)的研究情況簡(jiǎn)介如下:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教師教學(xué)觀念。課題組首先著重加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課題方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),要求每位課題組成員每周至少自行學(xué)習(xí)一篇文章,并寫(xiě)讀書(shū)筆記,從理論上進(jìn)一步提升教師課題研究的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2、以教研組教研為平臺(tái),促使課題研究常規(guī)化。即認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真編寫(xiě)教案,認(rèn)真聽(tīng)課,并有詳細(xì)記錄;認(rèn)真評(píng)議,并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
4、月總結(jié)制度。即每個(gè)月課題研究小組定期召開(kāi)課題研究會(huì),總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),查找不足,研究解決問(wèn)題的策略,部署下一步研究任務(wù)。
5、反思制度。每位成員根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)隨筆或教學(xué)反思,并形成反思集。
具體研究歷經(jīng)三個(gè)階段
。1)課題準(zhǔn)備階段(215、4――215、7)
我們從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)入手,研究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性研究,找到與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略體系,確立《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)與教學(xué)對(duì)策研究》研究主題,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,召開(kāi)課題組成員會(huì)議,并于201x年7月23日參加了晉江市進(jìn)修學(xué)校舉行的開(kāi)題儀式。
。2)課題研究階段(215、8――215、5)
結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,學(xué)校圍繞課題方向,全面開(kāi)展一系列研究工作,F(xiàn)將一些活動(dòng)摘要如下:
201x年9月2日下午,學(xué)校課題組舉行實(shí)驗(yàn)班級(jí)動(dòng)員會(huì)。
201x年4月5日上午,學(xué)校課題組成員參加進(jìn)修學(xué)校組織的課題研究階段總結(jié)會(huì)。
201x年7月1日――13日,學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人張XX老師應(yīng)邀參加永安市進(jìn)修學(xué)校組織的課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
201x年12月9日上午,學(xué)校舉行XX片級(jí)課堂教學(xué)研討活動(dòng),由課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教師黃才松執(zhí)教初二年下冊(cè)《梯形的性質(zhì)》,教務(wù)處主任張文哲老師除了介紹學(xué)校開(kāi)展課題研究的情況之外,還就《優(yōu)化課堂作業(yè),提高教學(xué)效率》作了專(zhuān)題講座。
201x年4月25日上午,XX市進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室全體教研員蒞臨我校,結(jié)合我校開(kāi)展的課題研究進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
201x年5月5日上午,在XX市進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下,在我校舉行了課題研究交流會(huì),四個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)人在會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,福建省教科所研究員陳征老師就本課題的研究情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),并提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。
……
。3)課題總結(jié)階段
課題組成員結(jié)合兩年來(lái)開(kāi)展的工作,通過(guò)交流、反思、寫(xiě)隨筆、撰寫(xiě)教學(xué)案例等多種形式進(jìn)行反思總結(jié),全面摸索總結(jié)課題的成效和推廣。
五、兩年來(lái)課題研究的成果
課題的研究促進(jìn)了我校課堂教學(xué)的改革,打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。
1、構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)模式是我們研究探索的目標(biāo)之一,在構(gòu)建過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn),認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),廣泛收集與整理加工資料,構(gòu)建了以思維發(fā)展為中心,以問(wèn)題為紐帶,以訓(xùn)練為主線(xiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、校本研討“熱”了
我校課題研究雖然只在兩個(gè)班級(jí)中實(shí)驗(yàn),但采取課題與校本研究緊密結(jié)合的方式,以課題研究促進(jìn)校本研究。因此,在學(xué)校常規(guī)性的研討課中,我們要求每位老師帶著研究任務(wù)去聽(tīng)課,聽(tīng)課后根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn),在校本研討中結(jié)合自己的聽(tīng)課感想暢所欲言地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流、小結(jié)與提升,研討氛圍空前熱烈。實(shí)現(xiàn)了“人人有話(huà)說(shuō)”,“人人都受益”的研討目的。
3、學(xué)生“活”了
學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步去提高自己的學(xué)習(xí)效率,逐步形成自己特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格;課中質(zhì)疑問(wèn)難的聲音多了;課中小組合作、自主探究知識(shí)的能力提高了,學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的多種策略,學(xué)習(xí)的欲望增加了,學(xué)習(xí)能力提高了,“樂(lè)思,善學(xué),敢想”的學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步形成。
4、教師“強(qiáng)”了
通過(guò)研究,課題組老師總結(jié)了開(kāi)展有效教學(xué)的兩個(gè)基本做法:其一要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支撐點(diǎn)”;其二要突出一個(gè)“動(dòng)”字,貫穿一個(gè)“趣”字,體現(xiàn)一個(gè)“能”字作為有效教學(xué)的組織和實(shí)施。力爭(zhēng)做到寓學(xué)于玩,動(dòng)中求知;以趣激學(xué),趣中探知,使枯燥知識(shí)趣味化,書(shū)本知識(shí)實(shí)踐化,從而使每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。同時(shí)課題研究也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,各位老師能夠認(rèn)真總結(jié)提煉,撰寫(xiě)科研論文,取得豐碩的理論成果。
六、課題研究中存在問(wèn)題與努力方向
1、存在問(wèn)題:
。1)教師的科研素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。
參與課題研究的教師雖然都是一線(xiàn)教師,也非常注重平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的探索,但課題研究的`理論功底和課題研究的操作經(jīng)驗(yàn)還是比較薄弱,教師對(duì)于課題研究仍處于初步的了解層面,導(dǎo)致在課堂的實(shí)踐過(guò)程中,沒(méi)有能夠做到完全滲透,更多的只是停留于課題的表面理解,未能充分挖掘課題的內(nèi)涵,對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
。2)專(zhuān)家引領(lǐng)的力度還不夠。
課題組成員雖然經(jīng)常進(jìn)行溝通交流,但只是停留于表面問(wèn)題的探討,再加上我校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的成員在課題研究方面還比較缺乏,對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)的科任教師的指導(dǎo)還不夠,導(dǎo)致課題研究的深度不夠。同時(shí),課題組成員與進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員缺乏必要的交流。
(3)學(xué)校的課題研究的氛圍需要進(jìn)一步營(yíng)造,確保課題研究的順利開(kāi)展。
學(xué)校對(duì)課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不夠完善,教師對(duì)于課題的研究只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)而已,缺乏課題研究的積極性和主動(dòng)性。
2、努力方向:
。1)在學(xué)校的集體學(xué)習(xí)過(guò)程中,加大課題方面的理論學(xué)習(xí),提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和課題研究的素養(yǎng),扎實(shí)推進(jìn)課題研究日;瑢⒄n題研究最小化,形成“問(wèn)題即課題”的研究體制。
。2)采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,讓更多的老師接受更高級(jí)別的校際研討或?qū)<抑v座,與專(zhuān)家、學(xué)者近距離交流與研討,提升教師的綜合能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
。3)加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)教師,特別是課題組成員的典型案例的收集與匯總,在全校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,進(jìn)一步發(fā)揮課題研究的輻射作用,讓更多的教師能夠從課題研究中有所收獲,既可以提升課題研究者的信心與激情,又可以提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。
總之,在進(jìn)行《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)測(cè)與教學(xué)對(duì)策研究》課題研究的過(guò)程中,有過(guò)太多的辛酸,甚至一度有了打算放棄的念頭。到如今,回想起研究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在腦海中依然歷歷在目,回想起兩年來(lái)的辛勤付出,總算也得到了一些回報(bào),課題組成員在課題研究中積累了一些經(jīng)驗(yàn),為今后學(xué)校加大課題研究力度,營(yíng)造課題研究氛圍,借助課題研究為教育教學(xué)所用,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保證
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