科學(xué)≠知識(shí)

時(shí)間：2023-04-28 23:36:09 幼教之友我要投稿

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科學(xué)≠知識(shí)

(江蘇淮安丁霞)

科學(xué)≠知識(shí)

　　由案例中教師的困惑可以看出，教師將幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等同于成人學(xué)科學(xué)的過(guò)程，總覺得不告訴幼兒點(diǎn)什么，心里不踏實(shí)。其實(shí)幼兒是天生的科學(xué)家，他們有自己獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力與方法。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要做的就是提供良好的“工作”環(huán)境，營(yíng)造探究的氛圍，讓他們就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供必要的幫助，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。

　　遇到這種情況，我會(huì)讓幼兒自愿組成正反兩方，分別說(shuō)明理由，并用實(shí)際操作來(lái)證明自己的想法。如果幼兒說(shuō)不清，教師可以啟發(fā)幼兒：仔細(xì)想一想，你是怎么知道乒乓球是有彈性的?又是怎么知道松緊帶、彈簧是有彈性的?方法一樣嗎?通過(guò)這一過(guò)程，孩子們不僅可以獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以掌握正確的思維方式和行為方式，養(yǎng)成用事實(shí)說(shuō)話、不盲從、敢于懷疑與想象、愿意聽取別人意見等良好品質(zhì)，這將有利于他們?cè)谖磥?lái)生活中得到更多的知識(shí)，獲取更多的幸福。

拋出話題：乒乓球有彈性嗎？

針對(duì)話題展開的討論：

科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京徐杰)

“模糊”未嘗不可／(江蘇南京高燕)

把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖吳玲)

幼兒有自己的理論／(江蘇南京李秀敏)

將“舞臺(tái)”留給孩子／(江蘇南京陳莉)

科學(xué)≠知識(shí)／(江蘇淮安丁霞)

適時(shí)引導(dǎo)／(浙江寧波楊雷飛)

不能顧此失彼／(浙江紹興金鑼楠)

用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州張尉強(qiáng))

應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州許瓊?cè)A)