一個(gè)能力較弱孩子的個(gè)案跟蹤記錄
觀察情況：體育活動(dòng)——玩大型運(yùn)動(dòng)器械觀察一：
大型運(yùn)動(dòng)器械中有一個(gè)項(xiàng)目是勇敢者道路，五個(gè)吊桿的下方有很小的踩踏的圓盤，踩上去后吊桿會(huì)晃動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)深受孩子們的喜愛，幾乎每個(gè)孩子都要上去走一走。但這個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目是有一點(diǎn)危險(xiǎn)性的，因此老師是站在這個(gè)項(xiàng)目旁邊做保護(hù)的。
活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)寶寶每次走到這個(gè)勇敢者道路前就很猶豫，一看到老師看著他就改道從滑滑梯上走掉了。
分析：
這個(gè)孩子的運(yùn)動(dòng)能力很差，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于他來說是又想嘗試有害怕嘗試的，每次走到這里他都想走，但每次都被自己膽怯的心理所征服，而他看老師一方面有可能是不希望老師看到他害怕的樣子（他的自尊心很強(qiáng)），也有可能是希望得到老師的幫助。
調(diào)整一：
當(dāng)他再次走到勇敢者道路前，正猶豫著要不要走掉時(shí)，我走上前問他：“你想玩這個(gè)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“想。”我說：“那好，你走吧，老師在旁邊保護(hù)你�！�
觀察二：
于是他顫顫危危地伸手抓住桿子，緊張地踏出第一步，當(dāng)他感受到竿子的搖晃時(shí)緊張得臉色都變了，但他仍緊緊地抓著，勇敢地往前走，到最后一步時(shí)，他額頭上冒出了汗珠，腳都在發(fā)抖。但當(dāng)老師問他感覺怎么樣時(shí)，他的回答是很堅(jiān)定的“很好”。
效果：
從孩子的表現(xiàn)來看，他對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的興趣，雖然他沒有完全克服心中的恐懼，但他至少已經(jīng)有了征服的勇氣了，相信通過不斷的練習(xí)，他一定可以成功。
觀察情況：午餐
觀察一：
午餐時(shí)吃的是饅頭與餛飩，其他孩子都是吃完了饅頭再吃餛飩，然后一個(gè)一個(gè)地吃。而寶寶在看到這兩樣食品后不知所措，看到旁邊的孩子吃什么他也吃什么，別人吃饅頭時(shí)，他也吃，看到別人饅頭吃完了，開始吃餛飩時(shí)，他也把饅頭一丟，吃起了餛飩；聽到老師說先吃饅頭，又撿起了饅頭，就這樣，東一口西一口，吃得滿桌狼籍。
分析一：
寶寶小朋友在班里屬于比較特別的一個(gè)孩子，由于身體因素，家長(zhǎng)對(duì)其沒有很大的要求，造成孩子的能力與班里其他孩子有一定的差距。而且由于與其他孩子有差距，可能家長(zhǎng)也在家里對(duì)他說過別人怎樣怎樣的話，使他對(duì)別的孩子有崇拜的心理暗示，從而喪失了自我，只會(huì)跟著別的孩子做同樣的事情。
調(diào)整：
走到寶寶的身邊，告訴他老師的要求，請(qǐng)他先吃饅頭，再吃餛飩，請(qǐng)他按照老師的要求做。
寶寶點(diǎn)頭表示愿意照老師要求做。
觀察二：
過了一會(huì)兒，老師來到寶寶的身邊，發(fā)現(xiàn)他的饅頭沒有吃完，而碗里的東西也幾乎沒有動(dòng)過，嘴里則塞得滿滿的，看到老師過來，又顯得滿臉的驚慌。
分析：
通過一段時(shí)間以來的觀察，老師是知道他的吃飯的習(xí)慣，東西進(jìn)了嘴里很少咀嚼，過一會(huì)兒等含得東西軟化了，嘴里好象有空地方了，再塞一口，再含著，直到嘴巴里塞不下了，才艱難地咽一口，再塞。從孩子的行為表現(xiàn)說明他在家里的飲食習(xí)慣是很差的，甚至可以說不會(huì)吃東西。
反思：
我們經(jīng)常會(huì)有這樣的習(xí)慣思維，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣是小班進(jìn)行的活動(dòng)，到了大班，孩子就應(yīng)該學(xué)會(huì)吃飯了。而從寶寶的表現(xiàn)來看，這樣的習(xí)慣思維要打破，作為教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況不斷調(diào)整溝通策略和重點(diǎn)，對(duì)于別的孩子可能可以提更高的要求，而對(duì)于像寶寶這樣的孩子，我們可能就需要降低要求，從最基本的習(xí)慣開始培養(yǎng)，使他能盡快地有所發(fā)展。
調(diào)整1：
教師與他面對(duì)面進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，讓他在老師的指令下一口一口吃，糾正他的吞咽習(xí)慣。
[在糾正的過程中，發(fā)現(xiàn)寶寶吃餛飩的方法是與平時(shí)吃飯的方法是一樣的，不分個(gè)數(shù)，囫圇吞棗，一堆一堆地往嘴里送，吃得滿臉滿桌一片狼籍。]
調(diào)整2
告訴寶寶餛飩與米飯的不同之處，教他一個(gè)一個(gè)吃，將一個(gè)餛飩分成兩口吃，同時(shí)請(qǐng)他體驗(yàn)不同的吃法的感覺與速度。
最后在他回家前，再次將吃飯的要領(lǐng)重述，請(qǐng)他在家也這樣來吃飯；同時(shí)告訴他第二天要檢查他的掌握情況。
觀察情況：午餐
上個(gè)學(xué)期對(duì)寶寶的午餐進(jìn)行過跟蹤的記錄及教育，但只進(jìn)行了差不多兩個(gè)月，之后孩子就比較少來園了。本學(xué)期開學(xué)后的第一周中，我對(duì)寶寶的午餐情況進(jìn)行了觀察：
1．孩子對(duì)在幼兒園午餐已沒有了恐懼心理，自己也有要加快進(jìn)餐速度的愿望。
2．上個(gè)學(xué)期曾對(duì)進(jìn)餐方式進(jìn)行過糾正和教授，要求他一小口一小口地吃，每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口；經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)他還是常常把嘴里塞得滿滿的還在往里塞，但只要看到老師注意到他了，他會(huì)努力將嘴里的食物往下咽，然后一小口一小口地吃。
3．對(duì)于自己吃得慢感到很沮喪，到最后會(huì)著急，甚至?xí)酉峦肟昃拖胱摺?/p>
分析：
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，說明上學(xué)期的個(gè)別教育產(chǎn)生了一定的效果，但由于沒有持續(xù)練習(xí)和家里教育的放松，使得孩子的好習(xí)慣沒有被堅(jiān)持下來，只是在老師注意到的時(shí)候才會(huì)想起；有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)于自己的“與眾不同”感到難過。
反思：
對(duì)于孩子的生活習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要老師持之以恒地日夜積累才會(huì)有好的收效，從寶寶的表現(xiàn)來看，我們是感到欣慰的，雖然現(xiàn)在孩子的能力水平還沒有達(dá)到全班的總體水平，但和他自己的橫向比較中我們不難看出孩子的進(jìn)步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老師，努力進(jìn)步的意識(shí)是最令人鼓舞的。相信只要不斷地努力，他會(huì)趕上班里的其他孩子的。
調(diào)整：
原先對(duì)于他的提醒是“蜻蜓點(diǎn)水”式的，也就是在照顧其他孩子的情況下，間斷地過去提醒他，這樣的提醒方式對(duì)于其他孩子來說是比較有效的，但對(duì)于寶寶來說似乎收效不大，因此改變提醒的方式：
1．午餐前就午餐方式總體幫他回憶，將一口一口地吃重點(diǎn)提醒。
2．午餐的前20分鐘讓孩子自己吃，依舊采用“蜻蜓點(diǎn)水”的提醒方式。
在為所有孩子盛完湯后，坐在寶寶的身邊，不斷地用語(yǔ)言幫助孩子掌握進(jìn)餐方法，調(diào)整鞏固進(jìn)餐速度。
效果：
今天，孩子在30分鐘內(nèi)吃完了自己的一份飯菜，對(duì)此他自己感到很高興。
觀察情況：午餐
這段時(shí)間，寶寶堅(jiān)持來園，因此對(duì)他的午餐情況有了比較連續(xù)的觀察與指導(dǎo)，通過采用不間斷的提醒和指導(dǎo)，孩子在午餐方面有了很大的提高。
午餐時(shí)，孩子始終看著自己的碗，很少有東張西望的動(dòng)作出現(xiàn)，每當(dāng)看到老師走到他面前，他都會(huì)說：“一小口一小口吃，推前面，不從后面推�！�
分析：
從孩子的表現(xiàn)來看，對(duì)他進(jìn)行的針對(duì)性指導(dǎo)起到了一定的作用：孩子對(duì)吃飯不再恐懼，愿意自己吃，并且希望能吃得快；對(duì)于老師告訴他的吃飯的口訣已經(jīng)掌握，但由于能力有限，因此需要表達(dá)出來才能做到，還不能將指令內(nèi)化，也有另一種原因是他不希望老師再大聲地提醒他，用說出老師告訴他的口令來暗示老師自己已經(jīng)掌握了，請(qǐng)不要再提醒我了。
反思：
孩子的進(jìn)步是顯而易見的，就連阿姨和衛(wèi)生老師都在表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，那么對(duì)于已經(jīng)進(jìn)步的寶寶來說需要的是老師的肯定與表?yè)P(yáng)，從他以前的表現(xiàn)來看他愛面子，自尊心很強(qiáng)，不喜歡別人批評(píng)、一開始甚至連老師的提醒對(duì)他來說都是十分難堪的，但隨著時(shí)間的推移，他知道老師的提醒是為了他好，所以才不再排斥，而現(xiàn)在他覺得自己能夠做到要求，因此采用了比較被動(dòng)的方式來提醒老師，要保護(hù)他的自尊心。而作為老師，也因?yàn)榱肆?xí)慣的定式，沒有照顧到孩子的心理狀況，忽略了孩子的感受。
調(diào)整：
表?yè)P(yáng)寶寶午餐有進(jìn)步，在集體進(jìn)餐時(shí)減少在集體面前的提醒，改為個(gè)別的小聲暗示，有時(shí)只是一個(gè)手勢(shì)，孩子能夠心領(lǐng)神會(huì)。
效果：
每次午餐后，孩子都是高高興興地告訴來接他的阿姨，我自己吃完了自己的飯，而且老師沒有提醒我。在小朋友面前，寶寶也變得比以前活躍，能比較好地融入集體。