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探索型主題活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)換
作者：徐行
●在不同的組織形式中，教師分別應(yīng)該扮演什么角色?
●教師扮演的不同角色對(duì)探索活動(dòng)可以起到什么作用?
實(shí)錄
“馬”年的春節(jié)過(guò)后，孩子們對(duì)“馬”產(chǎn)生了十分濃厚的興趣。幾個(gè)孩子組成一個(gè)小組，提出想造一匹與真馬差不多大小的馬。他們從家里帶來(lái)許多大大小小的紙盒，像搭積木一樣拼搭起來(lái)。我被孩子們安排的任務(wù)是用膠帶固定住這些紙盒。馬的高度、身體與脖子的比例以及馬的顏色都是憑借他們對(duì)真馬的了解來(lái)決定的。在共同建構(gòu)的過(guò)程中，我要不斷向孩子“請(qǐng)示”：“夠長(zhǎng)了嗎?”“夠高了嗎?”“這個(gè)顏色可以嗎?”……
幾天過(guò)后，由于紙盒的堆積重量的關(guān)系，“馬”的“四條腿”開始支撐不住“馬”的“身體”了，盡管孩子們想了許多辦法，但都無(wú)法使這匹“馬”牢牢地站立。我于是組織了一次集體討論，鼓勵(lì)組員向大家求助，讓全班孩子共同思考，并為他們出主意、想辦法。有些建議他們當(dāng)面就進(jìn)行了反駁，有些建議他們決定采納并進(jìn)行嘗試。最終，孩子們找到了四根一樣的硬紙棍，粘在四條腿上，使這匹“馬”終于站穩(wěn)了。
思考
探索型主題活動(dòng)的組織形式既有個(gè)別探索，也有小組和集體的活動(dòng)，在不同的組織形式中，教師扮演的角色也要隨時(shí)變換，以便適時(shí)、適宜地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中，教師扮演的角色更多的是“觀察者”。教師必須尊重幼兒的自主探索、自然發(fā)展，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
在小組的活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)要落于幼兒后面一點(diǎn)，以便充分發(fā)揮幼兒團(tuán)體合作的主動(dòng)性。教師扮演的角色可能更多的是幼兒的“合作者”，即與幼兒一起運(yùn)用過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師要走在幼兒的前面，組織幼兒在集體中討論，并引領(lǐng)更多的幼兒共同參與和思考，或者向他們提出一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，進(jìn)而發(fā)掘幼兒的潛在能力。此時(shí)的教師就必須扮演“引導(dǎo)者”的角色，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭酝苿?dòng)活動(dòng)的發(fā)展。
需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題
●教師要善于調(diào)整自己的角色，但如何才能避免從“指導(dǎo)幼兒一切”的極端走向“跟著幼兒走”的另一個(gè)極端呢?
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