給幼兒留下探索的空間

給幼兒留下探索的空間

●留給幼兒探索的空間是否會導致他們放任自流? 

實錄 

　　我們幼兒園里有個漂亮的小廚房，在孩子們的建議下，我們在小廚房里開了一個真正收錢、吃東西的小餐廳。 

　　一天，小餐廳正在營業(yè)時，門口忽然傳來了一陣爭執(zhí)聲：“不行，這不是l元錢�！薄拔覌寢屨f這錢可以用的�！薄安还�，我們不收這種錢……” 

　　原來，一個小朋友拿了10個l角的硬幣來餐廳吃點心，門口的收銀員認為不是l元，不肯收。那么10個1角是不是1元呢? 

帶著這個問題，我們全班進行了一次討論。一部分孩子認為10個1角不是l元；還有一部分孩子認為10個1角是1元，但和1元錢不一樣，所以不能用。只有一個孩子認為：10個1角就是1元，可以用的。大家爭論得非常熱烈，誰也說服不了誰。這時，我就讓小朋友回家時，到商店、超市等地方試一試，看看到底可不可以用? 

　　第二天，許多孩子一見到我，就馬上說：“我昨天去超市試過了，10個1角可以當1元用的�！薄拔胰ベI《申江服務導報》，阿姨也賣給我了。”“我乘車，媽媽給我1個5角，5個l角，也能當l元用�！薄�… 

　　思考 

　　探索是一種多方尋求答案，解決疑問的過程。要進行探索，首先需要有問題、有疑問，從而引發(fā)一系列的思考，進而想方設法利用各種途徑、手段尋找答案，完成探索。由此可見，探索是一個相當復雜的過程�，F(xiàn)在所進行的探索型主題括動，就是一種圍繞主題、充分利用幼兒的現(xiàn)有經驗進行的系列探索活動。 

　　那么，在活動中如何使幼兒的探索更有價值?當幼兒的探索遇到瓶頸時該如何處理?……其實，要想解決這些教師們在進行此類活動中常常遇到的問題并不困難，有一個方法完全可以嘗試，即多留給幼兒一些思考、探索的空間。 

　　幼兒獲得知識、經驗需要有一個建構的過程，而這個建構過程卻不是一朝一夕就能完成的，它是在每個人原有的、不同的圖式基礎上進行的。因此，只有給幼兒一個相當廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，并以此為起點，才能進行建構。這樣做既激發(fā)了幼兒學習、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。 

　　但是，留給幼兒探索的空間并不等于放任自流。教師的作用是隱含于其中的：教師可以用一個小小的問題引發(fā)幼兒進一步的思考與探索(“10個1角能用嗎?”)；或是暫時退居一旁，給幼兒足夠的思考、探索時間；或是給幼兒提一些小建議、小提示，讓他們繼續(xù)原有的思考、探索(“可以到超市、商店去試一試�！�)等等。當然，這些方法需要因事、因人而異，既可以是一種方法單獨使用，也可以是幾種方法同時進行。 

　　需要進一步思考的問題 

　　●教師應該留給幼兒多“大”的探索空間?作者：溫倩影 張 蕾