凸現(xiàn)幼兒音樂活動(dòng)的音樂性
來源：《幼兒教育》2007.2
在音樂教育實(shí)踐中，我們?cè)陉P(guān)注多元化、綜合性的同時(shí)，往往忽視了音樂學(xué)科的特殊性。我們發(fā)現(xiàn)某些音樂活動(dòng)綜合性過強(qiáng)，承擔(dān)的教育目標(biāo)過多，導(dǎo)致音樂教育目標(biāo)不突出，因而削弱了幼兒對(duì)音樂本身的感受；有的活動(dòng)用了很多非音樂的缺乏現(xiàn)實(shí)操作性的元素(如為了吸引幼兒而使用大量精美的道具)，反而轉(zhuǎn)移了幼兒關(guān)注音樂的視線。那么在音樂活動(dòng)中如何體現(xiàn)音樂性呢?
突出音樂領(lǐng)域的教育目標(biāo)
幼兒在學(xué)習(xí)音樂作品的過程中同時(shí)獲得多方面的發(fā)展是我們的期待，但是音樂領(lǐng)域的目標(biāo)仍是重點(diǎn)之一。如在小班歌曲欣賞“誰是懶惰蟲”的活動(dòng)中，為了幫助幼兒熟悉歌曲，教師將許多小動(dòng)物圖片排列在黑板上，讓幼兒跟著教師唱歌的節(jié)奏來點(diǎn)小動(dòng)物。唱到最后時(shí)，教師點(diǎn)著小動(dòng)物圖片問：“它是不是懶惰蟲?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性作回答。在這個(gè)過程中，過多的動(dòng)物圖片及對(duì)動(dòng)物是不是懶惰蟲的討論干擾了幼兒對(duì)歌曲本身的關(guān)注，以至于游戲進(jìn)行好幾遍后，幼兒依然不熟悉歌詞和旋律。
音樂活動(dòng)的類型是多種多樣的，每一種類型都有特殊的目標(biāo)。就同一個(gè)學(xué)習(xí)材料如歌曲來說，如果是舞蹈活動(dòng)，就要鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作充分表現(xiàn)歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容；如果是欣賞活動(dòng)，則要通過各種適宜的方式(如故事、動(dòng)作、圖譜等)引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)歌曲的意境、結(jié)構(gòu)和音樂形象；如果是歌唱活動(dòng)，就要引導(dǎo)幼兒用好聽的聲音和飽滿的情緒來表現(xiàn)歌曲，同時(shí)還要挖掘歌曲中的音樂元素，如漸強(qiáng)漸弱、重音和休止符等。明確這些，能幫助教師找到教學(xué)的方向和重點(diǎn)。
選擇合適的教學(xué)材料
首先，選擇的音樂作品要凸現(xiàn)音樂的特質(zhì)，以便更好地為教育目標(biāo)服務(wù)。教師要深入分析教材特點(diǎn)，挖掘其中的音樂元素。如在小班音樂活動(dòng)“大狗熊和小蜜蜂”中，為了讓幼兒更好地感受蜜蜂飛舞的情境，在表現(xiàn)小蜜蜂時(shí)，教師選擇了形象性更強(qiáng)的弦樂版《野蜂飛舞》。
其次，為樂曲選擇合適的樂器，以保證音色和音樂性質(zhì)的契合。在大班音樂欣賞活動(dòng)“小老鼠的朋友”中，教師給“大力先生”配上鼓，體現(xiàn)沉重、緩慢的感覺；給“皮球小姐”配上沙錘，表現(xiàn)它在地上滾動(dòng)的聲音；用雙響筒“的篤的篤”的聲音表現(xiàn)調(diào)皮的小老鼠。幼兒在給音樂配器的過程中進(jìn)一步理解了音樂。
充分開放幼兒的感知覺通道
音樂活動(dòng)是一種多種感知覺通道協(xié)同感知的活動(dòng)。開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握(理解、記憶)就越全面、越精確、越豐富、越深刻。為了幫助幼兒順利打開多種通道，我們需要選擇合適的輔助材料。如中班的音樂欣賞活動(dòng)“蒲公英”，作品輕緩柔美，略帶憂傷，幼兒難以理解。但是，教師依托“蒲公英”這一形象，通過課件將幼兒自然帶入歌曲的意境。很多孩子情不自禁地隨著音樂舞動(dòng)起來，以表現(xiàn)蒲公英飛揚(yáng)的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)缺乏音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，操作活動(dòng)應(yīng)該是幼兒傾聽、欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。其中動(dòng)作，特別是大肌肉動(dòng)作，對(duì)于幼兒感知音樂具有十分重要的作用。如在小班音樂欣賞活動(dòng)“大狗熊和小蜜蜂”中，教師在引導(dǎo)幼兒感受又重又慢和又輕又快這兩種音樂特性時(shí)，借助了游戲情景：森林里的大狗熊偷吃了蜂蜜，小蜜蜂群起攻之，把大狗熊趕跑了。整個(gè)音樂活動(dòng)就是一個(gè)游戲，幼兒在游戲過程中自然地運(yùn)用了身體的動(dòng)作，表現(xiàn)了對(duì)兩種不同性質(zhì)音樂的理解。
但是，教師在充分調(diào)動(dòng)幼兒通過各種感知覺通道對(duì)音樂進(jìn)行“全方位”“多層面”探究的過程中，要注意手段并非越多越好。如果為了激發(fā)幼兒的興趣，而投入大量物力和精力制作“曇花一現(xiàn)”的道具，那就不必要。如果這些道具過于吸引幼兒的注意，反而會(huì)使他們忽略音樂本身。如在小班歌唱活動(dòng)“小鴨子”中，為了讓游戲情境更加逼真，教師在地面上鋪上藍(lán)色的布當(dāng)作“小河”，里面放上很多“魚”“‘蝦”。可是在活動(dòng)中幼兒都去搶那些“魚”“蝦”了，他們得到的快樂并非來自音樂本身，而是比誰抓的“魚”“蝦”多。后來教師也認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，直接利用音樂室藍(lán)色的地毯和高臺(tái)引導(dǎo)幼兒參與游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒完全能借助想象感受體會(huì)音樂的意境。又如在中班音樂欣賞活動(dòng)“愛跳舞的貓”中，幼兒臉上的幾抹迷彩就讓他們把自己想象成了調(diào)皮可愛的小貓，較好地理解了音樂。
給予幼兒充分聆聽的時(shí)間和自主表現(xiàn)的空間
幼兒的認(rèn)識(shí)水平以及有限的生活經(jīng)驗(yàn)決定了教師引導(dǎo)的重要性，但是活動(dòng)的核心和主導(dǎo)是音樂，而不是教師。在活動(dòng)中，我們要給予幼兒充分聆聽音樂的時(shí)間，而不要一開始就讓幼兒“籠罩”在教師的詮釋之中。每個(gè)人對(duì)音樂的理解是不同的，所以，教師在幼兒初次感受音樂后讓幼兒表達(dá)對(duì)音樂的感受是非常必要的。如大班欣賞《小白船》時(shí)，教師在引入環(huán)節(jié)只說了一句“請(qǐng)大家欣賞一段樂曲《小白船》”。聽完后，幼兒積極調(diào)動(dòng)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)音樂的獨(dú)特感受：“很優(yōu)美，聽了很想劃船�！薄昂孟窨吹剿牟ɡ�。”“好像花兒開放的感覺�！薄昂孟襁M(jìn)入夢(mèng)中�！苯又�，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表現(xiàn)音樂。有的幼兒輕輕擺動(dòng)手臂表現(xiàn)波浪的起伏，有的結(jié)伴表現(xiàn)劃小船，有的用柔軟的身體動(dòng)作來表現(xiàn)舒緩的感受。每個(gè)孩子都陶醉了，投入地用自己的方式表達(dá)著自己的感受。在這個(gè)過程中，教師的作用只是提供一個(gè)自主表達(dá)的空間：寬容和尊重，自由和開放。
讓音樂活動(dòng)本身成為一曲流的音樂
音樂活動(dòng)本身就是一種自然流暢的審美過程。一位資深的幼兒音樂教育工作者說，音樂活動(dòng)需要“張弛有度”，興奮點(diǎn)的安排要合理，“緊張”和“放松”的合理轉(zhuǎn)換才能產(chǎn)生活動(dòng)的張力，這種張力與音樂本身一樣，會(huì)帶給幼兒精神享受。
在音樂活動(dòng)中，過多的語言和生硬的指令會(huì)破壞活動(dòng)的流暢性。我們提倡多用音樂化的指令，像“起來”“坐下”“停止”等常規(guī)要求只用簡(jiǎn)單的手勢(shì)、眼神表現(xiàn)即可。這樣既可以減少無用的組織環(huán)節(jié)，又有助于幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)。
同時(shí)，每個(gè)音樂活動(dòng)的氛圍應(yīng)符合音樂本身的情緒特點(diǎn)。如《青春舞曲》熱情奔放，教師可以用活潑歡快的情緒和語言來引導(dǎo)，而《小白船》則要營(yíng)造一種寧靜優(yōu)美的氛圍，不能讓孩子們因嬉戲而破壞音樂的情緒特點(diǎn)。又如在中班歌曲欣賞活動(dòng)“我愛我的家”中，教師的微笑、柔聲細(xì)語、輕輕擁抱等讓孩子們沉浸在溫馨的活動(dòng)氛圍中。對(duì)那些調(diào)皮的孩子，教師也只是用輕柔的聲音說“寶寶，我來抱抱你”，就神奇地讓他們自然深情地投入到歌曲的歌唱中。因此，營(yíng)造合適的氛圍，以積極的情感體驗(yàn)帶動(dòng)幼兒全身心地投入，可以令音樂活動(dòng)達(dá)到和諧狀態(tài)。