讓孩子在自信中成長
（文／沈心燕）
帶著幾分喜悅，帶著幾分遺憾，我與孩子們一起告別了中班，共同步入了在園生活中值得珍惜的最后一年。
從幼兒園邁向小學(xué)，需要孩子們在心理品質(zhì)等諸多方面適應(yīng)這一質(zhì)的變化。為了幫助他們實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，找到幼小銜接的結(jié)合點，我學(xué)習(xí)了相關(guān)研究成果，并在開學(xué)前與大班組的老師走訪了小學(xué)一年級的老師們，這些都使我更具體地了解了孩子們在升入小學(xué)后將要面臨的困難。
我想：送給大班幼兒最好的禮物，是幫助他們在任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨立意識、自我決策等方面做好準(zhǔn)備。
活動一：好朋友歡迎你——讓孩子在自主決策中增長自信
活動前的思考
九月一日開學(xué)，隨著這一天的開始，孩子們就要步入大班，成為幼兒園的大哥哥姐姐了，為幫助孩子們親身體驗“我長大了”，并能有自信地成長，我和假期中留守幼兒園的孩子們共同策劃了“好朋友歡迎你”的活動。
開學(xué)第一天，我和班里留守幼兒園的十幾位小朋友相約早早來到幼兒園，開始了我們共同策劃的《好朋友歡迎你》的神秘活動。
孩子們戴上自制的《歡迎你——小小引導(dǎo)員》的綬帶，拿著準(zhǔn)備好的鑼鼓镲等樂器，抬著事先畫好的《好朋友歡迎你》的黑板報，信心百倍地來到幼兒園大門口，他們要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼兒園的弟弟妹妹們，迎接班里重返幼兒園的小朋友們。
一陣陣鑼鼓聲響起來了，小樂隊的樂手們由于有了昨天的練習(xí)準(zhǔn)備，今天個個表現(xiàn)得身手不凡，配合默契；做引導(dǎo)員的小朋友更是胸有成竹，她們用燦爛的笑容和溫馨的話語主動迎接著每一位小朋友和家長，并把他們一一帶入我們大一班的新教室。
我們的舉動為開學(xué)營造了溫馨、愉快、熱鬧的節(jié)日氛圍，也深深地吸引了每一位來園的小朋友和家長，讓新入園的弟弟妹妹們也止住了哭聲。
“謝謝!謝謝你們!”“這個幼兒園多好呀，哥哥姐姐這么歡迎你，一會兒我們也要高高興興到班上去�！薄澳阋踩栆粏柛绺缃憬�，我們一班在哪個教室呀?”來自于家長的感謝、稱贊、鼓勵和詢問，讓孩子們更是信心十足地主動服務(wù)。擔(dān)任引導(dǎo)員的王梓說：“今天我在幼兒園大門口迎接小朋友，我對他們說歡迎你們回來，以后我們又可以在一起玩了，他們聽了特別高興，我更高興�！睋�(dān)任小鼓手的高哲說：“我喜歡打鼓．喜歡像哥哥一樣歡迎弟弟妹妹�！笔艿酵闊崆榻哟膹埣页坑芍缘卣f：“我沒有想到小朋友會在大門口歡迎我，又把我送到新教室里，我高興得都不知道說什么了”……
短短的歡迎活動所帶來的良好情緒一直在班里延續(xù)著，它讓久別重逢的孩子們多了一份親近，多了一份感動，多了一份自信。我相信，這種感受會幫助他們做一個有自信的哥哥姐姐。
活動后的反思
近一個小時的歡迎活動，雖然不很長，但是，它卻給了孩子們一個新的開始，讓他們實實在在感受到自身的價值所在。作為接待者的孩子們，從活動策劃，任務(wù)分工，制作綬帶，準(zhǔn)備樂器，合練節(jié)奏型，布置黑板，準(zhǔn)備歡迎問候語，熟悉幼兒園各班的地理位置等活動準(zhǔn)備，到一一把它們呈現(xiàn)給同班好友和不相識的弟弟妹妹們，他們經(jīng)歷了策劃、準(zhǔn)備和實施的全過程，家長、老師和全園小朋友鼓勵肯定的反饋，讓他們感覺到“我長大了，我能行，我能干，我們能干好”。同時，也讓重返幼兒園的小朋友，感受到了來自于集體和同伴的思念和期待。
情感是行為的沃土，這種積極的情感體驗，會滋養(yǎng)孩子們主動積極的學(xué)習(xí)行為，幫助他們敢于和樂于嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，接受新的挑戰(zhàn)。
活動二：自主選座位——讓孩子在自我選擇中學(xué)會自主
活動前的思考
孩子們進入新環(huán)境前，教師要做的第一件事就是為他們安排座位。我想，如果能把這個權(quán)力交給孩子們，把孩子們自選同桌、自選座位的過程變成既能滿足個人愿望，又能照顧他人需要，學(xué)習(xí)多角度思考問題，體驗自我選擇的過程，那么，這既是孩子們學(xué)習(xí)的過程，又是教師教育的過程。
為了尊重和保證孩子們的選擇，自選座位前，我把“你認為在選擇座位時我們應(yīng)該注意什么等問題拋給了孩子們。于是，一個個融入自己愿望和以往經(jīng)驗的主意不絕于耳，有的說，我們可以選自己的好朋友坐在一桌；有的說，應(yīng)該男孩子一桌，女孩子一桌；馬上有小朋友反對說，應(yīng)該按照個子的高矮找一個桌子的朋友；還有的小朋友根據(jù)中班游戲時出現(xiàn)的問題提出，應(yīng)該吃飯快的小朋友坐在一起，這樣，游戲的時候，我們就不用等桌子了。經(jīng)過一番熱烈的爭論，最終，孩子們達成的共識，被我一一記錄在黑板上：
1、個子高的找個子高的，個子矮的找個子矮的，矮個子小朋友坐1－2桌，高個子小朋友坐7－8桌，這樣，小朋友之間不會遮擋；
2、吃飯快的小朋友坐在靠玩具柜一邊，吃飯慢的坐在沒有玩具柜的一邊，以免游戲時影響別人活動；
3、好朋友坐在一起要互相幫助，以后看一看哪一桌的小朋友進步得快。
請孩子們自選伙伴和座位并不難，但是依據(jù)一定的要求來選擇伙伴和座位，他們能行嗎?這是我渴望了解的。
只見他們中有的人在這個座位上坐坐，又在那個座位上坐坐，始終猶豫不定；有的人剛坐下就被同桌的小朋友提出質(zhì)疑而坐到了后面的桌旁；有的小朋友不但自己很快找到了座位，還忙著安排其他小朋友；還有的桌的小朋友站在一起比個子，可能是受到了這一舉動的啟發(fā)，在高哲的提議下，全班孩子按高矮站成一隊，這樣就更便于每個孩子找到和確認自己在集體中的高矮排序了。
一會兒，孩子們都按照自己的選擇笑瞇瞇地坐好了，不用說結(jié)果令所有人滿意。讓我沒有想到的是，他們居然對自己在集體中吃飯的速度也能把握，吃飯速度比較慢的孩子們都能主動按照大家的約定，選擇坐在沒有玩具柜的一邊。
一個個小集體就在孩子們的自主選擇下形成了。我不禁對大家說：“老師真是很佩服你們，你們自己說到的標(biāo)準(zhǔn)每個人都做到了，你們真的是長大了。接下來，我們還要按照自己說的做，看看哪個桌的小朋友互相幫助一起進步，老師相信你們一定能做得很好�！逼叫亩�，我這番話不是鼓勵、不是要求，而是由衷地稱贊和信任。
活動后的反思
自選座位需要在一定的要求和范圍申做出適宜的選擇，它需要孩子們把自己放在集體中，與他人比較個子的高矮，比較吃飯的速度，并在比較的基礎(chǔ)上，確定自己應(yīng)該坐在哪一排、哪一桌。這正是他們經(jīng)歷走出自我，學(xué)習(xí)從多個角度分析自我、評價自我、接納自我，并學(xué)著依據(jù)外在條件做出適宜選擇的過程。當(dāng)他們坐在自選的座位上時，我相信：他們會從內(nèi)心感受到被信任感和被接納感。
活動三：從“課間十分鐘”開始——讓孩子在自由中學(xué)會自律
活動前的思考
孩子們參觀小學(xué)，帶著自己的疑問與小學(xué)生對話時，我發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的話題就是小學(xué)生的課間十分鐘：“上課了，你們沒有玩夠怎么辦?”“沒有來得及上廁所，上課時還可以去嗎?“”下課時，你們可以玩什么呢?”“下課時，老師為什么不和你們一起玩？“……
孩子們的疑問代表了他們當(dāng)前的思考和需要，要讓他們學(xué)會在短短的十分鐘中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，對孩子來說應(yīng)該是很有意義的。于是，在我的提議下，開始了每天教學(xué)活動后到課間操之間的課間十分鐘活動。
今天，孩子們第一次向小學(xué)生那樣，自主掌控課間十分鐘的活動。活動前，我沒有做過多的提示，目的是想看看孩子們會有怎樣的表現(xiàn)。有意思的是，盥洗室里排滿了小朋友——他們依然“自主”地重復(fù)著過去的程序，只有少數(shù)幾個孩子在教室外玩得不亦樂乎。
十分鐘很快就過去了，當(dāng)我和孩子們坐下來一起回顧剛才的十分鐘里我們都做了什么的時候，他們個個有話要說。有的說，小便、洗手、喝水總是有這么多人排隊，沒有時間玩；有的說，我還沒有搭完積木，十分鐘就到了；有的說，我看盥洗室人多，想先玩一會兒，忘了喝水、小便；還有的說，我看見盥洗室人多就先到外面玩了一會兒，看見人少時才進盥洗室做事……于是，孩子們帶著體驗、問題和經(jīng)驗，開始了“課間十分鐘我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的討論。
通過相互交流孩子們明白了，課間十分鐘應(yīng)根據(jù)自己的需要和現(xiàn)場人員的多少來決定自己先做什么，后做什么，同時還要有時間意識，要抓緊時間做事和游戲。
為了豐富大家的游戲活動，我們還約定在班上開設(shè)一個小小游戲培訓(xùn)班，請小朋友輪流當(dāng)小老師，教大家玩一些徒手游戲和適宜課間十分鐘玩的游戲。
在接下來的幾天里，課間十分鐘已成為孩子們有目的、有意識地在學(xué)著安排自己事情的時間了，十分鐘里的活動內(nèi)容也在孩子們的相互交流中不斷地豐富。但是我發(fā)現(xiàn)，許多孩子在十分鐘里不斷地跑進教室看時間，特別是做操時間還沒有到，已經(jīng)有數(shù)十位小朋友站在做操的位置上等著我了。原來他們怕耽誤大家的時間，也怕自己落后，索性就早早做好了準(zhǔn)備。在每天固有的“十分鐘我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握時間，充分利用時間游戲又成為我和孩子們共同要解決的問題了。
大家獻計獻策之后，最終我們決定，每天由值日生和老師在下課時共同用計時器在課間8分鐘時提醒一次，計時器響起的時候，就是我們應(yīng)該抓緊時間做事和結(jié)束游戲的時間了。
從此以后，每當(dāng)我按時走到教室門口準(zhǔn)備做操的時候，都會讓我興奮不已，因為那個時刻，可以看到孩子們都在相互提醒著主動整理玩具，然后，齊刷刷地站好，在我們值日生兼領(lǐng)操員的帶領(lǐng)下，隨著音樂進入了做操環(huán)節(jié)。而我感覺自己就是他們中平等的一員，與他們共同進行做操前的放音準(zhǔn)備。在那個時刻，沒有教師的要求與組織，有的只是孩子們的自我管理、自我約束。從他們的行為和眼神中我可以讀到自信。
活動后的反思
當(dāng)讓孩子們安排自己的課間十分鐘的時候，我才發(fā)覺給了孩子自主自律的時間，并不等同于他們就會自主自律了，其間需要他們明確自己的任務(wù)和需要，建立時間意識和任務(wù)意識，并在不干擾他人的情況下，合理地選擇、安排和調(diào)整自己的活動。這種任務(wù)意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識不是通過外部的要求能達到的，它一定是孩子們在自由自主的活動過程中逐漸積累形成的，因為只有在自由自主中，才能讓他們學(xué)會選擇、學(xué)會決策．自由才可能擁有真正的自律。
自信是孩子的心理感受，要讓孩子們在自信中成長，教師應(yīng)該相信孩子，相信他們有能力解決自己的問題．同時，“相信”本身就能帶給孩子們力量，讓他們能有自信地做事。
（《學(xué)前教育》2007.6）