教育過程中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
2003年9月15日
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
大部分老師或家長在教育孩子的過程中，都避免不了對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。孩子達(dá)到或超過我們的要求，我們給予表揚(yáng)或?qū)嶋H的獎(jiǎng)勵(lì)；如果孩子失敗了，違背了我們的期望，我們就批評(píng)或懲罰他。
比如說，學(xué)校老師把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績排名次，不少班級(jí)墻上有榮譽(yù)榜，給表現(xiàn)積極的學(xué)生貼紅花等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生或搗亂的學(xué)生，罰抄幾十遍作業(yè)等。我就遇到過一位家長，她說上小學(xué)四年級(jí)的兒子，被罰抄小學(xué)生語文報(bào)正反兩面，以致晚上11點(diǎn)多才上床，凌晨5點(diǎn)就得起床。我聽了很氣憤，問她：“為什么不向老師反映一下？這種懲罰太殘忍！”她說：“我哪里敢這么做！”我還聽說過，有時(shí)只因一個(gè)學(xué)生調(diào)皮，老師就罰全班學(xué)生晚放學(xué)十分鐘。
那么在華德福學(xué)校是怎樣獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生的？我問一年級(jí)主課老師勞拉：“學(xué)生上課調(diào)皮搗蛋或表現(xiàn)好，你怎樣獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰？”勞拉說現(xiàn)在這個(gè)班總體上學(xué)生都不錯(cuò)，她以前帶過的一個(gè)班級(jí)，有一兩個(gè)男孩很調(diào)皮，有時(shí)她會(huì)懲罰他不許參加某項(xiàng)集體活動(dòng)，如不許參加跳繩。她還做了大量家長的工作，但一般不告訴家長孩子在學(xué)校行為不端，除非打傷或咬傷其他學(xué)生，或某個(gè)不良行為多次發(fā)生。
教室里沒有張貼表揚(yáng)個(gè)人的五角星、小紅花等榮譽(yù)榜。勞拉說她很少表揚(yáng)個(gè)人，我聽課的那天，勞拉表揚(yáng)Max幫助別的同學(xué)擺放桌椅，偶爾也會(huì)表揚(yáng)某個(gè)同學(xué)作業(yè)做得好，但絕不張榜公布，誰得了多少個(gè)小紅花。她說如果做好事變成了競爭，就喪失了任何意義！勞拉更經(jīng)常做的是表揚(yáng)班集體，那天全班學(xué)生吹豎笛表現(xiàn)出色，勞拉從一個(gè)大玻璃瓶中取出8個(gè)彩色玻璃球，等到瓶中所有玻璃球全部拿光，全班就要開個(gè)慶祝聚會(huì)。難怪小孩子們看到玻璃球變少顯得那么興高采烈。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)本上，做錯(cuò)的題老師不畫叉，做對(duì)的題也不畫鉤。學(xué)生們?cè)鯓硬拍苤雷鳂I(yè)的對(duì)錯(cuò)呢？勞拉說她不在作業(yè)本上批改，做錯(cuò)的題當(dāng)面讓學(xué)生訂正，或用鉛筆做點(diǎn)記號(hào)，本子上畫個(gè)叉太難看。勞拉要求孩子按字母的筆順寫，個(gè)別孩子需要反復(fù)提醒，但她不會(huì)責(zé)怪或批評(píng)這樣的孩子。
在二年級(jí)二班，主課老師潘妮(Penny)讓學(xué)生寫出含u的單詞，如bus、pupil、fur、buy等。學(xué)生中，最多的能寫出44個(gè)單詞，最少的僅能寫出6個(gè)單詞，但老師并不表揚(yáng)寫得多的，也不批評(píng)寫得少的，不評(píng)論。潘妮對(duì)我說她盡可能不讓學(xué)生感覺到某方面的不足而失去信心，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的能力是不同的。由于華德福學(xué)校取消考試，也就不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽儾缓帽粦土P，也不會(huì)因做錯(cuò)作業(yè)而受到批評(píng)。
我看到有的班級(jí)，老師把搗亂學(xué)生的名字寫在黑板上。如在四年級(jí)一班，最調(diào)皮的學(xué)生Mark多次發(fā)出吵鬧聲，老師就把他的名字寫在黑板上，當(dāng)他有了進(jìn)步，如吹豎笛時(shí)，他吹得很認(rèn)真，老師就擦掉他名字里的一個(gè)字母，變成Mar�；卮饐栴}正確，他的名字就變成Ma。一直到把他的名字從黑板上全部擦去。我在另一篇文章中提到過弗沃德老師為了讓調(diào)皮的學(xué)生既不影響其他學(xué)生又能聽到課堂內(nèi)容，安排他們坐在講臺(tái)一角，讓他們穿珠子。
音語舞是華德福學(xué)校的必修課，我看過七年級(jí)的學(xué)生上這門課。男孩們的調(diào)皮一部分是沖著老師來的，他們總是故意發(fā)出噪聲或走錯(cuò)步，音語舞老師很生氣，把調(diào)皮男孩的名字寫在本子上，罰他們下周多上一節(jié)音語舞課。
斯坦納在給老師的演講中，曾舉過一個(gè)生動(dòng)的例子。有一次學(xué)生們上課不專心聽講，私下里傳遞字條，任課老師靈機(jī)一動(dòng)，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)向了郵政系統(tǒng)的歷史發(fā)展，從烽火臺(tái)講到了郵票、信封、通訊，當(dāng)學(xué)生們終于領(lǐng)悟到老師的用意，他們對(duì)老師表現(xiàn)出由衷的尊敬。還有一位老師，在他的班上有一個(gè)搗亂學(xué)生，當(dāng)老師做別的事時(shí)，他會(huì)跳起來打同學(xué)，這時(shí)，如果老師生氣，這個(gè)孩子就會(huì)更加調(diào)皮，但這個(gè)老師假裝沒看見。斯坦納說：“有些情況老師最好假裝沒看見，繼續(xù)做自己的事。通常小孩故意做壞事時(shí)，如果你特別去注意他，反而適得其反——老師千萬別落入他譴責(zé)的行為中，如他批評(píng)學(xué)生發(fā)怒，他自己也會(huì)怒氣沖沖�！睂�(duì)于那些頑皮的孩子，無論多么惡作劇，斯坦納希望老師和家長心里仍然保留一份對(duì)他們的尊重，超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。
我在寫這篇文章時(shí)，寫信給愛默生學(xué)院的老師沃倫(Warren)，詢問他對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的看法，他曾在美國的一所華德福學(xué)校任主課老師多年。他在回信中寫道：“任何一種真正的教育，其目的是培養(yǎng)終生的學(xué)習(xí)者，使他們感覺到和周圍的人們及大自然有深刻的聯(lián)系。這樣的學(xué)生應(yīng)該能清晰、獨(dú)立地思考，具備在社會(huì)上生存和發(fā)展的技能。當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，不僅是考慮怎樣要求他們達(dá)到我們的期望，我們還應(yīng)考慮到對(duì)教育目標(biāo)的影響。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰能夠幫助學(xué)生成為有道德感和創(chuàng)造力的獨(dú)立個(gè)體嗎？我的回答是：不！我和其他的老師，的確有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生，但我要強(qiáng)調(diào)，這兩種方式都是從外界給學(xué)生施加權(quán)威，削弱了學(xué)生形成自己的判斷力和發(fā)展自己的道德能力。搗亂的孩子通常是想引起別人更多的注意。每位孩子需要在他的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中感受到他是世界的公民�！�