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幼兒園第一學(xué)期教科的工作總結(jié)
一、建立和完善機(jī)制，為科研工作高效運(yùn)作保駕護(hù)航
完善的機(jī)構(gòu)組織和規(guī)范的管理制度，是創(chuàng)造性開展學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也更是搞好教育科研工作的基礎(chǔ)保障。為此，我們做了以下工作：
1、建立教科研工作管理機(jī)制
�。�1）形成由園長室――教科研組長――教師的至上而下的科研工作管理網(wǎng)絡(luò)。
為了使教育科研工作更為規(guī)范、扎實(shí)、有效，園長室安排我和陸霞萍老師分管教科研工作，成立課題研究小組，主要以中青年教師為主，基本形成以學(xué)校主課題帶動子課題規(guī)范運(yùn)作的格局。
在科研工作管理上，我園主要采用分層負(fù)責(zé)制的管理辦法：園長室負(fù)責(zé)制定方向；教科研組長負(fù)責(zé)定標(biāo)，制定具體實(shí)施方案，并負(fù)責(zé)具體實(shí)施的指導(dǎo)工作；以各年級組組長牽頭，具體分工落實(shí)教科研工作，起到定位作用。同時(shí)，開展易上手、好操作的大眾化教育科研活動，在“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”“以人為本”的教育思想引領(lǐng)下，做到“探索、實(shí)踐、反思、寫作”四部曲，堅(jiān)持四條科研途徑：讀書摘記、反思性教學(xué)、練筆時(shí)間、記錄精彩，并形成論文創(chuàng)作、評比、發(fā)表等系列制度。這樣層層負(fù)責(zé)的管理，有依托的研究，便于教師任務(wù)明確，易于上手，使我園的教科研工作不走空，做到實(shí)，步入軌道，高效運(yùn)行。
（2）明確課題小組職能。我們要求教科組長定期組織指導(dǎo)開展研討活動，如我們本學(xué)期開展過 “園本主題“土玩意兒”的具體實(shí)施方案”“探討生成和預(yù)成活動”“外出培訓(xùn)交流活動”“課題墻觀摩”等研討活動；組織聽課評課活動，如“同題教案設(shè)計(jì)活動”“青年教師公開課”“全員評優(yōu)課”“合同工教師的大練兵”等；做好前提通知、后期總結(jié)工作。課題組成員有相應(yīng)的任務(wù)落實(shí)，積極主動參加課題組各種研究活動，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等。以每周一次課題活動、一次幼兒探索活動的形式展開，每月至少有一篇高質(zhì)量的活動教案，一次小結(jié)、一次問題現(xiàn)象記錄。像上一學(xué)期開展過 “石頭記”“竹香飄飄”等非常具有探索意義的活動。
2、 抓好教科研工作三項(xiàng)流程的管理
�。�1）目標(biāo)管理。每學(xué)期初，我們要求教科組長制訂好主課題開展計(jì)劃，課題組成員在主課題思想引導(dǎo)下，從自己的研究角度出發(fā)，明確制定自己的子課題階段性研究目標(biāo)。從教師上學(xué)期的資料反饋上看，發(fā)現(xiàn)老師定的目標(biāo)出現(xiàn)研究角度過廣，不易抓重點(diǎn)等不利因素，所以在，本學(xué)期我們采用分領(lǐng)域，小角度切入的方式進(jìn)行子課題研究工作。我們在主課題的思想指導(dǎo)下，將研究內(nèi)容劃分為民間藝術(shù)（包括美術(shù)類、音樂類及民間游戲類）、民間文學(xué)（包括傳說、經(jīng)典故事、童謠、歌謠等）及自然資源（包括農(nóng)村田野資源、養(yǎng)殖資源等）三大塊，每位課題承擔(dān)者根據(jù)自身興趣及特點(diǎn)，結(jié)合主要研究方向，確定自己的研究切入點(diǎn)，使自己的研究可深入、可持續(xù)。
除了關(guān)注主課題、子課題的研究以外，在每學(xué)年還組織各教師根據(jù)自己在教學(xué)中的疑惑、問題制定學(xué)年課題，要求宜小不宜大，要源于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)。
（2）過程管理。學(xué)校能切實(shí)做好科研信息的收集和科研資料的積累、整理和保管工作。各類資料管理較好，主要資料齊全，有一定的過程和活動資料。
�。�3）評價(jià)管理。學(xué)校根據(jù)制定的科研工作目標(biāo)，對教師的科研工作進(jìn)行專項(xiàng)評估，采取過程管理和結(jié)果相結(jié)合，定量與定性（即質(zhì)量如何，是否原創(chuàng)）相結(jié)合的考評模式，客觀公正地評價(jià)教師的科研水平和效果，實(shí)行精神激勵和物質(zhì)獎懲，評估結(jié)果納入“教師發(fā)展”考核，并作為教師績效工資的重要依據(jù)。
二、網(wǎng)絡(luò)化教科研管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
教師是教育者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)研究者，不可避免的會有很多筆頭工作，由于幼兒園工作的繁瑣，加上難免會有時(shí)思想懶惰，以往，每到年底檢查，大家就忙著補(bǔ)資料、做假材料，忙過了，對教師的專業(yè)成長卻沒有多少幫助，針對這樣的現(xiàn)象，從上學(xué)期開始，我們在自己網(wǎng)站上搭建了“網(wǎng)絡(luò)科研”平臺，從學(xué)、思、教、議、記等多個角度，根據(jù)教科研的日常工作安排，分門別類的設(shè)置各個板塊。由于網(wǎng)絡(luò)的透明化，無形中起了相互監(jiān)督的作用，教師的思想懶惰現(xiàn)象沒有了，相對的，積極性和主動性被充分調(diào)動了起來。經(jīng)過這近一年的網(wǎng)絡(luò)科研，大家已經(jīng)形成了很好的科研氛圍，資源和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行了共享與反饋，教師之間的交流更加互動與透明了。研討氣氛也越來越好：教師們針對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析解決，課堂教學(xué)模式及組織策略進(jìn)行共享，運(yùn)用積極互動的方式，教師平等交流，共同切磋，共同解決教育、教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題。
特別要指出的是由于教師平時(shí)工作比較繁忙，很少有時(shí)間撰寫大篇幅的讀后感，于是我們針對這種現(xiàn)象特別開設(shè)了“妙語連珠”專欄，讓教師把平時(shí)看到好的優(yōu)秀教育理念、教育案例等等有感而發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和大家一起共享。對于我園的課題，我們也開設(shè)了“課題專欄”，專供教師平時(shí)園本資料的收集,包括子課題的研究方向和研究方案、園本課程的生成與開展情況、課題開展反思與困惑等等；此外，主要還用于課堂教育問題的探討，形成網(wǎng)絡(luò)研討沙龍形式。
三、以“農(nóng)味”課題為入口，凸顯園本特色
1、 依托主題活動，有效實(shí)施“農(nóng)味”園本教育課程
主題活動是幼兒園教育的一種模式，它有系統(tǒng)性強(qiáng)、易于教師操作、幼兒反饋好等優(yōu)勢，我們嘗試將鄉(xiāng)土素材與主題活動相結(jié)合，開辟一片適合我們農(nóng)村幼兒園教育的天地，雖然探索實(shí)踐才一年時(shí)間，但我們還是收到了一點(diǎn)小小的成就。
這一學(xué)年，我們利用自然界變化及農(nóng)村特有的自然產(chǎn)物為本學(xué)年主要研究對象，設(shè)立《土玩意兒》為開展課題活動主線，以這一活動作為本學(xué)期的研究重點(diǎn)，采用預(yù)成和生成相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐與研究，認(rèn)真運(yùn)用研究方法，通過各種研究手段積累研究的過程資料，并充分體現(xiàn)研究的真實(shí)性與科學(xué)性，把課題的研究與日常的教育教學(xué)聯(lián)系在一起，通過課題研究解決現(xiàn)實(shí)問題，提高研究的實(shí)踐性與實(shí)效性。
我們始終認(rèn)為，我們的課題研究應(yīng)著力與課堂結(jié)合，要讓我們的研究走進(jìn)課堂。所以，我們每學(xué)期都會特別提出兩周時(shí)間，對主課題進(jìn)行系統(tǒng)的探索與研究，通過探討、沙龍、開課、磨課等研究手段對課堂活動的有效性進(jìn)行剖析和診斷，具體做法是：
�。�1）每次活動都要求教師制定明確的目標(biāo)，有了目標(biāo)，活動的開展、研究就有了明確的方向性。也是讓教師理清思路，讓研究少走彎路的有效手段。
�。�2）在每次實(shí)施活動前，我們都會進(jìn)行前期的探討活動，例如在學(xué)期初，我們會在立足園本的基礎(chǔ)上，從“農(nóng)味”角度出發(fā)，商討要具有本土化，可挖掘的資源要豐富，同時(shí)又有利于幼兒發(fā)展的教育素材作為研究內(nèi)容。像這一學(xué)期，在“土玩意兒”的大方向下，如小班確定《小小一粒米》、中班確定《樹的秘密》、大班確定《舞動的葉子》作為研究內(nèi)容，在內(nèi)容確定后，由教科組長對具體實(shí)施方案進(jìn)行部署與要求；接著，以年級組為單位，將“土玩意兒”這一大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成符合本年級組幼兒水平的一份園本主題活動實(shí)施方案；在真正實(shí)施前，我們開展了第二次沙龍研討活動，首先由各年級組長介紹本年級組課題活動的具體實(shí)施方案，然后大家就自己的看法進(jìn)行交流建議，通過大家智慧的碰撞，對方案進(jìn)行修正。這些都是我們在開展園本主題活動的前期準(zhǔn)備。
在真正實(shí)施中，同年級組的教師進(jìn)行互相聽課、磨課，對于一些有難點(diǎn)或有爭議的活動進(jìn)行一課三磨：比如大班陸霞萍老師的《奇形妙葉》，就如何突出活動中葉子的“奇”與“妙”這一難點(diǎn)我們進(jìn)行了一課三磨，聽課的老師提出了很多有價(jià)值的建議，“三磨”后整體教學(xué)風(fēng)格更成熟，課堂活動氛圍更濃烈，真所謂“研討出真知，磨課出精品”。在園本主題進(jìn)行到一半時(shí)，我們進(jìn)行一次集中探討活動，主要以分享經(jīng)驗(yàn)、提出疑惑為主，活動以徐琳老師《中國茶》這一教學(xué)活動展開討論，這樣的活動著實(shí)有效地推動了有效課堂的實(shí)施與開展；同時(shí)，在我們的課程設(shè)定中會有兩節(jié)空白課，是專為生成活動而準(zhǔn)備，因?yàn)橛兴康模蜁兴袨�，所以教師在�?shí)踐過程中會時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，做好生成課程的替換工作，也是提高教師觀察力、應(yīng)變力等專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。
我園的課題最終目標(biāo)是把每學(xué)年自己開發(fā)的園本主題活動替換掉來年的一個主題活動，通過長期的積累，形成一本具有我園農(nóng)村特色的園本主題課程。
2、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，豐富探索性活動內(nèi)容
探索與實(shí)踐是研究活動的媒介，也是科研素材的源泉，所以，在探索更貼近農(nóng)村幼兒的教育素材時(shí)，我們每學(xué)期都會開展幾個主題性的園本探索活動，如春季的“種植樂”活動，通過松土、播種、護(hù)理等活動，讓幼兒了解植物的生長過程及生長需要；通過歌唱、寫生、編植物生長故事等手段，豐富了幼兒的情感，也增進(jìn)了幼兒的藝術(shù)感受力。而上學(xué)期期末開展的“綠色環(huán)�；顒印保瑒t是讓幼兒通過領(lǐng)養(yǎng)小樹、豎愛心牌、送鳥巢及回收廢舊電池、清潔環(huán)境等一系列有意義的活動，既樹立了幼兒的環(huán)保意識，也激發(fā)了幼兒對周圍事物的愛護(hù)意識。此外，比如“六一低碳環(huán)保親子小制作”、“端午幼兒大型繪畫活動”，還有我們剛剛結(jié)束的“秋季收獲節(jié)”，這些具有農(nóng)味化、園本化的活動的順利開展，推動了我園園本課程的縱深發(fā)展。
3、以農(nóng)村特有的藝術(shù)氛圍，彰顯我園美術(shù)特色
為了更好的開展科研，我們在環(huán)境上也下足了功夫，除了班班有特色外，我們還將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園來，專門開設(shè)了兩條特色長廊。
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