一次別開生面的家長會
家長會在幼兒園工作中占有重要地位。以往家長會的模式通常是：老師向家長匯報一段時間以來的教育教學(xué)工作、幼兒的表現(xiàn)及今后的工作打算，并向家長提出一些配合老師工作的希望。效果不甚理想。本學(xué)期，我們在研究、總結(jié)以往家長會案例的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)思考和充分準備，召開了一次別開生面的家長會。家長會是在互動游戲中開始的。我拿出事先準備好的三幅相同的拼圖，問家長：“如果您打算讓您的孩子學(xué)會這幅拼圖。您會運用什么方法?”有的家長說：“我會先教給孩子尋找拼圖的直邊，觀察拼圖的形狀和圖案，然后讓他根據(jù)圖案自己拼圖。我也會在一旁幫助他�！�(以下簡稱方法一)有的家長說：“那樣太慢了。我會直接告訴孩子應(yīng)該放在哪兒。”(以下簡稱方法二)還有的家長提出：“我覺得鍛煉孩子的能力最重要，因此我不管。我會讓孩子自己試著去拼圖�！�(以下簡稱方法三)
家長們在交流了不同的方法后，都想知道運用哪種方法教育孩子比較好。我們沒有直接向家長解釋，而是讓他們在換位體驗中去形成自己的看法。按照家長提出的三種方法，我們把他們分成三組。每組都按照自己的方法來指導(dǎo)一名“孩子”(由家長自愿扮演)完成拼圖工作。游戲開始了，每一組的家長和“孩子”都全力以赴。方法二組很快完成了任務(wù)。接下來是方法一組，最后完成的是方法三組。游戲結(jié)束，我請“孩子們”談?wù)動螒蛑械母惺芎拖敕�。方法二組的“孩子”第一個說：“反正大人讓我放哪兒，我就放哪兒，不會錯，我也不用動腦子�！狈椒ㄈM的“孩子”說：“要是有人能幫我就好了。我挺著急的�！狈椒ㄒ唤M的“孩子”說：“我一邊動腦筋一邊拼圖，不會拼的時候請‘大人’幫助，感覺特好�！�
聽了“孩子們”的感受，看到家長們?nèi)粲兴嫉谋砬椋易プr機向他們引出了今天家長會的意圖，即教師和家長一起分享教育心得，理解我園正努力貫徹的兩個現(xiàn)代教育觀念：在生活中學(xué)習(xí)，游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，是幼兒園教育教學(xué)的最主要形式；不同教育觀念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，收獲的結(jié)果是不一樣的。
針對觀念一，我們先分析了“拼圖”所具有的教育價值．幫助家長理解幼兒的學(xué)習(xí)正是在游戲中、在與玩具的互動中完成的。經(jīng)驗的積累也同樣是在游戲中逐漸形成和擴展的。在此基礎(chǔ)上，我們把家長引入到本班幼兒在生活中、游戲中、與玩具的互動中所獲得的發(fā)展中來。向他們具體介紹了我班幼兒在生活中學(xué)習(xí)的點點滴滴。我們把在家長會前精心挑選的各種案例一一呈現(xiàn)給家長，細心地為家長講解每一個案例中孩子們的可貴表現(xiàn)。認真分析在孩子們的每一個行為中所蘊含的發(fā)展?jié)摿�。家長們在他們原來看似平淡無奇的生活中、瞎玩瞎鬧的游戲中，看到了孩子們所獲得的令人驚喜的發(fā)展和成長。
針對觀念二，我又組織家長開始了一個新游戲——“把家長們的發(fā)現(xiàn)與孩子們的發(fā)現(xiàn)比一比”，以幫助家長理解幼兒的學(xué)習(xí)，以及在幼兒的學(xué)習(xí)中具備適宜的指導(dǎo)行為。
游戲活動以班中正開展的科學(xué)活動“水仙和蒜”為基礎(chǔ)。我把水仙和蒜擺放在桌面上，請家長觀察：“如果您是孩子，看到它們，會產(chǎn)生什么問題?”一位家長說：“會不會說水仙是蒜呢?”我肯定地點點頭：“正是這樣，我們的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了這兩個東西很像，因為在他們的生活經(jīng)驗中，只有‘蒜’的概念。并不認識‘水仙’。所以，孩子們就提出‘水仙是不是蒜’的問題。面對這個問題。我們老師的教育行為不是直接回答．而是引導(dǎo)、鼓勵和幫助孩子們在探究過程中去尋找答案。我們和孩子們一起種下了水仙和蒜，并開始了耐心的觀察和比較。”我接著請家長觀察：“你們能發(fā)現(xiàn)水仙和蒜的相同點和不同點嗎?”家長們紛紛報告自己的發(fā)現(xiàn)。在他們得意于自己的發(fā)現(xiàn)時．我向他們報告了孩子們在歷經(jīng)三次觀察后的發(fā)現(xiàn)及記錄。孩子們的出色表現(xiàn)出乎家長的意料，他們由衷地發(fā)出了贊嘆聲。在此基礎(chǔ)上。我用同樣的方法和家長一起感受了班中開展的另一個活動“橘子和橙子”。在一個個案例面前。家長再次看到了孩子們的成長．也深刻理解了什么是“讓幼兒在自主探究的過程中主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識與技能”，什么是“給幼兒提供適時、適宜的幫助。做幼兒成長過程中的支持者和幫助者”。對于家長會開始時三種方法的比較．他們自然也有了自己的認識。家長會取得了令人滿意的效果。
當然．家長會前教師要做好充分的前期準備，要詳細了解班上的每一個幼兒，無論是他的身體發(fā)展狀況還是認知水平。這是因為，當我們向家長介紹班級幼兒的現(xiàn)狀的時候。必須以在前期觀察幼兒基礎(chǔ)上所獲得的信息為根據(jù)。這樣，老師介紹的情況才會真實、詳細、有針對性。同時，也使家長感覺到自己的孩子是受到老師密切關(guān)注的，從而加深對幼兒園的信任。
同時，家長來自各行各業(yè)，對教育并不一定很了解，所以我們在介紹幼兒園的課程思想和安排時一定要透徹，要通過真實的活動事例、教學(xué)案例，使家長明白老師在幼兒園的教育中采取了什么樣的教育模式，這些教育模式的精華是什么，在活動中起到了什么樣的作用，等等。特別是針對本班幼兒的特點，老師設(shè)置了哪些教育環(huán)境，開展了哪些教育活動，以及幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。這些內(nèi)容能夠幫助家長更加清晰地了解幼兒園的各項安排，使家長更加明確幼兒園的教育存在于幼兒的一日生活中，了解幼兒園的教育思想和教學(xué)安排，從而在以后的活動中更加支持老師的工作，支持孩子的發(fā)展。
評析
家長會是幼兒園班級工作中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)家園共建的一條重要途徑。但以往我們開家長會，老師感到很緊張，怕開家長會；家長則感到比較被動，興趣和收獲不大。然而這次家長會，卻開得生動、活潑、有趣，氣氛融洽，家長們普遍感到有不少收獲。仔細分析，原因如下。
第一，以往的家長會，家長基本上是帶著耳朵來“聽”會，老師則一直在滔滔不絕地說。家長會成為一種單向式的灌輸會，家長的積極性沒有被充分調(diào)動起來。而這次家長會則是家長與老師間真正意義上的“雙向式的互動會”。家長與老師之間進行交流，家長與家長之間進行交流。家長們的主動性、積極性得到了發(fā)揮。
第二，以往的家長會，基本上由老師“主宰”整個會議，家長處于被動地位。而這次會議中，老師起著穿針引線的作用，家長由會議的“被動參與者”變成了“共同組織者”，會議能不能開好，要靠老師和家長的共同努力。家長們自然有了一種責(zé)任感。
第三，以往的家長會，基本上是“說教式”的，這次家長會則變成為“體驗式”的。如，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的極重要形式，應(yīng)讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識和技能，在游戲中鍛煉思維能力和應(yīng)變能力，在游戲中獲得發(fā)展。但是，我們的這些觀念和做法如何才能得到家長的理解和配合呢?這次會議就讓家長換位成幼兒的角色，讓他們在參加游戲活動的切身體驗中去感受有關(guān)的理論和方法。
第四，家長們總是希望多聽到一些自己孩子的情況。因此，平時的細心觀察和認真積累對于會議的成功就具有關(guān)鍵意義。在這次會議中，我看到老師手里一直拿著幼兒的成長記錄。老師正是根據(jù)記錄中許許多多的真實事例，來向家長們證明每位幼兒在幼兒園里的帶有個性特點的不斷的發(fā)展。同時，這些記錄本也讓家長們親身感受到了老師對班級中每一個幼兒的細微關(guān)注。