讓教師在快樂中獲得專業(yè)成長
無論是組織教學活動，還是教學管理都離不開情感的支撐，尤其是在教研活動中，教師的情感變化對教研活動的深入開展和教學任務(wù)的完成有著極其重要的影響。園長如果能在教研活動前，預(yù)先設(shè)計一些能激發(fā)、調(diào)節(jié)教師情感的方案，就會使教研活動呈現(xiàn)一種積極主動、生動活潑的氛圍。一、 激發(fā)競爭的情緒
教研活動是為教學實踐服務(wù)的，目的是提高教師的教育教學水平，需要園長通過自己的情感與智慧作用于教師，營造出既富有濃郁人情味又有競爭意識的教研氛圍。園長激發(fā)教師競爭情緒的關(guān)鍵在于把握激發(fā)的時機和方法。如果激發(fā)過快，會使教師思維不及、情緒緊張，如果激發(fā)過慢會使教師情緒寡然、思維呆滯。比如教師對如何有層次地投放區(qū)域活動材料、如何評價幼兒在區(qū)域活動中的學習效果等感到閑惑時，團長的指導和引領(lǐng)就是要讓教師先靜下心來，重新學習有關(guān)幼兒教育的文獻和經(jīng)典著作，讓教師真正理解區(qū)域活動也是教師有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動學習的教育過程。然后，園長要不斷提出有針對性的問題，讓教師不斷的思考，激發(fā)其競爭的情緒和競爭的意識，隨著提問內(nèi)容的由淺人深、由易到難，使其情緒激發(fā)高低交錯、張馳有致，教師的“注意力”和“興奮點”持續(xù)延展，就會爭先恐后發(fā)表自己的想法、困惑和建議，問題也在不知不覺中得到解決。這種教研氛圍不僅使教師的智力和能力得以開發(fā)，而且使教師在緊張、激烈、快樂中獲得成長。
二、緩和緊張的情緒
讓教師在輕松愉快的氣氛中以良好的心態(tài)參與教研活動是提高教研活動成效的保證，尤其是以評課為主的教研活動，更需要同長充分考慮教師的心理特點和學習特點，使評課活動既能客觀地評出問題、評出改進的措施、評出努力的方向，又能緩和緊張的情緒、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使被評的教師愉快地接受別人的合理建議。比如有一個教師工作一直很努力，經(jīng)常加班加點，不足的地方就是當別的教師指出其某些不當?shù)慕虒W行為時，總是和別人爭辯，造成每次評她的課時，老師們都感到很為難，不知道該怎么說，情緒很緊張。面對這種現(xiàn)象，同長就要考慮如何處理教師之間的關(guān)系，在教研活動內(nèi)容、時間、環(huán)節(jié)上突出對事不對人的原則，多用自己的親身體驗和積極的情緒感染和活躍氣氛，給被評的教師樹立反思的榜樣，使教研活動成為教師主動學習、快樂成長的場所。
三、扭轉(zhuǎn)自卑的情緒
有的教師在自然狀態(tài)下會發(fā)表自己的教學見解，但是在真正開展教研活動時由于缺乏自信不善于表達或很少表達。對此，園長要想方設(shè)法設(shè)計鼓勵的方法和措施，多為這些教師提供機會和條件，說得好的地方要及時給予肯定和鼓勵，用掌聲、微笑、點頭等方式幫助教師樹立信心，營造積極、熱烈的情感氛圍。對思路不明確的教師要善于設(shè)計引導的方式，為教師解決教學實際問題提供支持和幫助；對于有一定難度的問題不要求教師當場回答，允許教師帶著問題回去思考；對于有進步的教師要不斷挖掘其的閃光點，引導確立更高層次的學習目標。教研活動中的情感調(diào)控是極富藝術(shù)性的，特別是對一部分信心不足、有自卑情緒的教師，有時同長簡短的一段話，可能奠定一個人事業(yè)成功的基石，也可能摧毀一個人前進的勇氣。所以，園長一定要周到、細致，用自己人格的魅力、專業(yè)成熟的魅力影響教師，讓教師感受、體驗“我也是優(yōu)秀的”。從而主動、自信、快樂地參與教研活動，獲得專業(yè)成長。
四、淡化對立的情緒
園長應(yīng)該是教學研究的合作者、支持者、引導者，是教師專業(yè)成長的促進者。園長是凝聚教師經(jīng)驗和智慧的橋梁和紐帶，要在教研活動中有意識地淡化教師之間、團長與教師之間對立的情緒。當教師的思想、觀點與自己不一致時，園長不能采用簡單的反駁或態(tài)度馬上變得嚴肅或臉色一下子變得很難看，這些情緒的變化都有可能讓教師覺察到，使教師心理產(chǎn)生壓力，甚至產(chǎn)生逆反心理和對立的情緒，使教研活動變得不真實。新課程實施中的教研活動倡導讓教學研究回歸實踐，建立開放、批判、民主、合作的教研文化，強調(diào)教師要獨立思考，強調(diào)不同觀點對撞、交峰，保留不同意見、保護不同見解。這就要求園長在教師產(chǎn)生對立情緒時要采用淡化的方法，比如：讓教師回答問題、談近期精彩的教學片段，再尋求機會給予表揚、肯定和鼓勵，從而淡化、消除對立的情緒，讓教師真正體驗教研活動是學習活動，是快樂的、平等的交流過程，是有利于自己專業(yè)成長的平臺。