園長如何做好管理者

時間：2023-04-29 05:20:52 園長之友我要投稿

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園長如何做好管理者

一、園長首先是一個管理員

作為教師，我個人的力量只能影響一個班的幼兒，作為園長，我有可能以個人的力量去影響一個園的幼兒。這個影響力的遷移和輻射就需要通過科學、民主、規(guī)范、有序的管理才能實現(xiàn)。在新《綱要》第三部分：組織與實施中，有這么一條：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”那么作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導向，使幼兒園工作圍繞這方面進行。

1、嚴而有方。借用一位教育家的名言：管理應該是嚴格的，但要嚴而有方。這嚴格體現(xiàn)在制定嚴格的規(guī)章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。嚴格體現(xiàn)在：要求教職工必須具備一絲不茍的認真工作的精神，和對幼兒全面關心、愛護、極端負責的態(tài)度。嚴格還體現(xiàn)在為幼兒園的教師成長制定發(fā)展目標，對目標到達度有高標準，對工作的深廣度有嚴要求。在新《綱要》中，把保護幼兒的生命和促使幼兒健康放在工作的首位。那么管理者就要注意把這點放在最重要的位置上。去年江西廣播藝術幼兒園的特大火災事故，就跟管理有關，他們把幼兒園的日常管理工作讓一位近60歲的名譽園長來運作，管理不到位，制度不嚴，最后造成嚴重后果。

2、嚴而有理。管理還應該是嚴而有理的。有的園長在管理工作中，制度很嚴，要求很高，可有時說話講不出道道來，讓老師不能心服口服。如每當公開活動后的評析或教育工作中的評價，總存在著說成功多，談問題少，或礙于情面不好意思講，或擔心講不到點子上不敢講的情況，作為園長就要帶頭講，在新《綱要》第三

部分：組織與實施中，談到“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”作為管理者要從兒童發(fā)展觀、教育整體觀的高度上積極認可教師創(chuàng)新的做法，也要尖銳地指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇地提出修改意見，鼓勵新的嘗試。因為你的指導對教師的工作很重要，起到一種導向作用。

3、嚴而有情。管理應該是嚴而有情的。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理性，但在執(zhí)行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么合情了，管與被管之間就會出現(xiàn)矛盾，如處理不好，就會產(chǎn)生抵觸情緒，尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子，而不是一個個冷冰冰的機器零件，當教師的情緒處在消極被動的狀態(tài)下，就可能產(chǎn)生不利于教育的影響，更難使其在工作中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。園長在處理問題時，還要講求情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時間不長，各方面潛力很大，是棵好苗，但就是在班務工作中常常出差錯，工作沒那么細，主要是在家里他們是獨苗，要靠人來照顧。我想，青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態(tài)度給予指導、幫助，如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子，肯定會在她的心理上留下一個陰影，無意中打擊她工作積極的一面，產(chǎn)生消極的影響。在新《綱要》里有“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，江西幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經(jīng)常加班，他們的工作怎么會認真呢？還有在某一所幼兒園發(fā)生保育員用老鼠藥投放在幼兒的伙食里的現(xiàn)象，是因為她與主任有過激，然后把仇恨轉(zhuǎn)移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作積極性才高，才有利于幼兒園各項工作的開展。

實行園長負責制后，園長手中有了“權”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深入細致的思想工作，特別對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。因為教師的勞動和創(chuàng)造性的勞動，沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此，在執(zhí)行制度的同時更要作好思想工作，要講究方法，通情達理，才能取得良好效果。

園長在管理幼兒園時要努力改變“工作第一”的做法，在抓工作的同時，要深入聯(lián)系群眾，關心、了解群眾生活中的切身利益和家庭困難，把群眾中的“急、難、苦、需”裝在心里，再忙也要熱心盡心幫助解決。領導的情溫暖了群眾的心，群眾的心又激起了領導的勁。

4、嚴而有序。管理還應該是嚴而有序的。幼兒園要進行內(nèi)部管理體制改革。做法可以是：幼兒園內(nèi)部雙向聘任制�？梢源蚱瞥Ｒ�(guī)，以低評高聘作為調(diào)動教職工積極性的杠桿。從正面提出考核的要求，既起了鮮明的導向作用，也起著自我完善的積極作用和調(diào)控作用。園長負責制下的部門負責制是管理的框架和網(wǎng)絡。明確部門負責人的工作職責、任務和常規(guī)工作運行規(guī)范，建立分層管理網(wǎng)絡，增設園學科帶頭人、綜合治理小組、值班主任制度，使管理網(wǎng)絡縱橫聯(lián)系，管理暢通到位。

每當幼兒園在重大決策出臺前，園長要先作調(diào)查，掌握群眾的心態(tài)和想法，并把領導為什么這樣做的指導思想及時和群眾溝通，全面分析社會的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處，然后提出總體改革目標和操作思路，如幼兒園內(nèi)部管理體制改革方案，先園長拿出大概的方案，與園內(nèi)領導小組討論，再給群眾議議，最后敲定實行的方案，修改完善。決策民主并不等于遷就，首先要確立一個基本原則作為形成共識的核心點。當教師把幼兒園的總目標和個人目標聯(lián)系起來時，那么教師關心的就不只是個人利益，而是把幼兒園整體發(fā)展趨勢和個人發(fā)展融合起來，這樣新方案就容易被群眾理解接受。

二、園長要多看、多想、多學、多做，既是理性的思考者，又是開拓新的實踐者

世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點，人才、信息、創(chuàng)新是關鍵。這是社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，教育的規(guī)律也同樣如此。作為園長如何把握機遇，迎接競爭的挑戰(zhàn)，我的體會是：首先，園長要博覽、勤思、要以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息，宏觀上要關注國內(nèi)外社會發(fā)展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態(tài)和新思路，思考我國新時期對人才的需求以及人才自身發(fā)展的需求，尋找改革的切入口。作為園長，開會、學習、參觀交流的機會比較多，但要利用每個外出機會，努力發(fā)現(xiàn)與挖掘和教育、管理有用的信息和經(jīng)驗。微觀上，要注重實地調(diào)查，隨時捕捉典型教育事例，分析研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，尋找教改實踐中規(guī)律性的東西。

園長是先行者，要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標的方法，以雙向目標聘任，來激發(fā)中層干部和教職工的主觀能動性。我認為，有了主觀能動性，再大的困難自己也能想法克服�！毒V要》中有“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程”，作為園長要起領頭羊的作用，發(fā)揮教職工的主動能動性。我感到：發(fā)揮每個教師的潛能，將每個人的內(nèi)在潛力與幼兒園的總目標有機結合，是一個個個體力量凝聚成合力，形成整體力量，才能共同完成幼兒園總目標，教師的積極性調(diào)動起來了，幼兒園就有了活力，教育活動才能生動活潑。因此，任何一項新的改革方案出臺，園長不能用行政命令和硬性的規(guī)定來實現(xiàn)，因為教改實驗具有探索性、開創(chuàng)性的特點，要打破一些教師習以為常、得心應手的習慣做法，可能會有阻力，因此，班子內(nèi)形成共識是關鍵，骨干先行，大家一起做工作，轉(zhuǎn)變教師的認識，然后逐步推廣。

其次，園長要學習更新觀念，做一個理性的思考者和勇于開拓創(chuàng)新的實踐者。在新《綱要》第四部分：教育評價中“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”在推進素質(zhì)教育中，必須從轉(zhuǎn)變教育觀念著手，必須從自身做起。園長對辦園的理性思考最終應付之于實踐，落實在教育改革中，使幼兒真正受益。

三、園長最大的任務是帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍。

《綱要》提出了提高教師隊伍素質(zhì)的舉措。提高教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)學前教育發(fā)展目標的關鍵。推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長必須把隊伍建設放在核心地位。以往教師常常會不自覺地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應教師的方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。

首先，園長要將教改的著力點放在如何使先進的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效地落實在幼兒的發(fā)展上。我們認為：教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應的教育行為，是當前師資隊伍建設中的一個薄弱點。因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。

我們可以采取深入第一線，捕捉典型實例。如將某些活動拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。從討論中教師了解幼兒的觀點，根據(jù)幼兒的評價，使教師及時調(diào)整自己的行為。在《綱要》中有這么一句“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，在這一做法中就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的觀點來調(diào)整教師的行為。

新《綱要》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，組織教師研究幼兒動態(tài)的學習過程，把握師生互動的內(nèi)涵。教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。

如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關系始終是教師在實踐中難以把握的難題。

幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時期。怎樣把社會對幼兒發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動機，從而使幼兒積極主動地獲得發(fā)展？我們認識到：必須通過教師啟發(fā)引導，引起幼兒的自主活動，才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動力，使其在積極自主的活動中形成良好的行為規(guī)范。

其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，除了采用分層帶教、業(yè)務學習、參與職務培訓和鼓勵自學進修外，還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。大膽起用，設崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園可以設行政助理、保教主任、年級組長、學科帶頭人、實習教研組長等職，選拔思想業(yè)務素質(zhì)較好的同志明職授權，委以重任。管理上放手，放權；理論學習中導向、指導；注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)；把好教育思想關和保教質(zhì)量關。

實施雙向聘任制，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長的機會。鼓勵每位教師根據(jù)自己的興趣、特長主動承擔社會工作，小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優(yōu)勢，可以選擇上特色課，電腦管理員、活動主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。

開展分層次的看課活動，組織教師進行評析再設計交流。每次看課后，由執(zhí)教老師談活動設計的指導思想，談本班近階段的目標教育如何反映在一日活動各環(huán)節(jié)中。針對教育過程中不足之處，大家進行再設計，針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗，使大家都受到啟發(fā)。

教師全面素質(zhì)的提高需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。

以上是我讀了《綱要》后，從園長的角度談了園長工作的實踐與思考，所談的一些觀點還不那么成熟，有待于大家一起談論。

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