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淺談?dòng)螒虺晒?lì)性評(píng)價(jià)策略
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過(guò)合理的激勵(lì)方式，最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：
1．作品交流法；
在一般的教學(xué)活動(dòng)，特別是美術(shù)活動(dòng)中，老師們總會(huì)把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動(dòng)中，這種評(píng)價(jià)方法用得很少，一來(lái)因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡(jiǎn)單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來(lái)因?yàn)橛變河螒蜃髌肺寤ò碎T，種類繁多，展出來(lái)也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)室開辟游戲作品交流臺(tái)，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)只能說(shuō)明老師還沒(méi)有真正了解孩子的需要，其實(shí)不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡(jiǎn)單的東西，都無(wú)不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個(gè)精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個(gè)“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，（如圖： ）迫不及待地放上了交流臺(tái)，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個(gè)山峰，一個(gè)大，一個(gè)小，中間還有一條瀑布流下來(lái)，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語(yǔ)，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語(yǔ)評(píng)價(jià)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺(tái)，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評(píng)作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。
2．表演展示法；
對(duì)于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進(jìn)行表演展示，以此達(dá)到肯定激勵(lì)的目的。比如：在“OK服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺(tái)上，它只是一個(gè)靜態(tài)的觀賞物，而當(dāng)孩子們穿上自己制作的服裝，上臺(tái)表演時(shí)，此時(shí)的服裝因?yàn)樽兂闪吮硌莸牡谰撸鴦?chuàng)設(shè)了另一個(gè)游戲契機(jī)。伴隨著歡快的音樂(lè)，在強(qiáng)烈的自豪感的作用下，孩子們的一個(gè)微笑，一個(gè)亮相，一個(gè)轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對(duì)視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評(píng)價(jià)方法，不光最大程度地通過(guò)孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來(lái)達(dá)到自我激勵(lì)的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來(lái)了。
3．大小互動(dòng)法；
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂(lè)和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)因?yàn)閹椭说苊枚@得的成就感，也沒(méi)有因?yàn)橛杏星蟊貞?yīng)的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過(guò)大小互動(dòng)，達(dá)到激勵(lì)發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當(dāng)老師提議，請(qǐng)小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時(shí)，個(gè)個(gè)喜形于色。在送的過(guò)程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：S大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”S小：“不知道�！盨大：“這是香蕉棒冰�！保ㄟ呎f(shuō)邊剝開外面的包裝紙，S小看到了香蕉形）。S�。骸芭叮憬栋舯��！盨大：“我的香蕉還沒(méi)長(zhǎng)熟，所以是綠色的�！盨小：“我喜歡吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉。”S大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你�！盨小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。S大連忙說(shuō)：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃�！薄氐浇淌液�，小朋友還在興奮地交流著：“那個(gè)小朋友叫我哥哥了�！薄澳莻�(gè)小妹妹很喜歡我做的冰淇淋�！薄懊魈煳以僮鲆粋�(gè)更好玩的孫悟空棒冰送給他�！薄瓘暮⒆拥恼勗捴�，不難看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標(biāo)，而這些均來(lái)自于游戲成果，這種評(píng)價(jià)方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動(dòng)態(tài)的、大小互動(dòng)的紐帶。
4．問(wèn)題發(fā)展法。
我們認(rèn)為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強(qiáng)的東西，其實(shí)還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問(wèn)題的能力，我們?cè)谟螒蛟u(píng)價(jià)時(shí)，常常會(huì)這樣問(wèn)：“今天你們?cè)谕娴臅r(shí)候，有沒(méi)有碰到困難？該如何解決？”當(dāng)孩子們提出問(wèn)題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進(jìn)形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂(lè)”中，幾個(gè)孩子想為飼養(yǎng)場(chǎng)的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個(gè)頂，因?yàn)橐粋�(gè)孩子說(shuō)，沒(méi)有頂，如果下雨，小兔會(huì)淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對(duì)這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計(jì)在心上。”當(dāng)游戲結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友，今天在玩游戲時(shí)，你們碰到了什么困難？”那幾個(gè)小朋友爭(zhēng)先恐后地講出了難題，于是老師引導(dǎo)全體小朋友進(jìn)行討論。有的說(shuō)，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對(duì)，說(shuō)塑料袋不透氣，小兔會(huì)悶壞的，而且塑料袋太輕，會(huì)給風(fēng)吹走）；有的說(shuō)：找一塊舊布蓋在上面（又有人反對(duì)說(shuō)：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時(shí)候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風(fēng)，而且又透氣透光。（此時(shí)幼兒已玩過(guò)“農(nóng)家娃娃樂(lè)”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過(guò)好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗(yàn)）。應(yīng)該說(shuō)他們的想法還是很可行的，對(duì)于幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起爭(zhēng)論，解決問(wèn)題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場(chǎng)的別的動(dòng)物蓋房子的想法。這樣一來(lái)，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的方向進(jìn)一步發(fā)展了。
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