一線幼兒教師如何做科研？

一線幼兒教師如何做科研？

    幼兒園出現(xiàn)許多教科研的怪現(xiàn)象：一是口號喊得響，研究做得少；二是課題級別高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墻外花燦爛，墻內(nèi)不聞香。其實是脫離實際，游離教師，偏離價值。

　　欲走出幼兒園教育教科研的怪圈，需要多種舉措，其中重要一點就是拒絕寬門，從窄門進入，讓教科研回歸實際，回歸教師，回歸實用。教育深度敘事和教師小課題研究都具有實際、實用、管用的特點，值得倡導。

　　加拿大著名教育家馬克斯范梅南認為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是說出和不斷說出一個個真實的教育故事。這些教育故事，有情節(jié)和細節(jié)，有故事發(fā)生的背景，有提示故事內(nèi)涵和價值的反思，因而是有深度的敘事；這些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教師每天都在創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、接觸這樣的教育故事，因此教師進行教育敘事研究資源豐富，便利可行，易獲成功。教育敘事寫作形式自由，既可以是教學案例，也可以是教育隨筆，還可以是教育日記。蘇霍姆林斯基對這類寫作非�？粗�，他說：“每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實踐基礎�！�

　　教師小課題研究的表征是“小”，但小而指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這些特性，教育深度敘事與教師小課題研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、實踐在先，敘說在后，據(jù)事而敘，有感而發(fā)，反思提升；后者往往問題在先，研究在后，在問題中研究、實踐，在研究、實踐中求真求是，并以此不斷提升實踐。

　　教育深度敘事和教師小課題研究，對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有點窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。這是正確的入門，正確的出發(fā)，成功的關鍵在于恒盡、堅持。

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