關(guān)于園長
作者：鄢超云 葉安平 來源：《學(xué)前教育》2006.04
在幼兒的生活中，園長是一個(gè)既熟悉、又陌生的形象。說熟悉，是因?yàn)閳@長在幼兒園里幼兒會(huì)看得到園長．甚至還可能跟他打交道，也經(jīng)常(至少可能：聽老師、家長提到他；說陌生，是因?yàn)獒t(yī)長的工作、生活畢竟更多地遠(yuǎn)離幼兒初線，而且通常也不會(huì)有人向他們講授有關(guān)“園長是什么”的知識(shí)。
對(duì)園長這一熟悉而又陌生的社會(huì)角色，幼兒有認(rèn)識(shí)嗎?如果有，又是如何認(rèn)識(shí)這一抽象的概念呢?這些認(rèn)識(shí)有何特點(diǎn)?幼兒的認(rèn)識(shí)對(duì)于幼兒園的教育．比如課程內(nèi)容，是否具有意義和價(jià)值?帶著這些問題，我們展開了研究與思索。我們對(duì)上海某幼兒園小、中、大班的部分幼兒進(jìn)行了訪談。我們采用的是半結(jié)構(gòu)化的集體訪談形式，其主要目的是使訪談在更接近于日常生活的情景下進(jìn)行。
預(yù)計(jì)要問的問題是：你知道什么是園長嗎；園長跟老師有什么區(qū)別：你愿意做園長嗎；如果你做園長，你都做些什么。后面三個(gè)問題的主要目的在于．獲得關(guān)于幼兒對(duì)園長的認(rèn)識(shí)的更多信息。在訪談過程中，我們根據(jù)幼兒的回答，適當(dāng)追問，以盡可能查明幼兒的真實(shí)想法。
什么是園長?——
園長就是付錢的、算賬的、專門收錢的，園長就是看錢的，(幼兒園里)最有錢的。
園長就是專門買玩具的，專門買手工紙的，有老師需要東西園長就去買．(買了東西)借東西給老師(的人)。
園長給小朋友發(fā)獎(jiǎng)，幫(給)小朋友發(fā)五角星的。
那個(gè)專門管小朋友的，可以管所有的老師，要扣分的。
(幼兒園里)最厲害的，最大的那個(gè)，本領(lǐng)最大的那個(gè)人。
園長是最大的官，就是首領(lǐng)。
園長有時(shí)候拿東西(周計(jì)劃)給老師，園長有時(shí)候會(huì)把那個(gè)通知發(fā)給老師，園長發(fā)給老師，老師再發(fā)給小朋友。
園長專門寫文章，打電腦，打字。
園長自己開會(huì)，園長說要開會(huì)。她(指老師)就要聽園長的，就去開會(huì)了。
園長跟老師有什么區(qū)別?——
老師是專門給小朋友學(xué)本領(lǐng)的。園長是幼兒園里最大的，她要專門規(guī)定老師給小朋友做些什么。
有時(shí)候小朋友沒有什么東西玩了．園長會(huì)幫他們做些東西，還有就會(huì)教老師，老師再教我們。
(問：園長做的事，老師可以做嗎?)園長做的事情，老師不能做；(問：那老師做的事情，園長可以做嗎?)也不可以。
如果你是園長，你做些什么?——
我會(huì)專門規(guī)定老師做些什么，還有專門寫東西。
我會(huì)叫老師給小朋友上課。
我會(huì)檢查教室，如果小朋友坐得好，我會(huì)給他一個(gè)A，如果有的坐得好。有的坐得不好，我就給他一個(gè)B，如果都沒有坐好，我就給他一個(gè)c。如果我是園長的話，我就星期一、星期二檢查小朋友的手指甲、手絹。如果做得好，我就給他一個(gè)A。
來到教室，看到地太滑了。就要叫小朋友小心點(diǎn)。
如果看到小朋友在做別的事情，園長就要對(duì)他們兇一點(diǎn)。
我們低估了幼兒
在訪談之前，我們曾經(jīng)非常擔(dān)心與幼兒的談話無法向深處推進(jìn)，甚至很多幼兒根本就不知道園長是誰。不少幼兒園老師也善意地提醒過我們，幼兒可能“什么也說不出來”、“亂說”，“什么是園長”這樣的問題不適合幼兒。
然而訪談中，絕大多數(shù)幼兒在面對(duì)關(guān)于“園長”的問題時(shí)，不是沉默不語．而是侃侃而談。我們正式訪談中的所有幼兒，也都明確地知道“園長(所在幼兒園的)是誰”。我們發(fā)現(xiàn)，不能與成人較好地交流“園長”問題的幼兒，大多是因?yàn)樾睦锉容^緊張，或是受其它因素的影響，并不是他們真的不知道。比如．在與一名幼兒單獨(dú)對(duì)話時(shí)，她因?yàn)榫o張。說園長就是“門口看門的老伯伯”。
大多數(shù)的幼兒通過羅列園長做些什么來回答“園長是什么”的問題。比如，與錢打交道，整天在電腦面前寫東西，管人、檢查，很有本事，開會(huì)、發(fā)通知、發(fā)獎(jiǎng)。幼兒都能意識(shí)到“園長”與“老師”是有區(qū)別的，但只有部分幼兒能夠用自己的語言表達(dá)這種區(qū)別，有的幼兒甚至一口咬定“園長做的老師就不能做。老師做的園長也不能做”。在我們的訪談中。大多數(shù)幼兒都不愿意當(dāng)園長，而愿意當(dāng)老師。而在面對(duì)“如果你當(dāng)園長”這個(gè)假設(shè)性的問題時(shí)，大多數(shù)的回答都集中在“管人”上，甚至對(duì)“怎么管”考慮得相當(dāng)詳細(xì)。
研究者之一在研究札記中曾這樣寫道：“在我還未查到‘園長’一詞的定義時(shí)。要我概括出什么是園長，我自己都覺得無法準(zhǔn)確地抽象出這個(gè)定義�，F(xiàn)在看看查到的資料，再反過來看看孩子的回答，實(shí)在讓我太吃驚了，他們用他們自己的語言抽象出了這個(gè)定義，而且與資料異常接近。比如，他們說，‘就是我們幼兒園里最大的那個(gè)’，‘是幼兒園最厲害的一個(gè)人’，‘是幼兒園最大的官’�！队變簣@工作規(guī)程》指出，園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，是幼兒園的最高管理者，也是決策者、組織者，是上級(jí)組織和下級(jí)之間聯(lián)系的橋梁，起著上傳下達(dá)的作用。擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人員安排權(quán)和財(cái)政支配權(quán)。如果我們對(duì)比《規(guī)程》對(duì)園長的規(guī)定和幼兒對(duì)園長的認(rèn)識(shí)，可以找到相當(dāng)多的共同點(diǎn)，只是大多數(shù)幼兒使用了他們自己的語言。”
幼兒對(duì)“園長”的這些認(rèn)識(shí)到底從何而來?置身于幼兒所在的幼兒園，注意幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)找到答案。這是一個(gè)共有6個(gè)班級(jí)的幼兒園，只有1個(gè)園長。經(jīng)常親自到教室處理一些事務(wù)(如發(fā)通知、分發(fā)材料等)，很多雜事也是園長辦(如買材料)。另外，當(dāng)時(shí)幼兒園正要接受參觀。全園都在忙著做準(zhǔn)備工作．園長也參與其中(特別是環(huán)境布置、提供材料)。園長辦公室在一樓，門經(jīng)常是虛掩的。幼兒經(jīng)過園長辦公室門口時(shí)，通常會(huì)偷偷地朝里面張望兩眼，而園長在辦公室時(shí)，也通常會(huì)在電腦面前處理諸多文字工作�？梢钥闯�，幼兒相當(dāng)多的關(guān)于“園長”的認(rèn)識(shí)都和他們有關(guān)園長的直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。此外，老師、家長的一些言行也可能影響著幼兒的認(rèn)識(shí)。比如，有的老師常說“你再不乖我就把你送到★老師(園長)那里去”，私下里把園長稱作“頭兒”等。
如何看待幼兒的觀點(diǎn)
幼兒對(duì)園長的的理解。能較好地反映出幼兒社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)。
第一，通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)生在幼兒生活周圍的社會(huì)事件，幼兒會(huì)以他們的方式進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)。有些事件我們成人期望他們觀察、學(xué)習(xí)，但他們可能視而不見；而有些事件，甚至成人不太關(guān)注的。他們則可能觀察得相當(dāng)細(xì)致。
幼兒對(duì)園長的理解，正好屬于后者：園長到教室里做了些什么，他們看得一清二楚；經(jīng)過園長辦公室時(shí)，也不忘了張望兩眼；甚至教師與教師之間對(duì)園長的談?wù)摚脖凰麄冇浟讼聛怼@種基于觀察的羅列。很容易犯以偏概全的錯(cuò)誤。但也可能深深抓住問題的本質(zhì)。上面羅列的幼兒關(guān)于園長的理解，不也反映了園長們將大量時(shí)間用于開會(huì)、檢查和寫材料的現(xiàn)實(shí)嗎?當(dāng)有一幼兒說“園長就是那個(gè)整天在幼兒園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的人”時(shí)，雖不如《規(guī)程》對(duì)園長定義的全面．但這種基于觀察、直覺的認(rèn)識(shí)。倒也是相當(dāng)深入的。
第二，典型經(jīng)驗(yàn)的重要作用。每個(gè)幼兒都生活在幼兒園．過著大致相同的生活，但他們通過生活、經(jīng)驗(yàn)獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)卻是有著相當(dāng)?shù)牟煌�。我們發(fā)現(xiàn)。在幼兒對(duì)園長的理解中，那些典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地幫助幼兒。比如，那些與園長擁有“工作關(guān)系”(如到園長處借某一東西，或到園長處告訴某一事情)的幼兒．對(duì)園長的理解要深入得多。概括地說，這種典型經(jīng)驗(yàn)首先對(duì)幼兒是有意義的，是與其生活、需要和興趣聯(lián)系在一起的，如園長買來了手工紙、檢查小朋友有沒有坐好；而且，可能是對(duì)幼兒有重大意義的。比如正好解決了心中的困惑、滿足了想知道的愿望等，如看到園長在向老師提要求(可能很嚴(yán)厲)，于是有了老師管我們、園長管老師的認(rèn)識(shí)；再次．可能是幼兒獨(dú)特的、唯一的、或者在其它時(shí)候很難得到的體驗(yàn)，比如與園長的直接交往，觀察到園長在園長辦公室用電腦，園長給自己發(fā)獎(jiǎng)。
既然幼兒對(duì)園長是有所認(rèn)識(shí)的，我們的教育就完全可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容．而不是不斷抱怨我們?nèi)狈逃Y源．卻對(duì)唾手可得的資源視而不見。
既然幼兒是在日常生活中通過觀察、體驗(yàn)而獲得類似園長這樣的社會(huì)知識(shí)的，我們就應(yīng)重視、關(guān)注、利用幼兒的日常生活和體驗(yàn)，多提供幼兒獲得典型經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而不是在幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)以外選擇教育的內(nèi)容，然后又想方設(shè)法地“生活化”、“游戲化”。
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