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兩位校長的管理策略：“小錯(cuò)誤”與“大錯(cuò)誤”
甲乙兩位校長，對待“錯(cuò)誤”有不同的熟悉和處理方法，進(jìn)而形成了不同的治理策略，其最終的結(jié)果卻大相徑庭。
甲校長：“小錯(cuò)誤”無關(guān)大局，不會產(chǎn)生大的影響和危害，沒有必要去計(jì)較，反之，還會干涉教師的自由，影響教師的工作情緒。而“大錯(cuò)誤”則影響大，對自己、他人以及學(xué)校都有可能造成很大的危害，后果嚴(yán)重，必須嚴(yán)厲處理，決不姑息遷就。所以，對教師中出現(xiàn)的，像遲到早退、會議拖沓、備課批改作業(yè)馬虎、進(jìn)課堂穿戴不整潔等“小錯(cuò)誤”都視而不見。
乙校長： “小錯(cuò)誤”雖無關(guān)大局，但長期下去會養(yǎng)成不良習(xí)慣，形成拖沓懶散的工作風(fēng)氣，滋生消極情緒，導(dǎo)致單位整體工作的松散，影響教育效果；更重要的是，“小錯(cuò)誤”是“大錯(cuò)誤”的前提和積累，所以，必須防微杜漸。而“大錯(cuò)誤”對當(dāng)事人來說，心理壓力十分大，假如再?zèng)]完沒了地追究、處罰，必定會給當(dāng)事人造成很大的身心傷害，極有可能導(dǎo)致其一蹶不振，倒不如視情況適可而止。抓好平時(shí)的一言一行，“小錯(cuò)誤”消失了，“大錯(cuò)誤”發(fā)生的幾率就極小。即使發(fā)生了，也是一種失誤，或者是偶然。
其結(jié)果是：
甲學(xué)校風(fēng)氣較差，人心渙散，教師工作消極松懈，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)遲到曠課、亂扔垃圾、毀壞公物、打架斗毆等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，還發(fā)生了學(xué)生飲食中毒、溺水事故，升學(xué)率是倒數(shù)，為此不少學(xué)生轉(zhuǎn)出、輟學(xué)。
乙學(xué)校教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師愛崗敬業(yè)，工作熱情高，各項(xiàng)工作井然有序，而且從未發(fā)生過不良事件，教育教學(xué)成績和升學(xué)率在當(dāng)?shù)囟己艹雒k學(xué)水平得到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定與稱贊。
思考
“一個(gè)校長就是一所學(xué)校”，校長的治理策略直接決定著辦學(xué)方向和教育效果。對此筆者想起了日本松下公司的創(chuàng)始人松下幸之助的故事：
松下幸之助對下屬的厲害程度令人生畏，下屬即使只是打電話的方式不對，也會受到嚴(yán)厲的斥責(zé)�？墒怯幸患聟s例外。有一位廠長叫后騰清一，此人原是三洋電機(jī)公司的副董事長，后來投奔了松下公司。在其擔(dān)任廠長時(shí)，工廠不慎失火燒掉了。后騰清一心中十分恐慌，以為這次不被革職也要被降級。不料松下接到報(bào)告后，只對他說了句“好好干吧”。在松下看來，他這樣做，并不是姑息部下的過錯(cuò)，而是巧妙地抓住了人的心理。在犯小錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)事人多半并不在意，因此需要嚴(yán)加斥責(zé)，以引起他的注重；相反，犯下大錯(cuò)誤時(shí)，傻子也知道自省，因此就沒有必要再給予嚴(yán)厲的批評了，此時(shí)不如對下屬進(jìn)行感情教育。在著火這件事上，由于火災(zāi)發(fā)生后沒有受到懲罰，后騰自然會心懷愧疚，對松下也會更加忠心，并以加倍的工作往返報(bào)。
兩位校長的治理策略和方式，孰優(yōu)孰劣，一目了然。作者：蔡天啟
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