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立足本園實際開展課程改革
以前，我們把課程內(nèi)容僅僅定位在“教材”上。老師“教”得多，注重知識技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個體意愿，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。通過學(xué)習(xí)《綱要》，我們認(rèn)識到幼兒園課課程內(nèi)容最核心的是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長；要引導(dǎo)孩子主動發(fā)展，把自主還給孩子，把決定權(quán)交給孩子，不再是老師單向地傳授知識；要讓孩子生動、主動、活潑地發(fā)展，在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”在“生活中”學(xué)，而不是讓孩子在被動地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)中上失去學(xué)習(xí)興趣。在實施課改過程中，我們比較注重教師的觀念轉(zhuǎn)變，但是，教師對課改理念的理解并沒有多大的難度，通過學(xué)習(xí)《綱要》，大家都能很好地掌握理論，而教師感到棘手的問題,是把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐。
為此，我園圍繞如何讓課程內(nèi)容更貼近幼兒的生活，如何結(jié)合我園的實際進(jìn)行課改，如何幫助教師把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐等問題進(jìn)行了嘗試。
一、更新內(nèi)容，有機(jī)整合。
新《綱要》中“在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點”的理念告訴我們，課程設(shè)置既要在大的方向上有目標(biāo)可循，也要尊重幼兒的主體性。我們應(yīng)把計劃預(yù)定和生成有機(jī)的結(jié)合起來，實施目標(biāo)指引下的整和課程。
1、選擇一套適合自己的好教材，預(yù)定課程和生成課程相結(jié)合
年初，我們組織教師學(xué)習(xí)了新《綱要》，教師們的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。但是，我們發(fā)現(xiàn)手中的《省編教材》已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，因此，我們分別訂購了南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)最新出版的幼兒園教材，經(jīng)過認(rèn)真的篩選，選擇了一套適合幼兒園實際的教材，即南京師范大學(xué)出版的《幼兒園活動整和課程》。
我們根據(jù)幼兒園實際，以南師大的《幼兒園活動整合課程》為主要內(nèi)容，選擇《山東省編教材》中適合幼兒年齡特點、可操作的、具有趣味性的內(nèi)容，為教學(xué)活動提供了預(yù)定課程的內(nèi)容。這些預(yù)定課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的計劃性和方向性，同時給教師留有生成課程的空間。
2、充分利用自然資源和社會資源。
大自然中的動植物，自然現(xiàn)象以及社會生產(chǎn)活動中的事件能夠給孩子帶來切身的體驗，調(diào)動孩子各種感官去發(fā)現(xiàn)，去體驗。結(jié)合萊陽的社會環(huán)境、自然資源，我們在課程中設(shè)置了帶孩子走出去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶孩子走向大自然，走向社會，親身體驗、感受，認(rèn)識自然，認(rèn)識社會。如：參觀萊陽外向型工業(yè)園，觀察萊陽梨汁生產(chǎn)流水線，感受現(xiàn)代化工廠的機(jī)械化，激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的愿望；參觀軍營：親眼目睹解放軍內(nèi)務(wù)的整齊，認(rèn)識裝甲車、坦克的龐大，進(jìn)行愛國主義教育；帶領(lǐng)中大班的孩子參觀農(nóng)學(xué)院，對孩子進(jìn)行理想教育等。
在組織這些活動時，教師們調(diào)動一切可利用的資源，對孩子啟發(fā)引導(dǎo)，使每一項活動都發(fā)揮最大的教育意義，促進(jìn)孩子各方面的能力的發(fā)展。如：參觀工業(yè)園前，我們先與工廠聯(lián)系，了解梨汁的生產(chǎn)過程，然后教師帶領(lǐng)孩子一起討論了解。參觀過程中：教師引導(dǎo)孩子觀察，給孩子講解，引發(fā)孩子提問。參觀結(jié)束后組織孩子進(jìn)行談話，并請孩子把看到的講給父母聽，家長把孩子講的內(nèi)容記錄下來再反饋給老師。在這個過程中老師、孩子、父母發(fā)生了有機(jī)的互動，既提高了幼兒的觀察能力又促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時，參觀過程中幼兒乘車、與工人的接觸等活動對孩子來說也是一些有益的經(jīng)驗。
3、讓環(huán)境說話
新《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容“情景化”的論述，指出了“環(huán)境是可以說話的”“環(huán)境是我們的第三位老師”。因此，我們在課程實施中重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境與教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，發(fā)揮環(huán)境潛在的課程成分；使環(huán)境貼近幼兒的真實生活，調(diào)動孩子活動的興趣；使環(huán)境有利于幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，提高孩子活動的積極主動性。
把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來。如：中三班的活動主題是“各種各樣的車”，在活動室的周圍就布置了許多關(guān)于車的物品——圖片：車的標(biāo)志；孩子自己帶的玩具車；關(guān)于車的圖書等。在環(huán)境中滲透主題思想，便于孩子學(xué)習(xí)。
把環(huán)境布置與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如在大班美術(shù)活動《有趣的蹺蹺板》中，老師在活動室周圍放了許多能夠幫助孩子把圓形畫圓的日常用品，活動進(jìn)行時，孩子通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了這些物品，自信心和自豪感油然而生，活動興趣濃厚。
使環(huán)境布置與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如：組織“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”等主題活動時，教師搜集幼兒在旅游勝地或者在家長拍的照片，布置在活動室中，請小朋友向大家介紹他在哪照的照片，什么時間照的。幼兒親身經(jīng)歷過的事情，印象深刻，大家不停地互相說著，議論著，興趣濃厚。
4、寓教于幼兒日常生活和游戲中
一日生活即教育，幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。生活是一種實踐、一種參與、也是一種體驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，都被老師及時地納入到課程和活動中來。如：中六班老師針對個別孩子不喜歡喝奶的現(xiàn)象，設(shè)計主題活動 “有營養(yǎng)的牛奶”。
5、參加各種實踐活動：每當(dāng)食譜安排吃餃子或者混沌時，我們就組織大班的孩子包餃子。孩子們包餃子、吃餃子，樂在其中；伙房需要摘芹菜、豆角之類的青菜時，就請中大班的孩子幫忙；節(jié)日里，孩子們和老師一起裝飾教室，營造節(jié)日氣氛。這些實踐活動幼兒很感興趣，做的愿望濃厚，得到的鍛煉也多。
二、激發(fā)教師的積極主動性，提高教師的綜合素質(zhì)。
推動幼兒園課程改革的主體力量是廣大的教師，管理者要采取寬松的管理方法，在物質(zhì)和精神上給予大力的支持，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，去探索，使教師感受到自己的價值，體驗到領(lǐng)導(dǎo)對自己的認(rèn)可，從而使教師以更大的熱情參與到課程改革的活動中。
1、提供鍛煉提高的機(jī)會。
進(jìn)行課程改革，首先要改變教師的教育觀念，參加各種形式的學(xué)習(xí)是教師提高專業(yè)素質(zhì)一條重要的途徑。管理者提供機(jī)會讓教師參加各種活動及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是對教師一項重要的支持。
我園一向鼓勵教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，盡管我園人員很緊，工作和學(xué)習(xí)矛盾很突出，但是我們盡量想辦法，讓老師們工作學(xué)習(xí)兩不誤。對考上教育相關(guān)專業(yè)的大專生和大本生都給時間，現(xiàn)在，我園90%以上的教師都參加過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。尤其是《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》頒布后，各種短期培訓(xùn)都積極派教師參加，一年來，我園先后派教師到濟(jì)南、煙臺、青島、北京、上海、無錫等地參加過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如果是多人出去學(xué)習(xí)，回來后大家就一起討論、反思、寫感想；如果是一人出去學(xué)習(xí)，回來后就組織大家再次學(xué)習(xí)。使每次外出學(xué)習(xí)活動都能帶回一些優(yōu)秀的經(jīng)驗和信息，都能使幼兒園的每位老師都受益。
另外，我園還采取把幼教專家請進(jìn)來的方式，給全園的教職工提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。今年分別請中華女子學(xué)院的董旭花教授和萊陽師范的高向敏老師為教師進(jìn)行了專題講座，與專家近距離的接觸、對話，教師們感受深刻，有的老師說：聽一次講座，十年書。通過學(xué)習(xí)，教師們開闊了眼界，能夠用所學(xué)的理論聯(lián)系實際工作，反思工作中的不足，不斷調(diào)整改變自己的教育行為。
2、寬松管理，支持創(chuàng)新
寬松的管理意味著對老師的信任和尊重，是對教師最大的支持。這種信賴和支持，能夠充分挖掘教師的潛能，使教師大膽創(chuàng)新，不斷地為課程改革注入新的活力。過去，每學(xué)期的計劃都是由管理者制定，計劃具體到周，每天的教學(xué)計劃，教師都不能更改。到了月末，管理者就要對教學(xué)情況進(jìn)行考查。這種硬性的管理使老師們循規(guī)蹈矩，時間長了，使教師喪失了思考能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更無須說根據(jù)孩子的興趣生成課程的能力及改革創(chuàng)新能力了。當(dāng)我們認(rèn)識到課程改革的主體是教師，教師教育觀念的改變是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵的時候，采取了相對寬松的管理方法，讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己制定教學(xué)計劃，活動內(nèi)容可以根據(jù)具體情況變化，留有生成的空間，以便教師根據(jù)實際情況和幼兒興趣隨機(jī)生成課程。在時間的安排上只規(guī)定了室內(nèi)活動時間和戶外活動的時間，統(tǒng)一規(guī)定做操和吃飯、午睡的時間，具體活動的時間安排由教師們自己安排。
另外，允許教師采取不同的組織形式，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。如我園以前開家長會，管理者為了保證開好家長會，總是統(tǒng)一內(nèi)容，老師開家長會時都是按照統(tǒng)一的要求去講，現(xiàn)在，鼓勵教師采取不同形式組織家長會，會議內(nèi)容也可以根據(jù)自己班級的情況自主決定，雖然會前也安排教師進(jìn)行交流，但目的是為了讓大家取長補(bǔ)短，使自己的會議開得更加成功。
3、適當(dāng)?shù)莫剟?/p>
對教師精神上的支持，需要通過一些方式來鼓勵，我們一方面采取口頭表揚(yáng)激勵的方法，另一方面對個別有創(chuàng)新的老師進(jìn)行加分獎勵，在學(xué)期末時進(jìn)行教學(xué)成績考核時，善于積極動腦，新點子多的老師的考核成績就會名列前茅。老師的付出有了回報，他們工作的積極性更加高漲。大家不斷地發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦解決問題，新點子曾出不窮。如：小三班的老師發(fā)現(xiàn)孩子缺乏時間觀念，尤其是收玩具時總是拖拉很長時間，他就利用孩子熟悉的一段音樂來組織孩子收玩具，讓孩子和歌曲比賽，比一比誰跑在前面，孩子在歌曲唱完之前收好玩具，說明小朋友跑在音樂的前面，小朋友就勝利了，反之，小朋友就輸了，這樣把抽象的時間觀念用具體的一首歌曲的長短來代替，孩子們?nèi)菀捉邮�，不僅收玩具的時間縮短，而且孩子們興趣高。大班帶領(lǐng)孩子認(rèn)識超市時，有的老師提出，如果讓孩子帶點零錢現(xiàn)場購買一點物品，通過實踐，孩子對如何選購、如何付錢以及對超市各種商品的歸類擺放等會有更加深刻的認(rèn)識，對他的建議，我們給予肯定，經(jīng)過實踐，效果確實不錯，孩子們在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真的選擇自己喜歡的商品，耐心地排隊等候收銀員收錢結(jié)算，這種身臨其境的學(xué)習(xí)，比老師講一講效果要好得多。
4、物質(zhì)上大力支持
幼兒園的課程離不開各種各樣的物質(zhì)材料，包括教師需要的教學(xué)資料、制作教具用的材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境用的材料、幼兒活動需要的各種材料等。作為教師工作有力的支持者，凡是有利于孩子發(fā)展的活動，我們都盡力滿足教師提出的要求，能夠通過各種渠道搜集到的就搜集，需要買的就根據(jù)要求購買，在財力和物力上給予教師以最大的支持。中班三月份的主題活動是“我家和我家附近的”，其中有一個活動是“美美的盆栽”，每個孩子需要一張包裝紙，孩子們學(xué)習(xí)用包裝紙包裝花盆，如果請家長給每個孩子帶一張包裝紙，不僅給家長添了麻煩，而且效果不好，我們中班有420名孩子，每個孩子購買一張，這相對于以前的課程來說又是一項額外的開支，但是考慮到孩子們通過活動可以提高動手能力和審美能力，還是決定配合教師的教學(xué)活動，給每個孩子買一張漂亮的包裝紙。另外還有一個活動是“發(fā)現(xiàn)公園”，這個活動要求孩子實地參觀公園，為了讓孩子獲得逛公園的經(jīng)驗，我園用大客車組織幼兒前往公園游玩，并把公園各個景點拍成照片，以配合教學(xué)活動的進(jìn)行�？吹胶⒆觽兓顒又虚_心的樣子，我們感到為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，多投入一些是值得的。
5、增強(qiáng)教師在研討活動中的主體意識
研討活動，是管理者和教師互相學(xué)習(xí)，共同提高的過程。以前，研討活動往往是管理者一個人唱獨角戲，管理者一個人說，老師們聽；管理者發(fā)號施令，老師們俯首聽命。弄得研討活動變成了布置任務(wù)會。發(fā)現(xiàn)問題后，我們認(rèn)真地反思，發(fā)現(xiàn)存在這種現(xiàn)象的主要原因是：管理者自身忽視了尊重、傾聽教師的意見，往往過早地發(fā)表自己的見解，結(jié)果抑制了教師發(fā)表意見的積極性，使教師養(yǎng)成了“聽命”的習(xí)慣，這就無法形成研討的氛圍。另外，有時教師發(fā)表自己不同的意見或者提出質(zhì)疑的時候，管理者對待這些不同意見的態(tài)度不好，沒有接納不同意見的胸襟，往往只順著自己的思路走，直接否認(rèn)教師，久而久之，教師有了不同的想法也不反駁。認(rèn)識到問題所在，我們在教研時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大家在教研活動中應(yīng)該知無不言，言無不盡，鼓勵教師應(yīng)該爭相發(fā)言。而我們管理者在教研中努力扮演配角的角色，注意先傾聽教師的意見，并且對能夠大膽質(zhì)疑的教師進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們積極動腦，勤于思考的好習(xí)慣。并在學(xué)期末評選在研討活動中發(fā)言積極的教師。這種良好的教研氛圍，增強(qiáng)了教師的主體意識，大家在研討活動中積極發(fā)言，在“研”的過程中，管理者和教師共同努力，探索著課程改革中理論如何聯(lián)系實際？課程內(nèi)容如何選擇？教育活動應(yīng)該用什么形式來組織？怎樣評價孩子等等。
6、現(xiàn)場診斷教育行為，實地式提高教師教育能力
教師在理解教育理念的同時，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實踐難度很大，往往無所適從。作為管理者，應(yīng)該走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，觀察教師的教育行為，傾聽教師的想法、幫助教師用教育理轉(zhuǎn)化為教育實踐，提高教師的教育能力。
例如：中三班的老師抱怨自己班的男孩子多，太調(diào)皮，做事太拖拉。帶著問題我來到了他們班觀察半日活動，尋找問題的癥結(jié)所在。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)老師在活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)給孩子留的時間太少，要求不明確，總結(jié)不及時�；顒雍�，我?guī)椭蠋煼此迹蚁忍岢鰡栴}：假如你是一個孩子，區(qū)角活動后我說一遍話你能否收好玩具？經(jīng)我一說，老師立即意識到自己的問題，我又問：怎樣做能讓孩子有心理準(zhǔn)備？怎樣做孩子既有興趣又不拖拉？經(jīng)過反復(fù)探討，我們一起制定了活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的組織方法：首先老師要給孩子明確的提示，讓孩子知道下一步該做什么了，要求是什么。如果要求孩子收玩具，老師先兩手房子嘴邊做呼喊狀對孩子說：“收玩具了！”但實際聲音不大，然后，教師放音樂或者彈琴，給孩子足夠的時間收拾玩具。通過我的引導(dǎo)，老師認(rèn)識到組織活動要從孩子的實際需要出發(fā)，提出的要求應(yīng)該是孩子能夠做到的。
當(dāng)老師嘗到甜頭后，我們再用教育理論仔細(xì)地分析這一行為，把教育實踐上升到教育理念，對教師給予成功性評價，強(qiáng)化教師的觀察，幫助教師學(xué)會反思，更重要的是啟發(fā)教師明確這就是理論到實踐的運(yùn)用。
7、把教師的教育實錄，作為培訓(xùn)的課程
我園用攝像方法將教師的教學(xué)活動拍攝下來，組織教師對錄象進(jìn)行自我分析或者集體式的研討。這是非常有效地教師專業(yè)發(fā)展的方式。因為有時教師在組織活動時，并沒有太多的自我意識。只有在重溫時，才會有意識地分析哪些地方合適，哪些地方存在問題。同時，其他教師也會提出各種各樣的分析、建議、從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。如中六班教師組織的活動“交通工具總動員”時，老師自己認(rèn)為孩子們太活躍，常規(guī)不好。在進(jìn)行活動案例分析時，老師們提出，問題不在孩子身上，而是教師的引導(dǎo)不夠，教師如果在活動中充當(dāng)交通警察的角色，孩子在用動作表現(xiàn)交通工具時用紅綠燈來組織，引導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則，對不遵守規(guī)則的孩子，以游戲的口吻對“不聽指揮的車輛”進(jìn)行“修理”，不僅會增強(qiáng)活動的游戲性，而且使活動活而不亂。老師結(jié)合錄象，反思自己的行為，認(rèn)識很深刻，心悅誠服地接受了大家提出的建議。其他老師在觀察和交流的過程中也認(rèn)識到：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。
課程改革是一個漸變的過程，需要我們結(jié)合幼兒園的實際，著眼于“適合自己”“有利于孩子發(fā)展”踏踏實實地進(jìn)行，今后我們將繼續(xù)努力，根據(jù)本園的實際，走出一條具有自己特色的課改之路。
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