關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇一：
課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。這篇《巨人的花園》教學(xué)反思，就會提及文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生才能發(fā)生了濃厚的興趣。這些都是我的《巨人的花園》教學(xué)反思，希望大家借鑒參考。
關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇二：
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。其實我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的實際進行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹：今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設(shè)置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，應(yīng)該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要問問自己設(shè)計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對學(xué)生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇三：
《巨人的花園》作者是英國著名的童話作家王爾德，但又不完全是王爾德的作品，讀過原文的老師一定會發(fā)現(xiàn)，原文和教材上的文章有比較大的差距。不僅故事情節(jié)有改變，線索更清晰，節(jié)奏更明快，而且里面的語言風(fēng)格也很不一樣，在保留了童話豐富的想象特色的基礎(chǔ)上，刪減了很多鋪陳、華麗的辭藻，以及充斥于文脈之中比較明顯的教會精神。一句話，改編后的作品更貼近中國兒童的生活和表達(dá)方式，更符合中國孩子的閱讀心理。
孩子是在童話中成長起來的，這話一點不假。識字甚至不識字的時候，我們的孩子就開始接觸童話，學(xué)習(xí)童話�；蚩诳谙鄠鳎蜻B猜帶蒙，或通過影視、磁帶，到小學(xué)四年級，應(yīng)該已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的童話作品了。但是，要說哪個故事是孩子拿手的，印象深刻的，能夠完整的、比較書面的講述出來，這對于大多數(shù)孩子來說，恐怕還是很有難度的。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不是什么困難的事了，所以閱讀的關(guān)注點就不應(yīng)該也不能僅僅停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)該去欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話故事。學(xué)習(xí)《巨人的花園》之前，在確定本課教學(xué)的目標(biāo)，怎樣量體裁衣，充分發(fā)揮、利用好教材本身的優(yōu)勢方面，我還是頗費心思，經(jīng)過了一番躊躇的。最終我確定本課教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感受優(yōu)美的語言所帶來的那種特有的表現(xiàn)力，享受童話所營造的清新、美好的意境，與此同時積累部分印象深刻的語言，為復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。
昨天兩課時的學(xué)習(xí)，主要完成了這樣幾個任務(wù)：一是感知文本內(nèi)容，讀懂故事，重點進行了故事梗概的概括。由于童話的篇幅很長，故事情節(jié)也有曲折，所以學(xué)生在把握主要內(nèi)容的時候有一定的難度，表現(xiàn)在語言上不夠簡潔，表現(xiàn)在情節(jié)上沒有抓住主干，在一再要求“簡短”“揀主要的說”之后，學(xué)生的進步還是比較快的，尤其是對于“揀主要的說”，能夠迅速避輕就重，抓住主線，語言也一下子簡明了許多。當(dāng)然這只是課堂上部分參與性比較強的同學(xué)，至于全班同學(xué)的情況，還需要看看作業(yè)中對于主要內(nèi)容的介紹(從作業(yè)情況來看，學(xué)生對故事主要內(nèi)容的把握還是有困難的，不少主要內(nèi)容不夠完整，主次混淆，情節(jié)不連貫，唯一的優(yōu)點是沒有出現(xiàn)大段地重復(fù)、抄襲文中語句的現(xiàn)象)。第二個任務(wù)是品賞語言，體悟情境，積累優(yōu)美的詞句。為此整整花費了一節(jié)課的時間。沒有按照固定的程式進行，只是緊扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人發(fā)脾氣的三次表述，依次引導(dǎo)學(xué)生進行了三次想象：想象巨人回來后看到孩子們都在他的花園里快樂的玩耍后的心理活動;想象巨人看到孩子們破壞他欣賞春意盎然的春天的花園時發(fā)怒的神態(tài)、樣子;想象男孩“會說話的眼睛”如果真的會說話，可能說些什么。三次想象說話，將學(xué)生帶進童話的世界，學(xué)生充分感受到了巨人自私的心態(tài)、兇蠻的神情和心理轉(zhuǎn)變的過程，對充滿神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，這里當(dāng)然也得利于孩子們本身童話般的思維特點。在此基礎(chǔ)上，我們進行了兩個語言點的拓展和延伸：一是讓學(xué)生通過插圖，看看巨人在花園里和孩子們一起快樂地生活的景象;一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。學(xué)生撰寫的告示牌的內(nèi)容充分體現(xiàn)了巨人接納孩子們、愿意與孩子們一起分享花園的善良、寬容、快樂的心態(tài)，最精彩的一句是“花園的大門永遠(yuǎn)向你們敞開”。
兩節(jié)課后走出課堂，感覺挺輕松，相信學(xué)生應(yīng)該有同感。唯一遺憾的可能在觀察插圖這一塊，事后諸葛亮似的想到，不應(yīng)該僅僅停留于插圖上內(nèi)容的描述，還可以順著插圖，透過插圖，看到、感受到更多更寬泛的巨人和孩子們幸福生活的場景，感受其間洋溢的那種快樂的情緒，巨人寬容、慈愛的目光，進一步發(fā)揮童話的特色，打開學(xué)生想象的空間，感受童話閱讀的魅力。
還想再上一節(jié)課，讓學(xué)生自己講講這個故事。但是要講述整個故事難度還是很大的，要知道為了講這個故事給學(xué)生聽，我也準(zhǔn)備了好長時間。雖然不要求學(xué)生全文一字不拉，但是怎樣能夠比較準(zhǔn)確地把握童話的語言風(fēng)格，完整、流暢、甚至有一點表現(xiàn)力地復(fù)述整個故事，幫助學(xué)生克服這個畏難情緒，我暫時還沒有什么好辦法。不知道大家有什么想法?
關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思