教師讀一本好書讀后感（一）
《回到教育的原點》一書中，竇桂梅老師在打造團(tuán)隊、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的方式上，提出了主題教學(xué)模式，即組成教師“專題學(xué)習(xí)”共同體。學(xué)校要想真正地發(fā)展，必須建立學(xué)科團(tuán)隊，依托于學(xué)科教研與課程開發(fā)，教師方能形成自覺發(fā)展的專業(yè)發(fā)展共同體。其中策略之一就是“共讀一本書”。
對所有學(xué)校來說，教師都是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)素養(yǎng)已成為制約教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。問題就是發(fā)展的機遇。竇桂梅老師就是從這一問題出發(fā)，把問題專題化、項目化、課程化，組成一個共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，摒棄“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的教研方式，通過學(xué)習(xí)共同體的專題閱讀研究，讓老師與兒童共同分享閱讀經(jīng)驗，都能獲得良好的根部滋養(yǎng)。
以2007年為例，竇桂梅老師組織教師共讀<西游記>的主題系列活動。為什么讀這本書？竇老師的解釋：為了以讀促教。小學(xué)語文教材中只是選取了書中的幾個章回，如<三打白骨精>、<三借芭蕉扇>、<猴王出世>等。于是她們力圖通過閱讀整本<西游記>尋找到源頭活水，從原著中準(zhǔn)確的提取出“教學(xué)價值”。圍繞原著，又組織教師讀了<四百年<西游記>學(xué)術(shù)史>、《西游記>與民俗 文化>等相關(guān)書籍以及上百篇評論。為了讓研究更加深入，還讀了<文學(xué)理論>和<文學(xué)概論>等相關(guān)文藝?yán)碚摃�。讀名著，讓老師和學(xué)生一道融入中華民族的文化血脈中，最后收獲的不僅僅是一兩節(jié)好課，更有看不見的熏陶與浸染�！皼]有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人無法擁有細(xì)膩的心靈”。正是這樣有計劃、有目的的培養(yǎng)機制，有力促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
能夠認(rèn)識到開展讀書活動、建設(shè)書香校園，無疑是我們農(nóng)村小學(xué)從實際出發(fā)打造學(xué)校特色、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、為學(xué)生人生奠基的明智選擇。但對照竇桂梅老師的做法，我們的讀書活動目前只是停留在一個初級階段，就是為讀書而讀書、就是浮在表象上的讀書。讀書沒有和教書很好的結(jié)合，讀書沒有和培養(yǎng)學(xué)生做人很好的結(jié)合，讀書沒有和提高教師專業(yè)素養(yǎng)很好的結(jié)合。竇桂梅老師“共讀一本書”的做法給了我們很大的啟示：開展領(lǐng)導(dǎo)共讀一本書活動、教師共讀一本書活動、學(xué)生共讀一本書活動。以讀促教（促進(jìn)教師教書、專業(yè)素養(yǎng)提高），以讀促學(xué)（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成教育），以讀促建（促進(jìn)書香校園建設(shè)）。無獨有偶，期初領(lǐng)導(dǎo)計劃交流匯報會上，維武主任在匯報工作中也提到了開展領(lǐng)導(dǎo)共讀一本書活動，并且力薦了王宏甲創(chuàng)作的<新教育風(fēng)暴>一書，令人欣慰，說明我們的領(lǐng)導(dǎo)、老師也都在思考讀書問題、都在想工作。于是，共識在領(lǐng)導(dǎo)會上達(dá)成：本學(xué)期開展共讀一本書活動（讀書的數(shù)量底線，提倡多讀）：領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共讀<新教育風(fēng)暴>一書，教師先以教研組為單位共讀一本書（學(xué)校推薦、組內(nèi)選擇），學(xué)生共讀一本書（分年組進(jìn)行）。學(xué)期中、學(xué)期末要分別開展座談會、寫讀書心得、讀書知識競賽等進(jìn)行檢查驗收，以期達(dá)到最佳效果，由此推動讀書活動持續(xù)健康開展，從“積跬步”出發(fā)，向“至千里”前進(jìn)！
教師讀一本好書讀后感（二）
細(xì)品《做卓越的教師》一書，我深刻地認(rèn)識到要實施課程改革，就必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，博采眾長，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化知識，才能厚積而薄發(fā)。書中很多話語，言簡意賅，卻讓我頗有感觸，回味無窮。
書中有這樣一句話：“為了解決書多時間少的矛盾，教師讀書必須學(xué)會選擇，采取瀏覽與精讀相結(jié)合。一般的書可以瀏覽，重要的書、名著就需要精讀；與自己研究方向遠(yuǎn)的書瀏覽，與自己研究方向近的書精讀。瀏覽的面不可太窄，精讀的面不可太寬�！闭f得多好，做教師的我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題、困惑。這時候，僅憑我們的一己之力似乎顯得那么單薄無力，就如書中所說，此時我們就可以向一些教育經(jīng)典求助：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《陶行知文集》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》。暢游陶行知的《陶行知教育名篇》和蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我怎能不被教育家的激情與思想所打動？怎能不被他們的行文風(fēng)格和語言特色所吸引？他們的感情真摯而充沛，思想樸素而深刻，語言親切而又不乏文學(xué)性，字里行間充滿了真誠的人道主義情懷，他們把自己的一腔熱血撒向每一位學(xué)生，用深情的目光注視每一個人的心靈，他們所關(guān)注的是每個學(xué)生個性的發(fā)展，他們讓教育真正進(jìn)入了人的心靈世界。從陶行知著作中，我讀懂了三個字，那就是“真教育”�！敖�(jīng)典”之所以稱之為“經(jīng)典”，就是它包含的精神理念具有超越時空的生命力，永遠(yuǎn)不會過時，這些經(jīng)典迸射著美麗的教育智慧，詮釋著動人的教育情懷，給了我許多教育的啟示。
閱讀，讓我充溢而快樂，更讓我明白教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛。讓我們以‘教唯以愛，學(xué)唯以篤’的思想公正地對待、欣賞每一位孩子；讓我們懷著一顆慈母般的愛心，滋潤每個孩子的心田；讓我們用蘇霍姆林斯基那種“海納百川”的寬廣胸懷，去接納孩子，等待孩子的成長吧！愿我們都能以書為友，在書的世界里作一次心靈的長途旅行，來一番深邃的靈魂對話，掬一捧淡淡書香，做一名博覽的教師！
教師讀一本好書讀后感（三）
讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，不僅給我釋解了作為一名教師的平凡和光榮，也讓我感受了一名名師的心路歷程。一節(jié)節(jié)、一章章如同拂面的春風(fēng)清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，不僅給予我理論的指導(dǎo)，更給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。因此，讀此書不僅是對我知識的擴充、教學(xué)理念的提升，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的工作和學(xué)習(xí)，指引了方向。
感受：要做一個勤思考善實踐的教師。
隨著素質(zhì)教育的快速推進(jìn)，不論是國家教育部門還是教育專家，都深深地感悟到只憑空洞的教育理論，是很難實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的，素質(zhì)教育的實施更需要我們基層教育工作者的共同參與，教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性，(m.clearvueentertainment.com)但在具體實施中還有很多的實際問題，更需要我們基層教師來研究和實施，以此來證實新理念的正確性。
讀李鎮(zhèn)西的著作，字里行間都透露出教育要營造美好的精神家園，讓人詩意地棲息在大地上，這就要求我們教師改變和調(diào)適思維方式，以前所未有的挑戰(zhàn)意識，批判意識和創(chuàng)新思維來面對我們的生活，我們的教育，我們的學(xué)生。素質(zhì)教育的實施呼喚我們要有全面發(fā)展的學(xué)生觀與全新的教學(xué)方式，作為教師就要具有課程意識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識。面對新課程，我們教師要學(xué)會等待，學(xué)會分享，學(xué)會寬容，學(xué)會合作，學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)新。真正讓我們的課堂活起來，讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的美好和和諧。對照自己從事的幼教專業(yè)，讓我深受啟迪，幼兒園作為實施素質(zhì)教育的最好陣地，更應(yīng)該重視孩子能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒教師要更多蹲下來傾聽孩子的心聲，和孩子進(jìn)行平等的交流，讓孩子感受到來自教師的關(guān)愛，讓每位孩子感受到校園生活的快樂和溫馨，讓每位家長感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)。在多年的工作中，我也接觸到很多新的教育理念，李鎮(zhèn)西的對于教育的觀點給了我更清晰的印象。我深深的感受到，有了愛，不等于就有了教育，教育中真正的愛，意味著對學(xué)生的成長以至未來一生的負(fù)責(zé)，而要能肩負(fù)起這樣的責(zé)任，教師的職業(yè)理想，專業(yè)素養(yǎng)是相當(dāng)重要的，做最好的老師，讓今天的“我”和以往的“我”進(jìn)行比較，每天都能做好一點，為學(xué)生的“美麗人生”奠定美好的開端。