讓“數(shù)學(xué)好玩”深入人心,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力

讓“數(shù)學(xué)好玩”深入人心,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力

　　看很多老師的文章，會說到數(shù)學(xué)怎樣怎樣的枯燥，怎樣怎樣的乏味，甚感不解。數(shù)學(xué)怎會枯燥乏味呢？自幼喜歡數(shù)學(xué)，總覺其中有不盡的樂趣：少時跟同學(xué)一起鉆難題，跟老師為不同的思路或結(jié)果爭得面紅耳赤；現(xiàn)有幸成為一名數(shù)學(xué)老師，引領(lǐng)孩子們一起鉆研、探討問題，跟老師們一起學(xué)習(xí)，一起爭論，真可謂是樂在其中。這次的課題學(xué)習(xí)又讓自己對“數(shù)學(xué)好玩”的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，收獲很大，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗說一下關(guān)于趣味數(shù)學(xué)課堂的理解。

　　一、 用愛演繹趣味，用趣味演繹愛。

　　有句話說“愛就大聲說出來”，我這里講“愛就盡情表現(xiàn)出來”。老師要善于把對學(xué)生的喜愛之情表達出來，讓學(xué)生感受---享受你的愛，而孩子則會以幾倍的愛回報給你。偶爾課堂上，有學(xué)生會忍不住搗蛋一下，馬上會引來很多孩子不約而同的“怒斥”與制止，即刻搞定，“搗蛋生”吐吐舌頭紅紅臉，我仍保持著應(yīng)有的風(fēng)度，這感覺真好，一種被愛包圍的感覺，讓你更喜歡他們，這即是一個良性循環(huán)。俗語道：親其師，信其道。親近某一位老師，會特別相信他，特愛聽他布道，這“愛”又會產(chǎn)生興趣，有了興趣又讓孩子產(chǎn)生愛，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)這一門科學(xué)的愛，這又是一個良性循環(huán)。愛的氛圍，還能潛移默化的影響著孩子們的情感發(fā)展，讓學(xué)生體會如何去愛與被愛。

　　二、 用激情帶動激情，用興趣帶動興趣。

　　情緒是會傳染的，激情更是如此，它的感染力能讓人熱血沸騰、情緒高漲。老師的激情會直接感染到孩子們，有激情的課堂是充滿魅力的，會起到事半功倍的效果。除了激情，老師還應(yīng)帶有對數(shù)學(xué)濃濃的興趣，用自己的興趣引發(fā)學(xué)生的興趣，試想一個對數(shù)學(xué)不感興趣的老師，如何去帶孩子挖掘數(shù)學(xué)的趣味。這里激情與興趣不是表面做做樣子，更不是說說，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的自然留露，用激情教學(xué)帶動激情學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)帶來興趣研究。

　　三、 錘煉課堂語言，讓語言煥發(fā)魅力。

　　非常佩服李玲老師的課堂語言，精煉簡潔，準(zhǔn)確到位，充分體現(xiàn)了李老師深厚的基本功，很值得學(xué)習(xí)。課堂語言是一門藝術(shù)，需要老師在實踐中不斷的思考、積累經(jīng)驗，不斷的學(xué)習(xí)與反思。同時我感覺幽默的力量也是不可忽視的，做一個幽默的老師會讓課堂充滿輕松與快樂，會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會深深抓住孩子們的心，使課堂充滿魅力。

　　四、 讓學(xué)生在課堂上動起來：手動起來、腦動起來、口動起來。

　　數(shù)學(xué)是一門適合于動手操作的學(xué)科，老師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情景和條件，利用一些有趣的形式展開活動，讓學(xué)生樂于動手操作、嘗試，急于探索、交流，善于疏理、總結(jié)，邊做邊思邊說邊想。讓探究知識的過程印象深刻，在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味，在深入的思考和研究中體驗成功的快樂。但不要讓操作的好玩沖淡了學(xué)生對問題的探究欲望，不可讓學(xué)生因操作產(chǎn)生思維的斷層。曾經(jīng)看過有些課，老師設(shè)置的動手形式很多，學(xué)生忙忙碌碌操作下來，到最后卻仍糊涂著，在這里操作反而牽絆了學(xué)生的思維，而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。吳正憲老師有句話：“學(xué)生只有懂了，會了，才感興趣�！边@話說得真好，這是對數(shù)學(xué)真正的興趣，師首先要教明白，給孩子們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，孩子們才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，才能感其樂趣。動手只是一個形式，一個好玩的形式，一種手段，一種幫學(xué)生探究的手段，養(yǎng)成如何解決問題的行為和思考習(xí)慣，充分感受數(shù)學(xué)的好玩而更加熱愛數(shù)學(xué)，這里蘊涵著老師太多的智慧。

　　五、 關(guān)注學(xué)生思維的流暢性。

　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的科學(xué)，每一個知識點的突破都離不開邏輯，在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的時候，一定要關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課中始終順著一條線步步深入，層層理順，最后至豁然開朗。在整個引導(dǎo)過程中，老師應(yīng)時刻注意觀察學(xué)生，緊跟學(xué)生思維，要把學(xué)生的思維捋成一條線，步步緊跟，讓學(xué)生鉆進去，一路走下去，直到終點，那種酣暢淋漓之感，讓學(xué)生走進去就不想出來�！袄蠋�，怎么這么快就下課了”這就是我要的效果，這就是對數(shù)學(xué)的興趣。切忌走走停停，或反反復(fù)復(fù)，學(xué)生思維已走到這兒，興趣關(guān)注點已在這兒，因我的教學(xué)設(shè)計不是這樣，我硬把它給拽回去，致使學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層、混亂而踏不準(zhǔn)節(jié)奏，從而對數(shù)學(xué)的興趣大打折扣.下面我用剛剛學(xué)過的五年級上冊的《梯形的面積》來舉例我?guī)Ш⒆觽兪侨绾问枥淼模?nbsp;

　　從回顧平行四邊形、三角形的面積是如何探究而來作為切入點，把學(xué)生的思維引進：通過轉(zhuǎn)化法，把新知轉(zhuǎn)化成已有的知識經(jīng)驗從而解決新的問題。長方形的面積=長　*　寬

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　　平行四邊形的面積=底 * 高 （平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形）

　　平行四邊形的面積=底　*　高 　 

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　　三角形的面積=底 * 高/2 （大小相同的兩個三角形可以轉(zhuǎn)化成一個等底等高的平行四邊形）

　　我們能不能能利用同樣的方法來研究一下梯形的面積公式？學(xué)生順著這一條線進行思考--研究--剪拼操作--再思考--再研究--找思路--理順關(guān)系等等直到找到答案，我找到了答案了xxx!我是這樣想的；我也成功了xxx! 我是這樣考慮的。其在探索過程中的樂趣，在成功后的喜悅不言而喻。老師在引導(dǎo)過程中應(yīng)善于觀察孩子的表現(xiàn)和需求，及時調(diào)整自己的教學(xué)步伐，順著學(xué)生的思路一氣呵成。說到這兒，有個不成熟的想法：我們在設(shè)計活動時可否在一些關(guān)鍵點多預(yù)設(shè)幾種可能，假如學(xué)生往這兒想，我就這樣去引，假如學(xué)生往那兒想，我就那樣調(diào)整接下來的環(huán)節(jié)，讓課堂設(shè)計活起來，正所謂教無定法。

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